やることになりました
ことになる与ことにする
〜ことになる＝（由外部力量）決定成了這樣；〜ことにする＝我自己決定。真矢說「ダンスをやることになりました」，等於宣稱這是學校安排下來的、非我所願——可下一秒她就開始定獎懲規則，可見決定權其實在她手裡。日語極偏愛用なる把人的決定說成事情自然形成的結果，這被認為更謙遜、更不招人反感：結婚時說「結婚することになりました」（我們要結婚了）遠比「結婚することにしました」常見，儘管決定明明是自己做的。
女王の教室 第3話（第 1/2 頁）
本集收錄 22 個對話場景：宣布慶祝會要跳舞、體育館裡練舞、客廳裡姐妹的談話、一起打掃走廊、職員室裡的爭論、同學們的商量、電話裡的對話。重點學習「〜ば〜ほど」「〜てごらんなさい」，以及勸說和反駁的表達。
語言看點
- 「やることになりました」
- 「やってごらんなさい」
- 「頑張れば頑張るほど」
- 「逆らってるわけじゃない」
- 「恥を知りなさい」
- 「つき通せる」
本頁場景
全集場景目錄
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，真矢宣布一週後有開校紀念慶祝會，三班要跳創作舞蹈。
- 真矢
１週間後に開校記念を祝う会があります。
一週後有慶祝建校紀念的活動。
- 真矢
６年生は１組が地域や学校の歴史の研究発表。
六年級的一班做地區和學校歷史的研究發表。
- 真矢
２組が合唱３組が創作ダンスをやることになりました。
二班合唱，三班定為跳創作舞蹈。
- 健太
え～こんなの踊んのかよ。
欸——要跳這種東西啊。
- 健太
合唱の方がまだいいよなぁ楽だし。
還是合唱好點，輕鬆。
口語要點
合唱の方がまだいい
まだ＝兩害相權
まだ在比較句裡不表示「還、仍然」，而是「相對來說還算好」——前提是兩個選項都不怎麼樣。「合唱の方がまだいい」＝合唱還算好點（但也不想幹）。去掉まだ就成了單純的偏好。同類：「歩く方がまだ早い」（走著去還快些，暗示交通很糟）。這個副詞是日語裡表達勉強、將就的關鍵詞之一，和第1集和美那句「公立でいい」的「で」屬於同一種消極語氣。
踊んのかよ
男子口語的兩層省略
還原是「踊るのかよ」：る→ん（踊るの→踊んの，ら行動詞在の前鼻音化，同類：分かんない、やんない、すんの），再加上男性終助詞かよ（＝か＋よ，帶不滿的反問）。〜のかよ整体是「還真要……啊？」的抱怨。聽力裡這種鼻音化極常見，要能快速還原：〜んの＝〜るの、〜してん＝〜している。
重點詞彙
- 開校記念日 かいこうきねんび
- 〔名〕建校紀念日。日本學校通常放假或辦活動，是校歷上的固定日子。
- 創作ダンス そうさくダンス
- 〔名〕創作舞蹈。日本中小學體育課的專案之一，由學生自編動作，常在校慶上表演。
- 合唱 がっしょう
- 〔名／自動Ⅲ〕合唱。日本中小學的「合唱コンクール」（合唱比賽）是重要的集體活動。
- 研究発表 けんきゅうはっぴょう
- 〔名〕研究發表。學生把調查結果整理後上台講解，日本學校的常見形式。
- 楽 らく
- 〔形動〕輕鬆。第2集由介說過「全然楽でいいよ」。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，真矢為這次舞蹈定下規矩：跳得好的有獎賞，搞砸的要負責任。
- 真矢
これから毎日放課後に練習して開校記念日までに
從今天起每天放學後練習，到建校紀念日之前——
- 真矢
全員完ぺきに踊れるようにしてもらいます。
要讓所有人都跳得完美無缺。
- 孝子
あの先生塾には遅れたりはしないんでしょうか。
那個，老師，不會耽誤去補習班吧？
- 真矢
大丈夫よきちんとやれば。
只要好好做就沒問題。
- 真矢
ダンスがうまかった人にはご褒美をあげます。
跳得好的人有獎賞。
- 真矢
そうね…。
讓我想想……
- 真矢
その人がいうことを１つだけ聞いてあげるっていうのはどう？
答應那個人一個要求，怎麼樣？
- 真矢
その代わりダンスを台無しにした人には
不過相應地，把舞蹈搞砸的人——
- 真矢
責任を取ってもらいます例えば代表委員を代わってもらうとか。
