甘やかす／甘える／甘い
同一個詞根的三副面孔
女王の教室 第3話（第 2/2 頁）
本頁場景
小學·職員室
本場景
在小學職員室，天童說自己只是愛著班上的孩子，真矢回答說十二歲的孩子還是未完成的人。
- 真矢
12歳の子供なんてまだ未完成な人間なのよ。
十二歲的孩子還是未完成的人。
- 真矢
その未完成な人間にこびを売ったり
對這樣未完成的人獻媚——
- 真矢
彼らを甘やかしたりしてどうするんですか？
嬌慣他們，那算怎麼回事？
- 真矢
罰を知らないで育った子供は社会に出ても
不知道懲罰為何物長大的孩子，走上社會以後——
- 真矢
問題や事件を起こす大人になるだけです。
只會變成惹是生非的大人。
- 真矢
そういう人間をつくらないために学校はあるんじゃないですか？
學校不正是為了不製造出這種人才存在的嗎？
- 真矢
だから私はルールを乱したり反省しなかったりする児童には
所以對於破壞規矩、不知反省的學生——
- 真矢
罰を与えます学校をやめる子が出て来ても構いません。
我就會給予懲罰。就算有孩子因此退學也無所謂。
- 真矢
他の児童に悪影響を及ぼすような子なら
會給其他學生帶來壞影響的孩子——
- 真矢
いない方がマシです。
還是不在的好。
口語要點
いない方がマシ
マシ＝兩害相權取其輕
〜ないために／〜たり〜たりする
目的與列舉
〜ために接意志動詞表目的（第1集學過，對照〜ように接可能形／無意志動詞）。這裡是否定形「つくらないために」＝為了不製造出。另外注意〜たり〜たりする在這一段出現兩次（こびを売ったり／甘やかしたり、ルールを乱したり／反省しなかったり）——两个たり並列時是「舉例式列舉」，暗示還有同類，正好配合她把個別行為上升成普遍類型的論證方式。
重點詞彙
- 甘やかす あまやかす
- 〔他動Ⅰ〕嬌慣、縱容。「子供を甘やかす」。
- こびを売る こびをうる
- 〔慣用〕獻媚、討好。「こび（媚）」是名詞，比「ご機嫌を取る」更露骨的貶義。
- 未完成 みかんせい
- 〔形動／名〕未完成。前綴「未〜」＝尚未：「未成年」「未解決」「未定」。
- 悪影響 あくえいきょう
- 〔名〕壞影響。「〜に影響を及ぼす／与える」＝對……產生影響。
- 及ぼす およぼす
- 〔他動Ⅰ〕波及、造成（影響、損害）。書面語，幾乎只和「影響」「被害」搭配。
- マシ
- 〔形動〕（相比之下）還算好。常寫作片假名。「ないよりマシ」＝聊勝於無。
小學·教室
本場景
在小學教室，練舞的最後一天，真矢叫住久子，讓她明天的開校紀念日不用來了。
- 真矢
あなた明日の開校記念日には来なくていいわ。
明天的建校紀念日你不用來了。
- 久子
え？
欸？
- 真矢
他の人に迷惑がかかるから
會給別人添麻煩——
- 真矢
風邪でもひいたことにして休んでちょうだい。
就當作感冒了，請假吧。
- 久子
そんな…。
怎麼這樣……
- 真矢
明日はこの人と最初からボイコットした
明天把這個人，還有從一開始就抵制的——
- 真矢
もう１人を除いた22人でやります。
另一個人除外，由二十二個人來跳。
- 和美
ちょっと待ってください先生！
請等一下，老師！
口語要點
ひいたことにして
〜ことにする＝当作
〜ことにする有两个意思，這裡是第二個。①自己決定（行かないことにした＝我決定不去了）。②「就當作是……」——把事實說成另一回事：「風邪をひいたことにして」＝就當你感冒了（其實沒有）。第二個用法本質上是串供，所以常出現在遮掩場合：「見なかったことにする」（就當沒看見）、「聞かなかったことにして」。真矢這句話最陰的地方在於：她讓被排擠的孩子自己去撒這個謊，還用了〜てちょうだい——女性化的、近乎溫柔的請求形式。
迷惑がかかる
かける的自動版
