どうして勉強するんですか？私達
倒裝的提問
光把主語「私達」放到了問句的最後——先拋出「為什麼要學習」這個普遍問題，再補上「我們」，把它變成全班的問題。這個問題的來源是本集開頭真矢自己的連環追問（「一体何のために勉強しているの？」）。孩子們把真矢拿來難住他們的問題，原樣拋回給了真矢——而且是當著教育委員會的面。
女王の教室 第10話（第 2/2 頁）
本頁場景
六年三班·教室
本場景
教育委員會來視察時，在六年三班的教室裡，真矢剛要上課，ひかる向她提問。
- 真矢
では授業を始めます。
那麼開始上課。
- 真矢
教科書の55ページを開いて。
翻開課本第55頁。
- ひかる
先生。
老師。
- 真矢
何ですか？
什麼事？
- ひかる
私達先生に質問があります。
我們有問題想問老師。
- 真矢
いってごらんなさい。
說說看。
- ひかる
どうして勉強するんですか？私達。
我們為什麼要學習？
- ひかる
この前先生はいいましたよね
前幾天老師說過吧——
- ひかる
「いくら勉強していい大学やいい会社に入ったって
「不管怎麼學習、進了好大學好公司——
- ひかる
そんなの何の意味もない」って。
那都毫無意義」。
- ひかる
じゃあどうして勉強しなきゃいけないんですか？
那為什麼非學習不可呢？
- 真矢
いいかげん目覚めなさい。
你們也該醒醒了。
口語要點
入ったってそんなの何の意味もない
引用＋たって
光引用真矢說過的話：「いくら勉強していい大学やいい会社に入ったって、そんなの何の意味もない」——いくら〜たって（＝ても）＝不管怎麼……也。何の〜もない＝毫無……。引用對方的原話，再問「那為什麼」，是最難迴避的逼問方式（第7集天童對真矢「この前教師を絶対辞めないっておっしゃいましたよね、じゃあ何で…」也是同一結構）。
いってごらんなさい
てごらん＝上對下的「說說看」
〜てごらんなさい＝「你來……看看」，是長輩對晚輩的居高臨下的鼓勵（第3集學過，對上級不能用）。真矢面對當眾挑戰，用最從容的姿態接下——沒有驚慌，沒有拒絕。下一句她給出的「いいかげん目覚めなさい」是她的招牌開場，接下來是全劇最長也最重要的一段獨白。
重點詞彙
- 質問 しつもん
- 〔名／自動Ⅲ〕提問。
- 意味 いみ
- 〔名〕意義。
- 〜なきゃいけない
- 〔句型〕必須……。
- 目覚める めざめる
- 〔自動Ⅱ〕醒來；覺醒。
六年三班·教室
本場景
在六年三班的教室裡，真矢回答孩子們提出的問題：為什麼要學習。
- 真矢
まだそんなことも分からないの？
連這種事都還不明白嗎？
- 真矢
勉強はしなきゃいけないものじゃありません。
學習不是非做不可的東西。
- 真矢
したいと思うものです。
而是想去做的東西。
- 真矢
これからあなた達は知らないものや
今後你們會遇到很多不知道的東西——
- 真矢
理解できないものにたくさん出あいます。
和無法理解的東西。
- 真矢
美しいなとか楽しいなとか
也會遇到很多讓你們覺得美麗、快樂——
- 真矢
不思議だなと思うものにもたくさん出あいます。
或者不可思議的東西。
- 真矢
その時もっともっとそのことを知りたい
那時候想要更加更加了解它——
- 真矢
勉強したいと自然に思うから人間なんです。
自然地想去學習，這才是人。
- 真矢
好奇心や探究心のない人間は人間じゃありません。
沒有好奇心和探究心的人不是人。
- 真矢
猿以下です。
連猴子都不如。
口語要點
しなきゃいけないものじゃありません。したいと思うものです
義務から願望へ
〜なとか〜なとか
な＝內心的感嘆
美しいな、楽しいな、不思議だな——句尾的「な」是自言自語的感嘆（第1集和美「つくりたいな～」），描述心裡自然湧出的感受。真矢一向用「〜なさい」「〜です」，唯獨在描述「想學習的瞬間」時，模仿了孩子內心的聲音。とか把几种感受并列。