就要負起責任，比如去換人當代表委員。
口語要點
聞いてあげる／取ってもらいます
一句話裡兩個方向
真矢在同一段裡把授受動詞的兩個方向都用上了，正好對應獎和罰。「いうことを１つだけ聞いてあげる」——てあげる，恩惠從她流向學生，這是懸賞。「責任を取ってもらいます」——てもらう，好處流回她自己，這是懲罰。妙就妙在：受罰這件事也被說成「你們為我做」，她連懲罰都要擺出承情的姿態。對照第1集她宣布代表委員時用的同樣是「やってもらいます」——這個人的權力，全部架在授受動詞上。
踊れるようにしてもらいます
ようにする的套叠
拆开是踊る→踊れる（可能）→踊れるようにする（使之達到能跳的狀態）→＋てもらう。〜ようにする接可能形或無意志動詞，表示「努力促成某種狀態」（第1集由介說過「かかわらないようにして」）。真矢沒有說「踊りなさい」（你們跳），而是說「能跳的狀態要給我做出來」——要求的不是行為，是結果，而且把達成責任整個壓給學生。語法上還要注意和〜ようになる（自然變得能夠）的區別：する是人為，なる是自然。
遅れたりはしない
たり＋は的強調否定
〜たりはしない＝「（連）……這種事都不會有吧」。單個たり本身已經有「……之類的」的模糊感（第2集真矢說過「手伝ったりしたら」），再插入は提示對比，就成了鄭重的確認或否認。孝子不敢直接問「會遲到嗎」，用這個迂迴句式把擔心說得客氣又小心——配上句尾的〜んでしょうか（比「ですか」更委婉），整句話的姿態低到了塵埃裡。
重點詞彙
- 放課後 ほうかご
- 〔名〕放學後。「放課」＝下課，注意中文的「放課後」不是這個詞的直譯來源，日語裡它專指全天課程結束之後。
- ご褒美 ごほうび
- 〔名〕獎賞。對孩子或下位者的獎勵，常帶「乖了就給你」的語感。
- 台無しにする だいなしにする
- 〔慣用〕毀掉、糟蹋。「せっかくの努力が台無しだ」＝好不容易的努力全白費了。
- 責任を取る せきにんをとる
- 〔慣用〕承擔責任（並付出代價，如辭職、賠償）。比「責任がある」重得多。
- 完ぺき（完璧） かんぺき（完璧）
- 〔形動〕完美。「完璧にやる」；本劇中是真矢的口頭禪之一。
小學·體育館
本場景
在小學體育館練舞，真矢把跳不好的久子單獨叫出來，當著全班反覆挑剔，和美也在場。
- 真矢
馬場さんもう一度やってごらんなさい。
馬場同學，再跳一遍試試。
- 真矢／久子
オドオドしない。 はい。
別縮手縮腳的。／是。
- 真矢／久子
姿勢が悪い！ はい。
姿勢不對！／是。
- 真矢
みっともないわねどうしてそんなにリズム感が悪いの？
真難看，你的節奏感怎麼這麼差？
- 久子
すいません。
對不起。
- 和美
ひっどい。
太過分了。
- 真矢
何かいった？
你說什麼了？
- 和美
え…いえ。
欸……沒有。
- 真矢／和美
やってごらんなさい。 え？
你來跳跳看。／欸？
- 真矢
いいから早くファイブシックスセブンエイト！
別廢話快點，五六七八！
口語要點
やってごらんなさい
てごらん的居高臨下
〜てごらん（なさい）＝「你試試看」。ごらん来自ご覧になる（見る的尊敬語），但〜てごらん這個形式本身卻只能對下位者用——敬語的外殼，命令的核心。溫度階梯：〜てみて（中性，試試）＜〜てごらん（長輩對晚輩，帶鼓勵或考較）＜〜てごらんなさい（更正式也更居高臨下）＜〜てみろ（粗魯挑釁）。真矢用最長的那個形式，把「你來試試」說得像一道傳票。注意：不能對上司或客人說「やってごらんなさい」，那會非常失禮。
みっともない／オドオド
羞恥與擬態
みっともない＝難看、丟人現眼——它評價的不是能力，是「被別人看見的樣子」。日語裡這類以他人目光為準的形容詞特別多：恥ずかしい（羞恥）、格好悪い（不體面）、世間体が悪い（有損面子）。真矢挑的正是這一點，所以殺傷力落在眾目睽睽上。オドオド是擬態詞，形容怯生生、坐立不安的樣子；同族的還有ビクビク（提心吊膽）、ハラハラ（替人捏把汗）、ソワソワ（心神不定）。
いいから
打斷對方的萬能句