第2集学的是迷惑をかける（我給人添麻煩，他動詞，有明確的責任人）。這裡是自動形「迷惑がかかる」＝麻煩會（自然地）產生——行為者被抹掉了。真矢不說「你會給別人添麻煩」，而說「麻煩會產生」，把這件事說成了無人負責的自然現象，於是既下了逐客令，又不必承擔說狠話的責任。他動改自動來卸責，是日語裡極常見的一手：「壊した」→「壊れた」，「間違えた」→「間違っていた」。
来なくていい
許可形式的驅逐
〜なくていい＝「不做也可以」，本是免除義務的體貼話（「無理しなくていいよ」）。可一旦對方想做，它就翻轉成拒絕：「来なくていい」＝你別來了。判斷靠的不是語法，是雙方對這件事的欲求方向。同樣的翻轉還有「もういいわ」（第2集真矢對由介說過）——字面「已經夠了」，實際是「你閉嘴」。日語的許可表達和驅逐表達常常是同一句話，靠情境決定是恩是罰。
重點詞彙
- ボイコット
- 〔名／他動Ⅲ〕抵制、罷課。來自 boycott，日語裡多用於罷工、罷課、拒買。
- 除く のぞく
- 〔他動Ⅰ〕除去、排除。「〜を除いて」＝除……之外；「取り除く」＝清除掉。
- 風邪をひく かぜをひく
- 〔詞組〕感冒。動詞固定用「ひく（引く）」，不能說「風邪をする」。
- 〜てちょうだい
- 〔句型〕請……。女性和對孩子用的柔和請求，比「〜てください」親暱，比「〜て」鄭重。
- 迷惑がかかる めいわくがかかる
- 〔詞組〕（會）造成麻煩。自動詞形，不指明是誰造成的。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，由介照例來裝傻，和美卻提出：明天大家一起別上台。
- 由介
あれ～みんな練習終わったの？オッツ～。
咦——大家練完啦？辛苦啦——
- 由介
みんなどうしたの？暗い顔しちゃって。
大家怎麼了？一臉陰沉的。
- 由介
分かった！また真矢が何かいったんだろ。
我知道了！又是真矢說了什麼吧。
- 由介
だから俺みたいにやめちゃえってあんなくだらないダンス。
所以說像我一樣別跳了嘛，那種無聊的舞。
- 由介
これ以上真矢の言いなりになることねえじゃんな？
沒必要再任真矢擺佈了吧？
- 和美／由介
そうしよう。 え？
就這麼辦。／欸？
- 和美
ねえ明日みんなで出るのやめよう開校記念日。
喂，明天大家一起別上台了吧，建校紀念日。
- 桃
でもそんなことしたらやばくない？
可是那樣做不會很糟嗎？
- 桜
そうだよお母さんだって来るんだし。
就是啊，媽媽們也會來的。
- 和美
じゃあこのまま馬場ちゃんがいじめられるの
那就這樣讓馬場被欺負下去——
- 和美
ほっといていいの？
放著不管好嗎？
口語要點
ほっといていいの？
ておく的第三种用法
ほっといて＝放っておいて。放っておく＝置之不理、放著不管，是ておく的一个特殊固定用法：其他ておく都是「為將來做準備」（第2集學過「掃除しておいて」），唯獨這個是「什麼都不做地留著」。日常極高頻：「ほっといて！」＝別管我！／「ほっとけば治る」＝放著就會好。和美用〜ていいの？（這樣好嗎？）反問，把「不作為」也變成一種需要負責的選擇——這是她第一次主動向全班施加道德壓力。
なることねえじゃん
〜ことはない的男性縮約
還原是「なることはないじゃないか」。〜ことはない＝「沒必要……」（＝〜必要はない），是個重要句型：「謝ることはない」（用不著道歉）、「心配することはない」。口語裡ない→ねえ、じゃないか→じゃん，就成了由介這句。注意別和〜たことがない（沒有過……的經歷）混淆——有没有が，意思完全不同。
やばくない？
やばい的現代用法
やばい原是黑話，意為「危險、要糟」。在本劇的年代（2005年）主要還是這個意思：「やばくない？」＝這樣不會出事嗎？但進入2000年代後它急速泛化，年輕人用它表示任何強烈的感受，包括正面：「この店やばい」＝這家店超讚。現在的日劇裡兩種用法並存，靠語調和語境區分。對長輩和正式場合一律不用。這裡桃說的是原義。