自然に思うから人間なんです
〜から〜なんです＝正因為……才是
Ａから Ｂなんです＝「正因為A，才是B」，把A作為定義B的條件。「自然に思うから人間なんです」——真矢給「人」下了定義：會自然地想去了解的存在。緊接著的「猿以下です」（不如猴子）是她一貫的毒舌收尾（第5集和美說由介「猿～」）——最深刻的話後面，總跟著一句最狠的話。
重點詞彙
- 出あう であう
- 〔自動Ⅰ〕遇到、邂逅。
- 不思議 ふしぎ
- 〔形動〕不可思議。
- 好奇心 こうきしん
- 〔名〕好奇心。
- 探究心 たんきゅうしん
- 〔名〕探究心。
- 〜以下 〜いか
- 〔接尾〕……以下、不如……。
六年三班·教室
本場景
在六年三班的教室裡，真矢繼續講學習的意義，以及失去好奇心意味著什麼。
- 真矢
自分達の生きているこの世界のことを知ろうとしなくて
連自己生活的這個世界都不想去了解——
- 真矢
何ができるというんですか。
還能做成什麼？
- 真矢
いくら勉強したって生きている限り
不管學了多少，只要還活著——
- 真矢
分からないことはいっぱいあります。
不懂的事就有很多。
- 真矢
世の中には
世上——
- 真矢
何でも知ったような顔をした大人がいっぱいいますが
有很多擺出一副什麼都懂的樣子的大人——
- 真矢
あんなものウソっぱちです。
那些全是騙人的。
- 真矢
いい大学に入ろうがいい会社に入ろうがいくつになっても
不管進了好大學還是好公司，不管到了多大年紀——
- 真矢
勉強しようと思えばいくらでもできるんです。
只要想學習，隨時都可以學。
- 真矢
好奇心を失った瞬間人間は死んだも同然です。
失去好奇心的那一刻，人就和死了一樣。
- 真矢
勉強は受験のためにするのではありません。
學習不是為了考試。
- 真矢
立派な大人になるためにするんです。
是為了成為出色的大人。
口語要點
入ろうが入ろうが
意志形＋が的讓步
ＡようがＢようが＝「不管A還是B」（第8集學過「何をしていようが」）。真矢本集開頭連環追問「いい大学に入ってどうするの？いい会社に入ってどうするの？」，把這些目標一個個問到落空；這裡她用ようが〜ようが把它們一次性作廢——進不進好大學好公司都無關緊要。前後呼應，開頭的追問原來是為這句話鋪的路。
死んだも同然
〜も同然＝和……一樣
タ形／名詞＋も同然＝「和……沒有兩樣、等於……」：「勝ったも同然」（等於贏了）、「家族も同然」（跟家人一樣）。「好奇心を失った瞬間、人間は死んだも同然です」——瞬間（那一刻）讓判決極其銳利。第2集真矢說「時間をムダにする者は人生をムダに生きてるのと同じ」，十集之後，她給出的「浪費人生」的真正定義，不是時間，是好奇心。
知ったような顔
〜ような顔をする＝装作
知ったような顔をする＝擺出一副什麼都懂的樣子，ような顔強調只是表情、並非事實（第7集學過「知らん顔」）。ウソっぱち＝徹頭徹尾的謊言（噓＋っぱち，粗俗的強調）。真矢是一個成年人，卻說成年人的「什麼都懂」是騙人的——這是全劇裡她唯一一次把批判的矛頭對準了包括自己在內的「大人」。
重點詞彙
- 〜限り 〜かぎり
- 〔句型〕只要……（持續）。
- ウソっぱち
- 〔名〕徹頭徹尾的謊言。
- 瞬間 しゅんかん
- 〔名〕瞬間、那一刻。
- 同然 どうぜん
- 〔名／形動〕同樣、等於。
- 立派 りっぱ
- 〔形動〕出色、了不起。
六年三班·教室
本場景
在六年三班的教室裡，ひかる問真矢為什麼對大家這麼嚴，真矢回答她。
- ひかる
先生。
老師。
- 真矢
何ですか？
什麼事？
- ひかる
先生は何でそんなに私達に厳しいんですか？
老師為什麼對我們這麼嚴？
- ひかる
何で私達をいじめるようなことばっかするんですか？