いいから字面是「好了因為」，實際是「別說了，照做」——用來掐斷對方的疑問或辯解。它後面接命令或請求：「いいから早く」「いいから座って」。語氣可以是不耐煩（本集），也可以是體貼的堅持（「いいから、休んで」＝別管了，你歇著）。全看語調。和美剛要退縮說「いえ」，真矢一句「いいから早く」就把退路封死了。
重點詞彙
- オドオド
- 〔副／自動Ⅲ〕戰戰兢兢、縮手縮腳。擬態詞，形容因膽怯而眼神遊移、動作不安。
- 姿勢 しせい
- 〔名〕姿勢；也指態度（「前向きな姿勢」＝積極的態度）。
- みっともない
- 〔形〕不體面、丟人。強調「讓人看見很難堪」。
- リズム感 リズムかん
- 〔名〕節奏感。「〜感」構詞：「責任感」「距離感」「安心感」。
- ひっどい
- 〔形〕＝ひどい的強調音變。促音表示情緒加強，女生口語常用。
小學·體育館
本場景
在小學體育館，真矢讓和美跳舞，隨後評論她學過的芭蕾，又說起送孩子學才藝的父母。
- 真矢
もしかしてバレエ教室に通ってた？
你該不會學過芭蕾吧？
- 和美
はいあの～４年までですけど。
是的，那個……學到四年級。
- 真矢
全然なってないわね全く気持が入ってないし。
完全不像樣，一點感情都沒投入。
- 真矢
あなたのはダンスなんかじゃないわただのお遊戯。
你那個根本不是舞蹈，只是小孩子的遊戲。
- 和美
そんな…。
怎麼這樣……
- 真矢
まだバレエ教室に通っている人もいるんだろうけど
也許還有人在上芭蕾班——
- 真矢
あなた達みたいにセンスもない人が
但像你們這樣毫無天分的人——
- 真矢
２年か３年チョコチョコっとやったところで
零零碎碎學個兩三年——
- 真矢
何の意味もないのよ。
沒有任何意義。
- 真矢
単なる金の無駄遣いあんなものは親の自己満足なの。
純粹是浪費錢，那種東西不過是父母的自我滿足。
- 真矢
他の人もやってるからやらせているとか
因為別人都在學所以也讓孩子學——
- 真矢
昔自分ができなかった夢を子供に押し付けてるとか。
或者把自己當年沒能實現的夢想強加給孩子。
口語要點
やったところで
〜たところで＝就算做了也白搭
タ形＋ところで＝「即使……也（沒用）」，後項必然是否定或消極：「やったところで何の意味もない」。它和〜ても的區別在於：ても中性（結果好壞都行），たところで從一開始就預設了徒勞。所以這個句型帶著說話人澆冷水的態度。注意接續用タ形但不表示過去：「今から行ったところで間に合わない」（現在去也來不及）。另一个完全不同的〜たところ（无で）＝「剛一做，就發現……」，別混。
やらせている／押し付けてる
使役指向父母
真矢批評的落點很精準：她沒說孩子不好，說的是父母。「やらせている」＝讓（孩子）學——使役形把主語鎖定在父母身上，孩子成了被安排的對象。緊接著的「夢を子供に押し付けてる」更直白（押し付ける＝強加）。中文說「父母讓孩子學」時，使役的意味很淡；日語的使役形天然帶「支配」的重量，所以這兩句連在一起，指控就成立了。回想第1集她用「やってもらいます」把強制包裝成承情——同一個人，談別人時用使役，談自己時用授受。
なってない／チョコチョコっと
兩個口語表達
なってない＝「不像話、不成體統」，是「なっていない」的縮約，但不能按字面理解成「沒有變成」——它是一個固定的否定評價，主語常省略：「挨拶がなってない」（連招呼都不會打）。チョコチョコっと是擬態詞チョコチョコ（小步快走、零零碎碎）＋っと的強調，形容不成系統、蜻蜓點水地做一點。真矢用一個輕飄飄的擬態詞去形容別人兩三年的努力，輕蔑感就出來了。
重點詞彙
- バレエ
- 〔名〕芭蕾。來自法語 ballet。注意和「バレー」（排球，volleyball的略稱）只差一個長音符號。
- お遊戯 おゆうぎ
- 〔名〕（幼兒園的）律動遊戲、集體舞。用它形容六年級學生的舞蹈，等於說「幼稚」。
- センス
- 〔名〕品味、天分。「センスがいい／ない」，日語裡使用範圍比英語 sense 窄，專指審美和悟性。
- 無駄遣い むだづかい
- 〔名／他動Ⅲ〕浪費（錢）。「時間の無駄」＝浪費時間；「無駄遣い」特指花錢。
- 自己満足 じこまんぞく
- 〔名〕自我滿足。貶義，指只顧自己心裡舒坦、不管對別人有沒有意義。
- 押し付ける おしつける