重點詞彙
- 言いなりになる いいなりになる
- 〔詞組〕任人擺佈。第2集由介說過「真矢の言いなりだぜ」。
- ほっとく
- 〔他動Ⅰ〕＝放っておく，放著不管。「ほっといて」＝別管我。
- やばい
- 〔形〕糟糕、危險；（現代口語）厲害、絕了。語境決定褒貶。
- 暗い顔 くらいかお
- 〔詞組〕陰沉的臉色。反義「明るい顔」。
- オッツ～
- 〔感嘆〕＝おつかれ（さま）的簡省，由介式的打招呼。「お疲れさま」是日本職場和社團裡最通用的寒暄。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，恵里花、桃、由介等人商量，讓成績第一的西川在明天的班會上出面。
- 恵里花
ねぇ西川くんから明日のホームルームで
喂，明天的班會由西川同學——
- 恵里花／西川
真矢にガツンといってくれない？ え？
狠狠跟真矢說一句好不好？／欸？
- 由介／桃
俺がいってやってもいいけど…。 それがいいよ成績トップなんだし。
我去說也行啊……／這樣最好，他成績第一嘛。
- 桃
そうだよ西川がいってくれればクラス代表してる感じ出るし。
就是啊，西川來說的話就有代表全班的感覺。
- 恵里花／由介
頼れるのは西川くんしかいないの。 いや俺も結構…。
能靠的只有西川同學了。／不，我也挺……
- 恵里花
西川くんだってひどいと思ってるんでしょ真矢のやり方。
西川同學你也覺得真矢的做法過分吧？
- 西川／恵里花
うん…。 だったらお願い。
嗯……／那就拜託了。
- 西川／一同
分かった。 ヤッタ～！
我知道了。／太好了！
- 由介
よしじゃあ気合入れるぞ～！俺達は真矢なんかに…。
好，那就打起精神來！我們才不會輸給真矢……
- 桃
バカね大きな声出したら真矢に聞こえるでしょ。
笨蛋，聲音那麼大會被真矢聽見的。
- 由介
あそっか俺達は…。
啊，對哦。我們……
- 西川
じゃあまずは明日のホームルームの段取りから決めよっか。
那首先來定明天班會的流程吧。
- 一同
うん。
嗯。
口語要點
いってくれない？／いってやってもいい
同一件事的兩種姿態
頼れるのは西川くんしかいない
しか的第三次出場
ガツンという
擬態詞當副詞
ガツン是擬聲詞（硬物猛撞的「咣」），ガツンと言う＝狠狠地說一頓、給個下馬威。日語大量用擬聲擬態＋と＋動詞來修飾動作，而且往往沒有別的詞能替代：ハッキリ言う（明說）、ズバリ言う（一針見血）、グサッと来る（戳心）、スパッとやめる（乾脆戒掉）。前一場和美教舞時的パ～ンて・ピ～ンて也是同一類。這類詞在字典裡查不到細微差別，只能靠場景積累。
重點詞彙
- ホームルーム
- 〔名〕班會。日本學校每天早晚各一次的短會，也簡稱「HR」。
- ガツンと
- 〔副〕狠狠地、當頭一棒地。「ガツンと言ってやる」。
- 頼る たよる
- 〔自動Ⅰ〕依靠。「〜に頼る」；可能形「頼れる」＝靠得住。
- 気合を入れる きあいをいれる
- 〔慣用〕打起精神、鼓起幹勁。體育社團用語，「気合」＝氣勢、拼勁。
- 段取り だんどり
- 〔名〕流程、安排。第2集並木說過「防犯訓練の段取り」。
- 〜っか
- 〔詞組〕＝〜（し）ようか的縮約，「決めよっか」＝決定一下吧。輕鬆的提議語氣。
神田家·玄關
本場景
在神田家玄關，和美放學回到家，發現真矢正坐在客廳裡和章子說話。
- 和美
ただいま～。
我回來了——
- 章子
おかえりなさい水ヨウカンですけどどうぞ。
你回來啦。是水羊羹，請用。
- 章子
何やってんのよ和美先生にご挨拶は？
和美你在幹什麼呀，還不跟老師問好？
