〜てこそ
〜てこそ＝只有……才（真正）
「教えてこそ」＝只有教了（这个），才（是真正的）……「Vてこそ＋Vた/N」强调“只有满足这个条件，价值才成立”：
・「やってこそ意味がある」只有做了才有意义
语气较书面、带说教意味，用在总结教训、主张价值时。
・「やってこそ意味がある」只有做了才有意义
语气较书面、带说教意味，用在总结教训、主张价值时。
“让他们懂得奥妙，才算教了日语”
语速
涩谷和鹰栖说，连沟通的深奥之处都教，才算是教了日语。
- 渋谷
そういうコミュニケーションの 奥深さも教えてこそ→
连这样的沟通的深奥之处都教的话，才——
- 鷹栖
これ…日本語を 教えたことになるんだよ～。
这才……算是教了日语呢～
- ハルコ
けど伝わんなきゃ意味ないじゃん。
可是传达不了的话，就没有意义啊。
- 鷹栖
んなこたぁない。
才没有那回事。
- 鷹栖
ま…おめえには日本語の奥深さを 伝える授業なんてのは無理だな。
嘛……你是没法上，传达日语的深奥之处这种课的啊。
- ハルコ
決め付けないでくれる？
别擅自下结论，好吗？
- 鹿取
決め付けないで下さい。鷹栖先生。
请不要擅自下结论。鹰栖老师。
口语要点
〜ことになる
〜ことになる＝（结果）算是……
「教えたことになる」＝（才）算得上是教了。「Vた＋ことになる」表示“在某个标准下，可以认定为……”：
・「これで契約したことになる」这样就算签约了
鹰栖用它设定“教学成功”的门槛：光教词汇不够，要教“文化深层”。
・「これで契約したことになる」这样就算签约了
鹰栖用它设定“教学成功”的门槛：光教词汇不够，要教“文化深层”。
重点词汇
- 奥深い おくぶかい
- 深奥。
- 伝わる つたわる
- 传达到。
- 決め付ける きめつける
- 擅自断定。
- 無理 むり
- 不可能。
- 授業 じゅぎょう
- 课。
同集其他场景
- 箸・橋・端：アクセントの授业
- “いい”是OK还是NO？
- “どっちも正解”
- “大丈夫”其实是“不要”
- “ちょうどいい”和“いい加減”
- “適当”的“適当”
- “誰ですか”指的是谁？
- “不懂就当场问啊”
- “春子，想想办法！”
- “日语暧昧的表达太多了”
- “不说清楚，反而是体贴”
- “元妻子和女儿来了”
- “那么大的女儿”
- “抚养费的事，对不起”
- “十年没见的父女，只给你一天”
- “コーヒー的なもの”
- “携帯”和“違くない？”
- “被耍得团团转”
- “教日语的人，连女儿的日语都不懂”
- “やばい”也可以是“很棒”
- “マジウケる”：没在笑也能说
- “这孩子，比春子的课还有趣”
- “如果……有个很久没见的父亲”
- “全看穿了”
- “元カリスマ，人の扱いには慣れてる”
- “结构だ”：这个“同意”，其实是……
- “你们为什么来日本？”
- “想见离散家人的心，很正常”
- “能见面，就已经是幸福”
- “パネェ”的重音
- “向女儿学学怎么样？”
- “这份工作，比家人更重要吗？”
- “今后将努力处理”
- “大致明白了”
- “你自己不是说过吗”
- “那只是借口”
- “传达不到，就没有意义”
- “拉住她，不让她走”
- “‘明白了’没有‘大致’这回事”
- “没有明确的标准”
- “葡萄牙传教士的烦恼”
- “同一个は，读‘は’还是‘ぱ’？”
- “凭感觉，我们做不到！”
- “いかだ”还是“いかた”？
- “这个圈，原来是那个记号”
- “所以，暧昧果然不好？”
- “有请，鹰栖老师！”
- “全弄清楚，可不一定是好事”
- “和”的心：为什么日语暧昧”
- “传教士没有放弃”
- “春子的功劳被抢了”
- “被抛弃的，是爸爸”
- “其实是我抛弃了家人”
- “忘了你们？从来没有”
- “‘かも’，其实就是肯定了”
- “新爸爸，是纽约的实业家”
- “话说清楚了，也好”
- “谢谢，卡里斯玛”
- “来我家的茶室吧”
- “‘结构だ’，是‘不’的意思”
- “日语，太暧昧了！”