- 〔他動Ⅱ〕強加、硬塞給。「責任を押し付ける」＝推卸責任給別人。
小學·體育館
本場景
在小學體育館，由介站出來，笑嘻嘻地請真矢親自示範舞蹈。
- 由介
先生！
老師！
- 由介
お手本を見せてください。
請您示範一下。
- 和美
またあなた？
又是你？
- 由介
あぁもうやだなぁ別に逆らってるわけじゃないですよ。
哎呀討厭，我又不是在違抗您。
- 由介
そんなにおっしゃるんだったら先生もきっと
您既然這麼說，那老師您肯定——
- 由介
踊りもうまいんだろうなぁ～と思って。
舞也跳得很好吧，我是這麼想的。
- 由介
はいみんな座って座ってはい座って座って。
好了大家坐下坐下，好，坐下坐下。
- 由介
はいはい座って座ってはいはい座って座って早く。
好好，坐下坐下，好好，坐下坐下，快點。
口語要點
逆らってるわけじゃない
〜わけではない的局部否定
〜わけではない＝「並不是說……」，是部分否定：不否認整件事，只否認對方可能得出的那個結論。由介的意思是「我做的這事，您別理解成違抗」——他不否認自己在挑釁，只否認那個定性。和〜ないわけではない（雙重否定＝也不是不……）、〜わけにはいかない（情理上不能，第2集並木說過）一起构成わけ家族。注意還有〜わけがない（不可能，全盤否定），語氣強得多。
おっしゃるんだったら
敬語包裹的挑釁
おっしゃる是言う的尊敬語，和いらっしゃる（行く・来る・いる）、なさる（する）、くださる（くれる）、召し上がる（食べる・飲む）、ご覧になる（見る）同屬必須整體記憶的特殊尊敬語。由介全段用的都是無可挑剔的敬語——「見せてください」「おっしゃる」「うまいんだろうなぁ」——內容卻是當眾將老師的軍。用敬語挑釁，是日語裡最安全也最刻薄的攻擊方式：對方連「你沒禮貌」都說不出口。第2集家長們圍攻校長時用的也是同一招。
〜と思って
て形結句的收尾
句子停在「〜と思って」，後面的「言ったんです／お願いしたんです」被省掉了。這種て形結句（第1集天童說過「励ましてくれて。」）在日語裡是把話說軟的常用手法：只說動機，不說結論，讓對方自己去接。由介用它，效果是把一次公開挑戰包裝成「我只是隨口一想」——留了退路，也讓真矢無法直接發作。
重點詞彙
- お手本 おてほん
- 〔名〕範本、示範。「手本を見せる」＝做示範；「手本にする」＝以……為榜樣。
- おっしゃる
- 〔他動Ⅰ〕說（尊敬語）。ます形是「おっしゃいます」（不是おっしゃります）。
- 踊り おどり
- 〔名〕舞蹈。動詞「踊る」的名詞形；「ダンス」多指西洋舞，「踊り」可含傳統舞。
- やだなぁ
- 〔感嘆〕＝いやだなあ，討厭啦。這裡是撒嬌式的推脫，由介故意用了偏女性化的語氣來裝傻。
- きっと
- 〔副〕一定、肯定。後常接推量「〜だろう」「〜に違いない」。
放學路上
本場景
放學路上，由介拿和美當眾說過的告白取笑她，和美辯解不是那個意思。
- 和美
いったでしょあれはそういう意味じゃなくて。
我說過了，那不是那個意思。
- 由介
もうみんなの前で衝撃の告白しちゃったんだからさ。
你都當著大家的面做了震撼的告白了嘛。
- 和美
バッカじゃないの私はあんたみたいな
你傻啊，我是說像你這種——
- 和美
ど～しようもないヤツにも
沒救的傢伙身上——
- 和美
１％ぐらいはいいとこがあるっていっただけで
也有百分之一的優點，就說了這個而已——
- 和美／由介
あとの99％は鼻くそペよ。 何だ「鼻くそペ」って。
剩下的99%都是鼻屎啦。／什麼叫「鼻屎啦」啊。
- 由介
ひとがせっかくお前みたいなブスと
人家好心好意，願意跟你這種醜女——
- 由介
付き合ってやろうっつってんのにさ。
交往呢。
- 和美／由介
誰があんたみたいな変態と。 変態って何だよ？
誰要跟你這種變態。／什麼變態啊？
- 由介
「変態止まれイチニ」なんちゃって。
「變態站住，一二」，開個玩笑。
- 和美
あ～もううるさいあっち行けシッシッ。
啊煩死了，走開走開，噓噓。
- 由介／和美
はぁ？何だよ俺犬か？ それ以下。
哈？什麼啊，我是狗嗎？／還不如狗。
- 由介／和美
ふざけんなよじゃ何だよいってみろよ。 猿～。