- 和美／章子
こ…こんばんは。 「こんにちは」でしょ。
晚、晚上好。／是「你好」吧。
- 和美
え？でも何で？
欸？可是為什麼？
- 章子
何でじゃないわよ何で黙ってたの明日の開校記念日のこと。
還問為什麼，明天建校紀念日的事你為什麼不說？
- 章子
先生わざわざ知らせに来てくださったのよ。
老師特地來通知我們的。
- 和美
ウソ…。
不會吧……
口語要點
知らせに来てくださった
くださる＝てくれる的尊敬版
くださる是くれる的尊敬語：恩惠的方向不變（對方→我），但把施恩者抬高。所以對老師、上司、客人的好意，必須說「〜てくださった」而不是「〜てくれた」。整理這套三層：てくれる（平輩）／てくださる（尊敬，對方地位高）／てもらう→ていただく（謙讓，我請對方做）。注意ます形是「くださいます」（不是くださります），和おっしゃる、いらっしゃる、なさる同屬五個不規則尊敬動詞。章子這句話的關鍵不在敬語本身，而在她真心覺得這是一份恩情——第2集她已經被真矢收服過一次了。
「こんにちは」でしょ
寒暄的時間分界
日語寒暄嚴格按時段劃分：おはようございます（清晨到上午10點左右，但演藝圈和職場裡一天中第一次見面都用它）／こんにちは（白天）／こんばんは（天黑以後）。和美慌亂中說錯，媽媽立刻糾正——這個細節同時說明天還沒黑，以及章子在老師面前有多緊張。另外注意ご挨拶：「挨拶」加ご是美化語（不是尊敬也不是謙讓，只為了說得體面），同類有お茶・お金・ご飯・お話。
わざわざ
わざわざ与わざと
兩個詞只差一點，意思大不同。わざわざ＝特意、專程（費了額外的功夫），用來感謝或客氣：「わざわざ来てくださってありがとうございます」。わざと＝故意（明知而為），多帶負面：「わざと負けた」（故意輸的）——第2集和美說由介「わざと先生の気を引いて」。章子用「わざわざ」，是把真矢的家訪理解成一份特意的好意；而觀眾知道那其實是わざと。
重點詞彙
- 水ヨウカン みずヨウカン
- 〔名〕水羊羹。含水量高的羊羹，夏季冷藏食用，是招待客人的常見點心。
- ご挨拶 ごあいさつ
- 〔名〕問候、打招呼。「挨拶する」；日本教育裡「挨拶」被視為做人的第一課。
- わざわざ
- 〔副〕特意、專程。用於感謝對方付出的額外功夫。
- 知らせる しらせる
- 〔他動Ⅱ〕通知、告知。自動形是「知れる」；名詞「お知らせ」＝通知。
- 黙る だまる
- 〔自動Ⅰ〕不吭聲、隱瞞不說。第2集章子用過同一句「何で黙ってたのよ」。
神田家·電話前
本場景
在神田家的電話前，和美打電話給恵里花，想問問真矢是不是也去了別人家。
- 恵里花
はい佐藤です。
喂，這裡是佐藤家。
- 恵里花
もしもし和美ちゃん？どうしたの？
喂，和美？怎麼了？
- 和美
ねえ恵里花ちゃん家に真矢来なかった？
喂，惠里花，真矢沒去你家嗎？
- 恵里花
ううん何で？
沒有啊，怎麼了？
- 和美
家にさっき来ててさ。
她剛才來我家了。
- 恵里花／和美
ウソ？ 真矢おかしいんだよ。
真的假的？／真矢很奇怪。
- 和美
ママに私が頑張ってるからぜひ見に来てくれとかいって。
跟我媽說什麼我很努力，請一定來看。
- 恵里花／和美
そうなんだ。 ねえ何か知らない？
這樣啊。／你知道點什麼嗎？
- 恵里花
あっ痛…他のコのとこにも電話かかって来たとか。
啊，好痛……說是別人家裡也接到電話什麼的。
- 恵里花
さあ？
誰知道呢？
- 和美
恵里花ちゃん何かあった？
惠里花，出什麼事了嗎？
- 恵里花
別に…あごめん私お風呂入んなきゃ。
沒什麼……啊抱歉，我得去洗澡了。
- 恵里花
じゃあねバイバイ。
那先這樣，拜拜。
口語要點
はい佐藤です
接電話的固定說法