為什麼盡做些像欺負我們的事？
- 真矢
イメージできる？
想像得出來嗎？
- 真矢
私があなた達にした以上にひどいことは
比我對你們做的更過分的事——
- 真矢
世の中にいくらでもあるの。
世上多的是。
- 真矢
人間が生きている限りいじめは永遠に存在するの。
只要人還活著，欺負就會永遠存在。
- 真矢
なぜなら人間は弱い者をいじめるのに
因為人類是——
- 真矢
喜びを見いだす動物だからです。
會在欺負弱者中找到樂趣的動物。
- 真矢
悪い者や強い者に立ち向かう人間なんて
敢於對抗壞人和強者的人——
口語要點
私があなた達にした以上に
〜以上に＝比……更
喜びを見いだす
見いだす＝發現（書面）
見出す＝發現、找到，比「見つける」書面、抽象，常用於意義、價值、樂趣：「生きがいを見いだす」。「弱い者をいじめるのに喜びを見いだす動物」——のに在這裡是「在……（這件事）上」（名詞化＋に），不是逆接。なぜなら〜からです是書面的因果句式。
いじめるようなことばっか
ような＋ばっか的婉轉指控
光問「何で私達をいじめるようなことばっかするんですか？」——ような讓「欺負」這個指控留有餘地（像是在欺負我們的事），ばっか＝ばかり（盡是）。光沒有說「いじめる」，而是說「いじめるようなこと」——她心裡已經有了和美那個猜測（真矢其實另有目的），所以用了一個不把話說死的問法。
重點詞彙
- 厳しい きびしい
- 〔形〕嚴格、嚴厲。
- 永遠 えいえん
- 〔名／形動〕永遠。
- 存在 そんざい
- 〔名／自動Ⅲ〕存在。
- 見いだす みいだす
- 〔他動Ⅰ〕發現、找到（書面）。
- 立ち向かう たちむかう
- 〔自動Ⅰ〕對抗、迎戰。
六年三班·教室
本場景
在六年三班的教室裡，真矢談起欺負的問題，並點了和美的名。
- 真矢
ドラマや漫画の中だけの話であって現実にはほとんどいないの。
只存在於電視劇和漫畫裡，現實中幾乎沒有。
- 真矢
大事なのは将来自分達がそういういじめに遭った時に
重要的是，將來你們自己遭遇那種欺負的時候——
- 真矢
耐える力や解決する方法を身に付けることなんです。
要掌握承受的力量和解決的方法。
- 真矢
この中には
你們當中——
- 真矢
もうその方法を知っている人がいるかもしれないわね
說不定已經有人知道那個方法了——
- 真矢
もしかしたら。
也許。
- 真矢
神田さん。
神田同學。
- 和美
どんな時も味方でいてくれる友達を見つけることですか？
是找到無論何時都站在自己這邊的朋友嗎？
- 真矢
そういう考え方もあるわね。
也有那樣的想法呢。
口語要點
味方でいてくれる友達
全劇「味方」的答案
身に付ける
慣用：掌握（技能）
身に付ける＝學到、掌握（知識、技能、習慣），字面是「穿在身上」：「英語を身に付ける」。真矢說教育的目標是讓孩子「耐える力や解決する方法を身に付ける」——第5集她對和美說「悔しかったら自分の力で何とかするのね」，這一集她把「自己的力量」拆成了兩樣可以學會的東西：承受和解決。
そういう考え方もあるわね
も的保留認可
重點詞彙
- 耐える たえる
- 〔自動Ⅱ〕忍耐、承受。
- 身に付ける みにつける
- 〔慣用〕掌握、學會。
- 現実 げんじつ
- 〔名〕現實。
- 味方 みかた
- 〔名〕自己人、支持者。
- 考え方 かんがえかた
- 〔名〕想法、思考方式。
六年三班·教室
本場景
在六年三班的教室裡，由介問真矢當年為什麼被送去再教育中心，真矢作答。
- 由介
先生。
老師。
- 真矢
何ですか？
什麼事？
- 由介
先生は頭もよくて運動も音楽もできるのに
老師您腦子好，運動音樂樣樣都會——
- 由介
どうしてこの学校来る前に
為什麼來這所學校之前——
- 由介