別鬧了，那我是什麼，你倒是說啊。／猴子——
- 由介
はぁ？ふざけんなよお前猿…。
哈？別鬧了，你才是猴子……
口語要點
付き合ってやろう
てやる＝てあげる的粗魯版
てやる和てあげる是同一个恩惠方向（我施恩於你），差別只在說話人把對方放得多低：てあげる對平輩或上位者，てやる對晚輩、動物、或故意貶低的對象（「犬に餌をやる」＝餵狗）。由介說「付き合ってやろう」＝「我大發慈悲跟你交往」——這個詞一出口，好意就成了恩賜，所以和美立刻炸毛。第2集真矢說過「罰を与えてやることが子供達のため」，用的也是這個居高臨下的てやる。てやる還有第二種用法：宣示決心（「絶対合格してやる」＝我非考上不可），那時沒有對象，只是狠勁。
っつってんのに
極限縮約
還原鏈條很長：と言っているのに → っていっているのに → っつってんのに。と→って→っつ，ている→てん。整句「付き合ってやろうっつってんのに」＝「我都說願意跟你交往了，你還……」。句尾的のに把不滿頂出來。這種密度的縮約在日劇男生台詞裡很常見，聽懂的關鍵是抓住語法骨架（と言う＋ている＋のに），而不是逐音節辨認。自己說時不必模仿，但必須聽得出來。
ひとがせっかく
ひと＝我自己
這裡的ひと（人）不是泛指「別人」，而是說話人自己——日語裡把自己說成「人家」來抱怨，是很地道的用法：「人が心配してるのに」（人家在擔心你呢）、「人の気も知らないで」（也不體諒體諒人家）。它把自己客體化，好像在替一個第三方鳴不平，撒嬌和責備各佔一半。配上せっかく（難得、好不容易），埋怨的味道就足了。
重點詞彙
- 衝撃の告白 しょうげきのこくはく
- 〔詞組〕震撼的告白。「告白」在日語裡首先指表白心意，其次才是坦白罪行。
- ど〜しようもない
- 〔詞組〕＝どうしようもない，沒救了。第2集和美說過同一個詞形容由介。
- ブス
- 〔名〕醜女。相當粗魯的罵人話，日常絕不可對人使用，只在這種打鬧場合出現。
- 変態 へんたい
- 〔名〕變態、色狼。原是生物學術語（變態發育），口語裡專指性方面的怪異。
- なんちゃって
- 〔感嘆〕開個玩笑啦。說完俏皮話或冷笑話後的自我收場，相當於「我瞎說的」。
- ふざけんな
- 〔詞組〕＝ふざけるな，別鬧了／開什麼玩笑。粗魯，但朋友間打鬧也常用。
神田家·客廳
本場景
在神田家客廳，優哮喘發作後，和美和她聊起舞蹈的事，優問她為什麼不告訴爸媽。
- 優
何でママ達にいわないの？開校記念日のこと。
為什麼不跟爸媽說？建校紀念日的事。
- 和美／優
だってさ…。 またいじめられてんだ真矢に。
因為……／你又被真矢欺負了吧。
- 和美
やだっそんなことないよ。
討厭，才沒有呢。
- 優
無理しないでさフケちゃえば？由介と一緒に。
別硬撐了，翹掉算了？跟由介一起。
- 和美
大丈夫だよそれにダンスうまくやったら
沒事的。而且舞跳得好的話——
- 和美
何でもいうこと聞いてくれるっていってんだよ真矢。
真矢說了什麼要求都答應。
- 和美
テストで何でも決めるのもやめてくれるかも。
說不定她能不再用考試決定一切。
- 優
何か和美がそうやって頑張れば頑張るほど
總覺得和美你這樣越努力——
- 優
どんどん悲惨な状況になってく気がすんだけど。
情況就越來越慘的感覺。
- 和美
ちょっとやめてよお姉ちゃん。
別這樣啦姐姐。
口語要點
頑張れば頑張るほど
〜ば〜ほど的比例
動詞ば形＋同一動詞原形＋ほど＝「越……就越……」：頑張れば頑張るほど、見れば見るほど、考えれば考えるほど。イ形容詞是高ければ高いほど，ナ形容詞是靜かなら（ば）静かなほど，名詞用〜であればあるほど。口語裡前半可以省略，只留「〜ほど」。這句台詞是全集的預言——它不說「你努力錯了」，而是指出努力和結果的方向相反，比直接勸阻更有分量。
聞いてくれる／やめてくれる
和美對真矢用了てくれる
值得留意的一處。和美在轉述真矢的許諾時，用的是「いうこと聞いてくれる」「やめてくれるかも」——てくれる標記的是「她願意為我做」。也就是說，和美真的把那個獎賞當成了老師的好意。觀眾都知道那是誘餌，可這兩個てくれる把和美的天真釘在了台詞裡。對照姐姐的回答，她一個授受動詞都沒用，只是冷冷地陳述「悲惨な状況になってく」。誰在期待恩惠、誰在看事實，語法上分得清清楚楚。