日本人接家裡的電話報姓不報「喂」：「はい、佐藤です」。打電話的一方則說「もしもし、〜ですが」。注意幾條規矩：①もしもし只用於打電話的一方或確認對方還在，接電話時說「もしもし」其實不夠正式；②公司裡接電話要報公司名＋部門＋姓；③掛電話說「失礼します」（第2集章子用過），不說「さようなら」。惠里花先報「佐藤です」再說「もしもし和美ちゃん？」——因為來電顯示認出了對方，語體立刻從公事切回朋友。
見に来てくれとか
轉述裡保留的授受與命令
和美轉述真矢的話：「ぜひ見に来てくれとかいって」。くれ是くれる的命令形（第1集爸爸說過「起こしてくれっていったろ」），非常粗魯——但這裡是和美在轉述時替換的措辭，真矢本人對家長說話絕不會用這個形式。日語轉述允許說話人按自己的理解重新包裝語氣，所以這個粗魯的「くれ」洩露的是和美對真矢的敵意。句尾的〜とか則把轉述說得模糊（「說什麼……之類的」），進一步表示不以為然。
入んなきゃ／さあ？
兩個躲閃訊號
重點詞彙
- もしもし
- 〔感嘆〕喂（電話）。據說來自「申します申します」的重複。
- 〜ち（家）
- 〔名〕＝うち／いえ的口語縮略。「恵里花ちゃんち」＝惠里花家，兒童和年輕人常用。
- おかしい
- 〔形〕奇怪；也指好笑。「おかしな話」＝怪事，「おかしくて笑った」＝好笑得笑了。
- ぜひ
- 〔副〕務必、一定。後接請求或願望：「ぜひ来てください」。不用於否定句。
- さあ
- 〔感嘆〕誰知道呢（表示無法回答）；也可作「來吧、那麼」的發語詞。
- バイバイ
- 〔感嘆〕拜拜。孩子和年輕人之間的告別，對長輩不用。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室開班會，由介一再催說好要開口的西川上前，真矢也讓西川有話儘管說。
- 由介
おいちょっと待てよ！
喂，等一下！
- 由介
お前何かクラスの代表としていうことねえのかよ！
你不是有話要作為全班代表說嗎！
- 由介
ほらっ！
快啊！
- 真矢
そうなの？西川くん。
是嗎？西川同學。
- 真矢
何かいいたいことがあるんなら遠慮しないでいいのよ。
有什麼想說的，不用客氣。
- 由介
行け。
上啊。
- 西川
いや…別にありません。
不……沒什麼。
- 由介
はぁ？
哈？
- 由介
おいちょっと待…。
喂，等一下……
- 由介
おいみんなも何かいってやれよ！
喂，你們也說句話啊！
- 由介
早く！ほら！
快點！快啊！
口語要點
遠慮しないでいいのよ
遠慮這個日本式概念
遠慮＝克制自己、不好意思開口、顧慮對方而退讓，很難一詞對譯。它是日本人際關係的潤滑劑：「ご遠慮ください」＝請勿（委婉的禁止，如「おタバコはご遠慮ください」），「遠慮なく」＝別客氣。真矢說「遠慮しないでいいのよ」表面是鼓勵，實際是把在場所有人架在明處——她知道沒人敢說。用「別客氣」來完成威懾，是這個角色的一貫手法（第1集「他にいってほしい人います？時間のムダだけど」）。
いってやれよ
てやる的命令形
言う→言ってやる→言ってやれ（命令形）。てやる在這裡不是施恩於聽話人，而是「（替我們／給她點顏色）說一說」——朝向第三者（真矢）的攻擊性動作。這種てやる＋命令形是男性煽動同伴時的典型說法：「やってやれ！」（幹他！）。注意它和第1集由介逗和美的「やっといてあげる」的差別：あげる柔、やる硬；對朋友用あげる，對敵人用やる。由介這一整段用的全是命令形（待て、行け、いってやれ），急得連偽裝都不要了。
いうことねえのかよ
男性口語的三重縮約
重點詞彙
- 遠慮 えんりょ
- 〔名／自動Ⅲ〕客氣、顧慮、迴避。「遠慮なくいただきます」＝那我就不客氣了。
- 代表 だいひょう
- 〔名／他動Ⅲ〕代表。「クラスを代表して」＝代表全班。
- 別に べつに
- 〔副〕沒什麼、並不特別。後接否定；單說「別に」＝沒事／隨便，常帶敷衍或鬧彆扭的語氣。