教職員再教育センターなんかにいたんですか？
會待在教職員再教育中心那種地方？
- 由介
何か前の学校で受け持ったクラスの子を
聽說在前一所學校，把自己班上的孩子——
- 由介
ボコボコにしたって聞いたんですけど
打得鼻青臉腫——
- 由介
本当なんですか？
是真的嗎？
- 真矢
本当よ。
是真的。
- 由介
何でそんなことしたんですか？
為什麼要那麼做？
- 真矢
その子が私にこういったからよ。
因為那個孩子對我這麼說。
- 真矢
「なぜ人を殺しちゃいけないんだ」って。
「為什麼不能殺人」。
口語要點
できるのに／センターなんかに
のに＋なんか的疑問
由介的問題結構很精巧：「頭もよくて運動も音楽もできるのに」（明明什麼都會，卻）＋「再教育センターなんかに」（那種地方）。のに托出反差，なんか表达「那不是你該去的地方」——這個問題裡藏著對真矢的認可。第1集由介嘲笑真矢「真矢みたいなヤツとかかわってると、ろくなことないから」，十集之後，他問出了一個替真矢不平的問題。
本当よ
最短的承認
殺しちゃいけないんだ
ちゃいけない＋んだ的質問
殺しちゃいけない＝殺してはいけない（ては→ちゃ）＋んだ（男性的質問語氣）。真矢原樣引用了那個學生的話，連粗魯的語尾都保留了——她要讓現在的孩子聽到那個問題原本的樣子。その子が私にこういったからよ——から＋よ，理由就是這句話本身。
重點詞彙
- 受け持つ うけもつ
- 〔他動Ⅰ〕擔任、負責（班級）。
- ボコボコ
- 〔副／形動〕打得鼻青臉腫。
- 再教育センター さいきょういくセンター
- 〔名〕再教育中心。
- 殺す ころす
- 〔他動Ⅰ〕殺。
六年三班·教室
本場景
在六年三班的教室裡，真矢向全班講起她打過的那個學生，說他是什麼樣的孩子。
- 真矢
その子は頭もよくて運動もできて
那個孩子腦子好，運動也行——
- 真矢
体も大きかったからクラス中に恐れられていたの。
個子也大，全班都怕他。
- 真矢
事実その子のターゲットになった子は次々といじめられて
事實上，被他盯上的孩子一個接一個被欺負——
- 真矢
自殺未遂をする子までいた。
甚至有孩子自殺未遂。
- 真矢
でもその子は反省もせずこういったの。
可那孩子毫無反省，這麼說。
- 真矢
「なぜ人を殺してはいけないんですか？」って。
「為什麼不能殺人？」
- 真矢
そう質問すれば
他知道，只要這麼問——
- 真矢
大人がちゃんと答えられないと知っていたのね彼は。
大人就答不上來。
- 真矢
だから私は彼に教えたの他人の痛みを知れと。
所以我教了他：去體會他人的痛苦。
口語要點
殺してはいけないんですか
同一個問題，兩種語體
上一張卡真矢引用的是「なぜ人を殺しちゃいけないんだ」（粗魯的男性口語），這一張卡她又引用了一次：「なぜ人を殺してはいけないんですか？」（規範的敬體）。同一個問題，從一個少年的挑釁，變成了一個工整的「提問」——真矢解釋：他知道用這種「正經的疑問」形式問，大人就答不上來。語體的切換本身，就是那個孩子的武器。
恐れられていた
受身＋ていた
恐れる→恐れられる（被畏懼，受身）＋ていた（持續狀態）。クラス中＝全班（〜中＝整個……）。次々といじめられて——被他盯上的孩子一個接一個被欺負（受身）。自殺未遂をする子までいた——まで＝甚至。真矢的敘述裡受害者全是受身，加害者全是主動，第7集學過日語處理壞事時的這一分工。
知れと
命令形＋と的引用
知る→知れ（命令形）＋と（引用）＝「（要他）去知道」。真矢用最粗暴的命令形引用自己當年的話：「他人の痛みを知れと」。教えた在這裡不是「告訴」而是「讓他親身學到」——結合上一張卡的「ボコボコにした」，這句話的意思不言自明：她讓他嚐到了痛。句子被倒裝（教えたの、他人の痛みを知れと），判決在前，內容在後。
重點詞彙