いじめられてんだ／なってく
兩個縮約
いじめられてんだ＝いじめられているんだ（受身＋ている＋んだ，三層縮成一句）。なってく＝なっていく——ていく表示從現在往後持續變化（越來越……），對應的てくる是從過去到現在（漸漸變得……）。這一對方向詞很重要：「太ってきた」（最近胖了）vs「太っていく」（會越來越胖）。姐姐說「悲惨な状況になってく」——把眼光投向尚未到來的將來，所以這是預言而不是抱怨。
重點詞彙
- 無理する むりする
- 〔自動Ⅲ〕勉強、硬撐。「無理しないで」是極常用的關心話，相當於「別太勉強」。
- フケる
- 〔自動Ⅱ〕翹掉。第2集和美說過「テストふけたりしなきゃ」。
- 悲惨 ひさん
- 〔形動〕悲慘。「悲惨な状況／結果」。
- どんどん
- 〔副〕不斷地、越來越。擬態詞，形容勢頭持續增強：「どんどん進む」。
- 〜気がする 〜きがする
- 〔詞組〕總覺得、有種……的感覺。用於說出沒有確證的直覺，是日語裡非常高頻的緩衝表達。
小學·走廊
本場景
在小學走廊，久子跳不好拖慢練習，被真矢當眾訓斥；和美上前替她求情，真矢罰她們擦走廊。
- 和美
あの先生。
那個，老師。
- 真矢
何？
什麼事？
- 和美
許してあげてください馬場さんも一生懸命やってるんだし。
請您原諒馬場同學吧，她也很努力了。
- 真矢／和美
ひとのことをいってる場合？ え？
你還有心思管別人？／欸？
- 真矢
あなたも全員の和を乱してるのがまだ分からないの。
你也在破壞全班的和睦，這一點你還不明白嗎。
- 和美
私はそんな…。
我沒有……
- 真矢
下手なくせに目立とうとし過ぎなの。
跳得不好還太愛出風頭。
- 真矢
あなたの恋人はもう逃げ出したみたいだし
你的戀人好像已經逃跑了——
- 真矢
本当情けないわね。
真夠可憐的。
- 和美／真矢
恋人って誰ですか？ 真鍋由介に決まってるじゃない。
戀人是誰啊？／當然是真鍋由介。
- 和美／真矢
あいつはそんなんじゃありません。 みんなもう帰っていいわ。
他才不是那種關係。／大家可以回去了。
- 真矢
これ以上この２人に付き合わせても気の毒だし。
再讓大家陪這兩個人也太可憐了。
- 真矢
あなた達２人は罰として廊下の雑巾がけをしなさい。
你們兩個作為懲罰，去擦走廊。
- 真矢
基本ができていないから下半身の強化から始めないと。
基本功不到家，得從下半身的強化開始。
口語要點
和を乱す
集體主義的定罪詞
和＝集體的和睦、步調一致，是日本社會最核心的價值之一（聖德太子「和をもって貴しと為す」）。和を乱す＝破壞和諧，是日本組織裡最重的指控之一——它不追究你做錯了什麼，只追究你和大家不一樣。真矢把和美的仗義執言定性成「和を乱す」，一句話就把善意轉成了罪名，而且讓其他同學沒法站她這邊。同族詞：空気を読む（察言觀色）、浮く（不合群）、出る杭は打たれる（槍打出頭鳥）。
目立とうとし過ぎ
意志形＋とする＋過ぎる
拆開：目立つ（顯眼）→目立とう（意志形）→目立とうとする（試圖出風頭）→＋過ぎる（太過分）。意志形＋とする用在有意志的動詞上時＝「試圖、想要」（第2集真矢說「起ころうとしている」是另一種：無意志動詞＋ようとする＝眼看就要）。這裡三層疊加，指控的不是行為而是動機：你不是在幫人，你是想被看見。真矢一貫的手法——把別人的善行重新解釋成表演慾。
付き合わせても気の毒
使役＋ても的體貼口吻
付き合う（作陪）→付き合わせる（讓人作陪）。真矢說「這两个人再讓大家陪下去也気の毒（太可怜）」——表面上是體恤全班，實際上是把和美和久子說成全班的累贅。気の毒字面是「心情的毒」，用於同情第三者的不幸（不能用於自己）；對面前的人表示同情要說「大変ですね」，說「お気の毒です」會顯得見外甚至像在事不關己地看熱鬧——正是這裡的效果。
重點詞彙
- 雑巾がけ ぞうきんがけ
- 〔名〕用抹布擦地。日本學校的傳統清掃方式：彎腰用手推抹布跑，是體力活，所以真矢才說「下半身の強化」。
- 和 わ
- 〔名〕和睦、協調。日本文化關鍵詞，「和を保つ」＝維持和諧。