- はぁ？
- 〔感嘆〕哈？表示難以置信或不滿。升調時帶挑釁，對人使用要非常小心。
- ほら
- 〔感嘆〕快、你看。用來催促或提醒對方注意。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，真矢問其他人怎麼樣，指責他們想搞政變，把和美和由介留下來罰掃教室。
- 真矢
他の人はどうなの？
其他人呢？
- 由介
何だよ！どうしたんだよみんな！
搞什麼啊！你們都怎麼了！
- 真矢
まったくあなた達は
你們這些人真是——
- 真矢
クーデターみたいなことを考えて…恥を知りなさい。
居然想搞什麼政變……知恥吧。
- 真矢
罰として２人は
作為懲罰，你們兩個——
- 真矢
開校記念日の行事に出ることは許しません。
不許參加建校紀念日的活動。
- 真矢
後で体育館の後片付けをしてもらうから
等一下要你們收拾體育館——
- 真矢
それまで教室の掃除でもしていなさい。
在那之前就打掃打掃教室吧。
- 真矢
さぁみんな行きましょう。
好了，大家走吧。
口語要點
恥を知りなさい
恥感文化的關鍵詞
恥を知る＝知恥、要臉。這是日語裡分量極重的一句斥責，因為「恥」是這套文化裡最核心的約束力——不是「你做錯了」（罪），而是「你丟人了」（恥）。相關表達成串：恥をかく（丟臉，第2集章子說過「ママ恥かいたじゃない」）、恥ずかしい（羞恥）、みっともない（難看，本集真矢罵久子用過）、世間體（面子）、顔に泥を塗る（抹黑）。真矢沒有說他們的抵制是錯的，只說是可恥的——繞開了對錯，直接打在羞恥上。
掃除でもしていなさい
でも的輕蔑與ていなさい
〜でも接名詞表示「……之類的（隨便什麼）」，本是提議時的客氣（「お茶でも飲みましょう」＝喝杯茶什麼的）。但用在罰人的語境裡，那份「隨便什麼都行」就變成了徹底的輕蔑：你們去掃掃地什麼的吧。後面的〜ていなさい（＝ている的命令）＝「保持著這個狀態待著」——不是「去掃」，而是「就那麼掃著，直到我叫你們」。一个でも加一个ていなさい，把兩個學生當成了需要打發的東西。
クーデターみたいなこと
用大詞貶低小事
クーデター（政變）是國家級的詞，用來形容一群小學生說好一起不上台——誇張到荒謬，正是為了讓這件事顯得可笑。真矢慣用這種詞與事的尺度錯位：第1集她用はいかい（徘徊）形容學生亂走，用恐れがある（有……之虞，公文用語）形容可能作弊；本集用坂本竜馬（幕末革命家）挖苦他們。把小事說成大事，反而讓當事人顯得不自量力——這是很高明的貶低術。
重點詞彙
- 恥を知る はじをしる
- 〔慣用〕知恥。「恥を知りなさい」是極重的斥責。
- クーデター
- 〔名〕政變。來自法語 coup d'État。
- 行事 ぎょうじ
- 〔名〕活動、例行儀式。「學校行事」＝學校的各類活動（運動會、文化祭等）。
- 後片付け あとかたづけ
- 〔名／自動Ⅲ〕善後、收拾。「片付ける」＝整理，加「後」強調事後。
- まったく
- 〔副／感嘆〕真是的（表示無奈或氣惱）；也作「完全（不）」用於否定句。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，只剩和美、由介、ひかる三个人，ひかる平靜地講起真矢是怎麼把全班一個個買通的。
- ひかる
別に。
沒什麼。
- ひかる
私もボイコットするっていっただけ。
我只是說了我也要抵制而已。
- ひかる
だからいったでしょ。
所以我不是說過了嗎。
- ひかる
いざとなるとどうなるか分からないって。
說到真要動手的時候，誰知道會怎麼樣。
- 由介
でもみんな何で裏切ったんだよ。
可大家為什麼要背叛啊。
- ひかる
昨日真矢がみんなの家に行ったのよ。