- 恐れる おそれる
- 〔他動Ⅱ〕畏懼、害怕。
- ターゲット
- 〔名〕目標、靶子。
- 次々と つぎつぎと
- 〔副〕接連不斷地。
- 自殺未遂 じさつみすい
- 〔名〕自殺未遂。
- 他人 たにん
- 〔名〕他人、別人。
六年三班·教室
本場景
在六年三班的教室裡，真矢對全班說出她當年給那個學生的回答。
- 真矢
みんな自分と同じ生身の人間なんだと。
告訴他：大家都是和自己一樣有血有肉的人。
- 真矢
どんな人にもあなたの知らない素晴らしい人生があるんだと。
無論是誰，都有你不知道的精彩人生。
- 真矢
一人一人の人間が持つ家族や愛や夢や希望や
每一個人所擁有的家人、愛、夢想、希望——
- 真矢
思い出や友情を奪う権利は誰にもありません。
回憶和友情，任何人都沒有權利奪走。
- 真矢
残される遺族に苦しみや痛みや
給被留下的遺屬帶去痛苦、傷痛——
- 真矢
悲しみを与える権利も誰にもありません。
和悲傷的權利，任何人也都沒有。
- 真矢
だから人を殺しちゃいけないんです。
所以，不能殺人。
- 真矢
あなた達も過ちを犯すかもしれないから
你們也可能會犯錯——
- 真矢
肝に銘じておくことね。
所以要牢牢記住。
口語要點
〜んだと／〜んだと
引用的と排比
奪う権利は誰にもありません
列舉＋権利の否定
家族や愛や夢や希望や思い出や友情——や（部分列舉，第1集學過や／と）連用五次，把一個人的全部人生一件件擺出來。思い出和友情——這兩個正是和美十集以來一直在追求的東西，真矢把它們放進了「人不可被奪走之物」的清單裡。〜権利は誰にもない＝任何人都沒有……的權利，重複兩次（奪う権利／与える権利）。
肝に銘じておくことね
慣用＋ておく＋ことね
肝に銘じる＝銘記在心（刻在肝上），極鄭重的慣用句。ておく＝事先（為將來）準備，ことね＝最好……（勸告，第9集學過）。「過ちを犯すかもしれないから、肝に銘じておくことね」——真矢沒有說「你們不會犯錯」，而是說「你們也可能犯錯，所以要先記住」。這是全劇裡真矢唯一一次把學生當作可能成為加害者的人來教導。
重點詞彙
- 生身 なまみ
- 〔名〕活生生的肉體、有血有肉。
- 奪う うばう
- 〔他動Ⅰ〕奪走。
- 遺族 いぞく
- 〔名〕遺屬。
- 過ち あやまち
- 〔名〕過錯。「過ちを犯す」＝犯錯。
- 肝に銘じる きもにめいじる
- 〔慣用〕銘記在心。
六年三班·教室
本場景
在六年三班的教室裡，和美向真矢問起第一堂課上說的幸福的比例，並說出自己的想法。
- 和美
先生。
老師。
- 真矢
何ですか？
什麼事？
- 和美
先生いいましたよね
老師您說過吧——
- 和美
「この世で幸せになるのはたったの６％だ」って。
「這世上能獲得幸福的只有區區6%」。
- 和美
どうしてですか？
為什麼？
- 真矢
事実だから仕方がないでしょ。
因為那是事實，沒辦法吧。
- 和美
私はそうじゃないと思います。
我不這麼認為。
- 真矢
どうして？
為什麼？
- 和美
幸せって人によって違うんじゃないんですか？
幸福不是因人而異的嗎？
- 和美
みんな違う人間なんだしここにいる24人には
大家都是不同的人，這裡的二十四個人——
- 和美
24通りの幸せがあるんじゃないんですか？
不是有二十四種幸福嗎？
- 和美
サッカーやってるだけで幸せな人もいるし
有人光是踢足球就很幸福——
口語要點
人によって違う
〜によって＝因……而
24通りの幸せ
〜通り＝……种方式
數量詞＋通り＝……種（方式、方法）：「二通りの読み方」（兩種讀法）。「24人には24通りの幸せがある」——第1集真矢說「このクラスには24人の児童がいます、ということは…幸せになれるのは１人か２人だけ」，十集之後和美用同一個數字「24」，得出了完全相反的結論。數量詞24人讀作にじゅうよにん（4在人前讀よ）。