- 目立つ めだつ
- 〔自動Ⅰ〕顯眼、引人注目。「目立ちたがり屋」＝愛出風頭的人。
- 情けない なさけない
- 〔形〕可憐、丟人、不爭氣。注意它常指讓人失望的那種可悲，不是單純的同情。
- 気の毒 きのどく
- 〔形動〕可憐、令人同情。用於第三者的不幸；對自己不能用。
- 〜に決まってる 〜にきまってる
- 〔詞組〕肯定是……。表示說話人確信無疑，語氣強硬，有時帶不耐煩。
小學·走廊
本場景
在小學走廊，和美和久子擦著地，久子說起自己又醜又沒長處，也沒有朋友。
- 久子
は～もうダメ。
唉，不行了。
- 和美
そんなこといわないでよもうちょっとだから。
別這麼說嘛，就差一點了。
- 久子
どうせ神田さんも迷惑だとか思ってんでしょ？
反正神田同學你也覺得我礙事吧？
- 久子
私みたいなのがクラスにいて。
班上有我這種人。
- 和美
何いってんのそんなことないよ。
說什麼呢，才沒有。
- 久子
いいよ無理しなくて私なんかブスだし
不用勉強了，我這種人又醜——
- 久子
何の取りえもないから友達もいないし…。
又沒什麼長處，所以也沒朋友……
- 和美
馬場ちゃんかわいいじゃん。
馬場你很可愛啊。
- 和美
ただちょっとひとの目を気にし過ぎなだけで。
只是有點太在意別人的眼光了。
- 和美
もっと自信持ってさ自分のこと好きになったら？
多一點自信，試著喜歡上自己怎麼樣？
- 和美
いいとこいっぱいあるんだし。
你有很多優點呢。
口語要點
ひとの目を気にし過ぎ
気にする三兄弟的收束
私なんか／私みたいなの
自貶的兩個套路
〜なんか和〜みたいなの都能用來貶低，指向自己時就成了自我貶低：「私なんかブスだし」「私みたいなのがクラスにいて」。注意の在這裡把人物名詞化，語氣格外自輕（＝「我這種貨色」）。日語裡適度的自貶是禮貌（「つまらないものですが」＝一點小意思），但久子這種連說帶堆的自貶是真的在求安慰。和美的回應方式值得學：不正面否定（那會變成爭辯），而是換一個角度重新描述。
好きになったら？
〜たら？的建議與なる
〜たら？＝「……怎麼樣？」，是最口語的建議形式，後面省略了「どう？」（第1集天童說過「見てくれば？」）。重點在「好きになる」——日語說「喜歡上」用なる（變成喜歡的狀態），而不是把「喜歡」當動作。所以「自分のことを好きになる」＝讓自己變成喜歡自己的狀態，比中文的「要愛自己」多了一層「這是慢慢變化的過程，不是一聲令下」。同類：「分かるようになる」「できるようになる」。
重點詞彙
小學·走廊
本場景
在小學走廊，和美和久子擦著地，和美說起久子畫的漫畫，兩人聊了起來。
- 久子／和美
例えば？ え？
比如說？／欸？
- 和美
あ～それはだから…優しいし…。
啊，那個……你很溫柔啊……
- 和美
そうだいっつもマンガ描いてるけどすっごいうまいじゃん。
對了，你總在畫漫畫，畫得超好的啊。
- 久子／和美
知ってるの？ うんそうだ後で描いたの見せて。
你知道？／嗯。對了，等一下給我看你畫的。
- 久子
じゃあ友達になってくれるの？
那你願意跟我做朋友嗎？
- 和美
何いってんの当たり前じゃん。
說什麼呢，那還用說。
- 久子
ありがとう。
謝謝。
- 和美／久子
頑張ろうもうちょっと。 うん。
加油，就差一點了。／嗯。
口語要點
友達になってくれるの？
全劇最小心翼翼的てくれる
久子沒有說「友達になろう」（我們做朋友吧）——那是平等的邀約；她說的是「友達になってくれるの？」＝「你願意（施恩）跟我做朋友嗎？」。てくれる在這裡把「做朋友」定性成對方單方面給予的好意，一個詞就暴露了她根本不覺得自己配得上一段對等的關係。這正是本劇用授受動詞刻畫人物的又一處：同樣一件事，說成「なろう」還是「なってくれる」，說話人把自己放在哪個位置一清二楚。和美的回答則完全不接這個邏輯——「当たり前じゃん」（那還用說），直接把它拉回平等。
見せて／描いたの
て形請求與の的名詞化