昨天真矢去了每個人的家。
- 由介
え…。
欸……
- ひかる
西川はきっと
西川肯定是——
- ひかる
「あなただけ内申書の点よくする」とかいわれたんじゃない？
被說了「只給你把內申書的分數提上去」之類的吧？
- 和美
じゃあ恵里花ちゃんは？
那惠里花呢？
口語要點
いざとなると
いざ的用法群
いざ是古語的發語詞，現代日語裡只活在幾個固定搭配裡：いざとなると／いざとなれば（真到了關鍵時刻）、いざという時（萬一的時候，第2集真矢說過）、いざ出発（那麼出發吧）。いざとなると特指「平時說得漂亮，真要上陣時就變了」——所以這句話不只是預言應驗，更是對「口頭承諾」這件事的判斷。光在前一天就說過同樣的話（「いざとなったらどうなるか分かんない」），此刻只是把它重複了一遍，連語氣都沒變。
いわれたんじゃない？
受身＋推測的雙重回避
言う→言われる（受身）＋〜んじゃない？（推測）。光在講一件她並沒有親眼看見的事，於是用受身把施動者（真矢）藏起來，再用〜んじゃない？把斷定降格成猜測。兩層緩衝之後，這句話依然是指控，但她不必為它負責。這種受身＋推量的組合是日語裡談論敏感事實的標準姿勢，新聞裡滿是「〜とみられる」「〜とされている」。注意〜んじゃない？升調是猜測，降調就成了斷定（第3集真矢說天童「勘違いしてるんじゃないですか？」就是降調）。
裏切った／〜っていっただけ
兩種輕描淡寫
由介說「裏切った」（背叛）——一個極重的詞，說明他真的受傷了。光卻用「〜っていっただけ」（只是說了一句而已）來描述自己的行為：〜だけ把事情縮到最小，是她一貫的語體。第2集她替和美出頭後，對真矢的質問也只回了一句「そんなことしてません」。越是做了大事，說得越輕——這種克制與由介的大嗓門形成本劇最穩定的一組對照。開頭那個「別に。」（沒什麼）更是把一切都收了回去。
重點詞彙
- いざとなると
- 〔詞組〕真到關鍵時刻。也說「いざとなれば」「いざという時」。
- 裏切る うらぎる
- 〔他動Ⅰ〕背叛。「期待を裏切る」＝辜負期待；名詞「裏切り者」＝叛徒，正是本集標題。
- 内申書 ないしんしょ
- 〔名〕內申書。日本升學時由國中向高中提交的學生評價表，含成績和平時表現，對升學影響極大——所以對西川是致命的誘餌。
- 別に べつに
- 〔副〕沒什麼。第3集由介退縮時也說過同一個詞，語氣卻完全不同。
- 〜だけ
- 〔副助詞〕只、僅僅。「いっただけ」＝只是說了一下而已，用來把行為說輕。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，ひかる接著講，芭蕾老師、秘密、代表委員的豁免，每個人被開出的價碼都不一樣。
- 和美
でも何で私達がボイコットしようとしてたの分かったんだろう真矢。
可是真矢怎麼知道我們打算抵制的？
- ひかる
たぶん馬場ちゃんがしゃべったんだよ。
大概是馬場說出去的吧。
- ひかる
真矢に睨まれて
被真矢那麼一瞪——
- ひかる
ウソつき通せると思えないもんあのコ。
我可不覺得那孩子撒得下去謊。
- ひかる
秘密を話せば
只要把秘密說出來——
- ひかる
「これからいくらテストで悪い点とっても
「以後不管考試考得多差——
- ひかる
永久に代表委員を免除してやる」とかいわれたらなおさら…。
都永遠免你當代表委員」，要是被這麼說，那就更……
- 和美
じゃあ進藤さんも何かいわれたんじゃない？
那進藤同學你也被說了什麼吧？
- ひかる
まあね。
算是吧。
- ひかる
私の場合どうでもいいからそういうの。
我的話，那種東西無所謂。
- 由介
え…でもいいのかよ。
欸……那樣好嗎？
口語要點
つき通せる
〜通す＝貫徹到底