私はそうじゃないと思います
和美的第一次正面反駁
「私はそうじゃないと思います」——主語私は（對比：老師這麼想，我不這麼想），ます形。這是全劇和美對真矢說出的第一句完整的、有理有據的反駁：不是「泣きません」「逃げません」這種意志宣言，而是一個觀點。第9集浩一對父親說「僕はそう思いません」，這一集輪到和美對真矢說。
重點詞彙
- 事実 じじつ
- 〔名〕事實。
- 〜によって
- 〔句型〕因……而、根據……。
- 〜通り 〜とおり
- 〔接尾〕……種（方式）。
- 仕方がない しかたがない
- 〔詞組〕沒辦法。
六年三班·教室
本場景
在六年三班的教室裡，和美對真矢說什麼樣的人算幸福，並提到班上二十四個人。
- 和美
好きな人といるだけで幸せな人もいるし
有人光是和喜歡的人在一起就很幸福——
- 和美
幸せって
幸福啊——
- 和美
決めるのは他人じゃなくて自分なんじゃないんですか？
決定它的不是別人，而是自己，不是嗎？
- 和美
私…ここにいる24人は
我……覺得在這裡的二十四個人——
- 和美
みんな幸せになれると思います。
都能獲得幸福。
- 真矢
ずっとその気持を持ち続けられればいいわね。
要是能一直保持這份心情就好了。
- 和美
先生お願いですホントのこといってください。
老師，求求您，請說實話。
口語要點
決めるのは他人じゃなくて自分
〜のは〜だ的焦点句
持ち続けられればいいわね
〜続ける＋可能＋ば＋いい
持つ→持ち続ける（持續保持，〜続ける）→持ち続けられる（能持續保持，可能）→持ち続けられればいい（要是能……就好了）。真矢沒有否定和美，也沒有贊同，而是說「要是能一直保持這份心情就好了」——〜ばいいわね是帶著保留的祝願，暗含「但願如此，不過很難」。這是真矢對和美能說出的最溫柔的話。
私…ここにいる24人は
停頓後的宣言
和美說「私…」，停頓，然後「ここにいる24人は、みんな幸せになれると思います」——なれる（能成為，可能形）。第2集和美當眾為由介辯護時也是「私は…私はこいつのこと好きです」，同樣的停頓，同樣的「私は…」，八集之後，她要守護的對象從一個人擴展到了二十四個人。
重點詞彙
- 他人 たにん
- 〔名〕別人。
- 持ち続ける もちつづける
- 〔他動Ⅱ〕一直保持。
- 気持ち きもち
- 〔名〕心情、心意。
- お願い おねがい
- 〔名〕請求、拜託。
六年三班·教室
本場景
在六年三班的教室裡，和美向真矢提出自己的猜想，真矢作了回答。
- 真矢
何のこと？
什麼事？
- 和美
先生はホントはいい先生なんじゃないんですか？
老師您其實是個好老師吧？
- 和美
ほらライオンは自分の子供を
您看，不是說獅子會把自己的孩子——
- 和美
谷底に突き落とすっていうじゃないですか。
推下山谷嗎。
- 和美
あれと一緒でわざと自分が悪者になって
跟那個一樣，您故意讓自己當壞人——
- 和美
私達にひどいことしてそれで私達が強くなるように…。
對我們做過分的事，好讓我們變強……
- 真矢
失礼なこというのはやめなさい。
別說失禮的話。
- 和美
え？
欸？
- 真矢
私は自分のやっていることが
我從來——
- 真矢
間違っていると思ったことなんて
都沒有覺得自己做的事——
- 真矢
一度もありません。
是錯的，一次也沒有。
口語要點
突き落とすっていうじゃないですか
第5集動物園的伏筆
第5集和美在動物園問姐姐：「ライオンは自分の子供を谷底に突き落とすとかいうけど、あれ本当なの？」，姐姐說「ウソに決まってんじゃん、誰も見たことないんだし」——然後她們在獅子籠前遇見了真矢。五集之後，和美用同一個比喻去問真矢本人。〜っていうじゃないですか＝「不是有句話說……嗎」，引出俗語。