見せて＝てください的省略形，朋友之間最自然的請求方式。描いたの里的の是形式名詞，代替具體事物＝「畫的（東西）」——這個用法極高頻：「安いのがいい」（要便宜的）、「赤いのください」（給我紅的那個）。注意和〜のだ／んだ（表解釋）的の是两回事，靠位置區分：句中接名詞位置的是形式名詞，句尾的是語氣。
いっつも／すっごい
促音的情緒加強
いっつも＝いつも、すっごい＝すごい——插入促音是日語口語強調的通用手段，本劇裡到處都是：ひっどい（ひどい）、バッカじゃないの（バカ）、やっぱ（やはり）。它不改變詞義，只加強情緒，相當於中文把字拖長或加重。書面語絕不這樣寫，但聽力和會話裡必須認得。另外じゃん＝じゃない（か），是關東年輕人的確認語氣。
重點詞彙
- 当たり前 あたりまえ
- 〔名／形動〕理所當然。「当たり前じゃん」＝那還用說；「当たり前のこと」＝天經地義的事。
- マンガを描く マンガをかく
- 〔詞組〕畫漫畫。注意「描く」（畫）和「書く」（寫）同音不同字，畫畫一律用「描く」。
- 優しい やさしい
- 〔形〕溫柔、體貼。第2集和美誇由介時也用了這個詞。
- 例えば たとえば
- 〔副〕比如說。久子用它反問「優點比如說是什麼」，是把對方的安慰逼到具體處。
- じゃん
- 〔終助詞〕＝じゃない（か）。關東、橫濱一帶的口語確認形，年輕人常用。
小學·職員室
本場景
在小學職員室，天童當面向真矢提出異議，說她的懲罰太過頭了。
- 真矢
どうせまたあなたが何かいったんでしょ。
反正又是你說了什麼吧。
- しおり
私は…。
我……
- しおり
あんな罰を与えるのはやっぱりやり過ぎだと思います。
我還是覺得那樣的懲罰太過分了。
- しおり／真矢
子供達を委縮させるだけだし。 それで？
只會讓孩子們畏縮而已。／然後呢？
- しおり
完ぺきなダンスを目指すよりもクラスの気持が１つにまとまったりとか
比起追求完美的舞蹈，讓班級的心凝聚在一起——
- しおり
他のクラスとの親ぼくを深めるほうが大事なんじゃないですか？
或者加深和別班的友誼，不是更重要嗎？
- 真矢
あなたのクラスの合唱を聴いても
就算聽了你們班的合唱——
- 真矢
仲良くなろうなんて思いませんようちのクラスの子は。
我們班的孩子也不會想跟他們交好的。
- 真矢
不真面目でやる気のない子がたくさんいるのに叱りもせずに
明明有那麼多不認真、沒幹勁的孩子，你卻連罵都不罵——
- 真矢
逆にご機嫌を取るようなマネばっかりして。
反而淨做些討好他們的事。
- 真矢
教師をサービス業か何かと勘違いしてるんじゃないですか？あなた。
你是不是把教師錯當成服務業了？
口語要點
叱りもせずに
も插進否定裡
叱る→叱りもしない→叱りもせずに。把も插在連用形和する之間，是強調「連這個都沒做」的固定手法：見もしない（看都不看）、聞きもしない（聽都不聽）、謝りもしない（連個歉都不道）。再換成書面的ずに（＝ないで，第1集真矢說過「待たずに」），語氣就更硬。注意する的否定是せず，不是「しず」。整句「叱りもせずに」＝連罵都不罵一聲就——一个も字把指控的火力提高了一档。
ご機嫌を取る／マネばっかり
兩個貶義詞的疊加
ご機嫌を取る＝討好、哄人開心，明確的貶義（中性說「気を配る」）。マネ（真似）本義是「模仿」，但「〜ようなマネをする」是固定用法，意思是「做那種（不像樣的）勾當」——マネ一出現，後面的行為就被判定為可鄙：「バカなマネはやめろ」（別幹傻事）。再加ばっかり（淨是），三個貶義詞摞在一起，真矢這句話的每個零件都在往下壓。
勘違いしてるんじゃないですか？あなた
疑問形的定罪＋主語後置
重點詞彙
- 委縮 いしゅく
- 〔名／自動Ⅲ〕畏縮、萎縮。「委縮させる」＝使人畏首畏尾。
- やり過ぎ やりすぎ
- 〔名〕做過頭。「〜過ぎ」的名詞形，第2集真矢連用過「構い過ぎ」「し過ぎ」。
- 親ぼく（親睦） しんぼく（親睦）
- 〔名〕親睦、聯誼。「親睦會」＝聯誼會，日本公司和學校的常見活動。
- ご機嫌を取る ごきげんをとる
- 〔慣用〕討好、哄。「機嫌がいい／悪い」＝心情好／不好。
- マネ（真似）
- 〔名〕模仿；（貶）勾當。「〜のマネをする」＝學……的樣子。
- 勘違い かんちがい
- 〔名／自動Ⅲ〕誤會、弄錯。「勘違いしてた」＝我搞錯了，日常高頻。