動詞連用形＋通す＝把這件事一直做到最後、絕不中斷：ウソをつき通す（把謊撒到底）、やり通す（幹到底）、言い通す（一口咬定）、押し通す（硬是堅持）。它強調的不是完成，而是頂住壓力不改口。光說「ウソつき通せると思えない」——用可能形否定，意思是「她撐不住的」，這不是指責，是體諒。和第2集真矢對久子說的話對照：真矢看準的也是同一點，只是她拿來利用。
免除してやる
轉述裡的てやる
光在模仿真矢的口吻時用了てやる：「免除してやる」＝我大發慈悲免了你。前面學過てやる是てあげる的居高臨下版（由介的「付き合ってやろう」、「いってやれよ」）。真矢真的會這麼說嗎？未必——但光選擇用這個詞來複述，等於在說：那不是好意，是施捨。轉述時挑什麼詞，就是在給被轉述的人定性（第3集和美轉述真矢時用「見に来てくれ」也是同一手）。
どうでもいいからそういうの
倒装＋どうでもいい
どうでもいい＝怎樣都行、無所謂，語氣從「不在乎」到「懶得管」不等，常帶冷淡。正常語序是「そういうのはどうでもいい」，光把主語甩到句末——本劇第四次出現的倒裝（真矢、和美、真矢各用過一次）。先把態度說完，再補上對象，效果是那句「どうでもいい」落得又幹脆又輕。這也是光這個角色唯一一次談自己，八個字就說完了。
重點詞彙
- 睨む にらむ
- 〔他動Ⅰ〕瞪、盯。「睨まれる」＝被盯上（往往指被上位者記恨）。
- ウソをつく
- 〔詞組〕撒謊。動詞固定用「つく」，不能說「ウソをする」；「ウソつき」＝騙子。
- 永久に えいきゅうに
- 〔副〕永遠地。比「ずっと」正式；「永遠に」更偏文學。
- 免除 めんじょ
- 〔名／他動Ⅲ〕免除。「學費免除」「兵役免除」。
- なおさら
- 〔副〕更加、越發。「〜ならなおさらだ」＝要是那樣就更不用說了。
- どうでもいい
- 〔詞組〕怎樣都行、無所謂。語氣可以是豁達，也可以是冷漠。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，三個人鬧成一團時，真矢站在門口說了幾句，並宣布要安排一個監視者。
- 真矢
仲がよくて結構ね。
關係這麼好，真不錯呢。
- 真矢
自分達のことを坂本竜馬か何かと勘違いしてるみたいだけど
你們好像把自己錯當成坂本龍馬之類的人物了——
- 真矢
いいかげん目覚めなさい。
也該醒醒了。
- 真矢
今の子はね一致団結なんて所詮無理なの。
現在的孩子啊，團結一致這種事說到底就是不可能的。
- 真矢
それでも私に逆らうのは自由だけど
即便如此你們要違抗我也是自由的——
- 真矢
もう誰も頼れないわよ。
但已經沒有人可以依靠了。
- 真矢
親も他の先生も友達もね。
父母、別的老師、朋友，都沒有。
- 真矢
それに私だって黙ってるわけじゃないのよ。
而且我也不會一直沉默著。
口語要點
一致団結なんて所詮無理
第2集那句話的升級版
第2集結尾真矢說的是「親なんて所詮…自分さえよければいいの」——那時她瓦解的是家長。這一集她把同一個句式對準了同學：「一致団結なんて所詮無理なの」。なんて（貶低）＋所詮（說到底、終究）＋〜の（柔和的女性斷定），三個零件一字不差。兩集的結構因此是並列的：先證明大人靠不住，再證明同伴靠不住，而下一句「親も他の先生も友達もね」正是把這兩集的結論一併收口。句式的重複就是論證的推進，這是這個角色的寫法。
黙ってるわけじゃない
わけじゃない的第二次
仲がよくて結構ね
反語的「結構」
結構本義是「很好、足夠了」，用法極雜：①稱讚（結構なお点前で＝茶點得真好）；②婉拒（「結構です」＝不用了，第2集教導主任對真矢說過）；③副詞「相當」（結構おいしい）。真矢說「仲がよくて結構ね」——字面是誇獎，語調是譏諷。日語裡這種用褒義詞行貶義之實的反語極多：「大したものね」「ご立派ですこと」。判斷只能靠語調和場合，字面幫不上忙——這也是聽力最難的一層。