わざと自分が悪者になって
わざと＝故意
失礼なこと／思ったことなんて一度もありません
拒絕被「善意化」
真矢的回答分兩層。「失礼なこというのはやめなさい」——把「你其實是好人」定性為失禮：她拒絕讓自己的行為被解讀為一場表演。「間違っていると思ったことなんて一度もありません」——〜たことなんて一度もない＝從來沒有過（なんて加強否定，一度も＝一次也）。她不說自己是好人，只說自己沒錯。這是全劇真矢最堅固的一句話。
重點詞彙
- 谷底 たにそこ
- 〔名〕谷底。
- 突き落とす つきおとす
- 〔他動Ⅰ〕推下去。
- 悪者 わるもの
- 〔名〕壞人、反派。
- 失礼 しつれい
- 〔形動〕失禮。
- 一度も いちども
- 〔副〕一次也（沒有）。
小學·走廊
本場景
課後，在小學走廊上，マリ、エマ和和美議論真矢到底是不是好老師。
- マリ
ねぇどう思う？
喂，你們怎麼想？
- マリ
真矢っていい先生なのかな？
真矢到底是不是好老師啊？
- エマ
さぁまだよく分かんない。
誰知道，還不太清楚。
- 和美
私は…。
我……
- 和美
もうどっちでもいい。
已經怎樣都好了。
- 和美
私は阿久津先生にもっといろいろなこと教えてほしい。
我希望阿久津老師教我更多各種各樣的事。
- 和美
もっと一緒に勉強したい。
想和她一起學更多。
口語要點
もうどっちでもいい
どっちでもいい＝怎樣都好
教えてほしい
てほしい＝主動的願望
いい先生なのかな
全劇的問題
重點詞彙
- どっちでもいい
- 〔詞組〕哪個都行、無所謂。
- 〜てほしい
- 〔句型〕希望（別人）……。
- いろいろ
- 〔形動／副〕各種各樣。
小學·校長室
本場景
在小學校長室裡，百合子向近藤、上野和天童說明教育委員會對真矢的意見。
- 百合子
即刻辞めさせるべきですあんな人は。
那種人應該立刻讓她辭職。
- 近藤
え？
欸？
- 百合子
教える必要のない厳しい現実を子供達に話し
對孩子們講一些沒必要教的殘酷現實——
- 百合子
子供達を必要以上恐怖に陥れてるだけです。
只是讓孩子們陷入不必要的恐懼。
- 近藤
いやでもね納得するようなことはいってるとは思う…。
可是，我覺得她說的話也有讓人信服的地方……
- 百合子
そちらの意見はもう結構です。
您的意見就不必了。
- 百合子
阿久津先生の処遇が決まり次第こちらから連絡します。
阿久津老師的處置一決定，我們會聯絡您。
- 百合子
じゃ失礼します。
那麼告辭了。
- 上野
アハ…ご苦労さまでした。
啊哈……辛苦您了。
- 近藤
はい
好的
- しおり
あの…阿久津先生どうなるんでしょうか？
那個……阿久津老師會怎麼樣？
口語要點
辞めさせるべきです
使役＋べき的判决
もう結構です
結構＝婉拒（冷）
結構です在這裡是「不必了、夠了」（第3集學過結構的三個意思）。校長少見地替真矢說話（「納得するようなことはいってるとは思う」），委員一句「そちらの意見はもう結構です」就截斷了——そちら（您那邊）把校長劃到對立面。禮貌的形式，完全的拒絕。
決まり次第
連用形＋次第＝一……就
動詞連用形＋次第＝「一……就立刻」，書面、公文用語：「分かり次第お知らせします」（一有消息就通知您）。「処遇が決まり次第こちらから連絡します」——処遇（處置、待遇）是行政用語。一個老師一整年的心血，在這一句公文腔裡被處理掉了。天童最後的問題「どうなるんでしょうか」，把答案留給了最終集。
重點詞彙
- 即刻 そっこく
- 〔副〕立刻。
- 陥れる おとしいれる
- 〔他動Ⅱ〕使陷入（困境）。
- 処遇 しょぐう
- 〔名〕處置、待遇。
- 〜次第 〜しだい
- 〔接尾〕一……就。
- ご苦労さま ごくろうさま
- 〔慣用〕辛苦了（對下位者或對方的勞動）。