確かめときなさい
〜ておく的口語縮約
とく＝ておく。這裡關鍵不在「確認」，而在ておく本身——它是「事先做好、以備之後」。媽媽真正在指責的不是和美沒確認，而是沒有提前準備。同理「買っとく」「言っとく」都帶著這層「先把事辦了」的預備語氣。縮約形按行變：ておく→とく、でおく→どく（読んどく）。
女王の教室 第1話（第 1/2 頁）
本集收錄 22 個對話場景：早上家裡找東西的對話、開學第一天的教室、老師向全班宣布考試、走廊上的閒談、打掃兔舍、配餐時的拌嘴、導師會議、卡拉OK包廂。重點學習「〜ておく」的口語縮約「〜とく」，以及老師向學生下達指示的說法。
語言看點
- 「確かめときなさい」
- 「やっぱやめた」
- 「やっとけ」
- 「学年主任でもあります」
- 「その代わり」
- 「やってもらいます」
本頁場景
全集場景目錄
神田家·早晨
本場景
開學第一天早上，在神田家，和美找不到聯絡簿，媽媽章子一邊忙一邊數落她。
- 和美
ママ！私の連絡帳知らない？
媽媽！你看見我的聯絡簿了嗎？
- 章子
え～？知らないわよ。
啊？我哪知道。
- 章子
持ってくものは寝る前にちゃんと確かめときなさいって
要帶的東西睡前就該好好確認清楚——
- 章子
いってるでしょ。
我不是一直這麼說嗎。
- 章子
今日から６年生なんだからもっとしっかりしなきゃ。
從今天起就是六年級了，得再靠譜一點才行。
- 章子
５年みたいな成績じゃ私立なんか入れないわよ。
照五年級那個成績，私立中學根本考不上。
- 和美／章子
別に公立でいいもん私。 この１年が勝負なんだからね。
我讀公立就行了嘛。／這一年可是決勝負的一年。
- 和美
そりゃ勉強は大事だけどさ小学校最後の１年なんだし
學習當然重要啦，可這是小學最後一年嘛——
- 和美
新しい友達たくさんつくって
我想交很多新朋友——
- 和美
いい思い出もいっぱいつくりたいな～なんて。
也想留下滿滿的好回憶什麼的。
- 章子／優
何のんきなこといってんのよ。 おはよう。
說什麼天真話呢。／早啊。
- 優
何やってんの？
你們在幹嘛？
- 章子
あ～優！優！あんたも探してよ和美の連絡帳がないのよ～。
啊，優！優！你也幫忙找找，和美的聯絡簿不見了。
口語要點
公立でいい／公立がいい
で和が的對照
只差一個助詞，態度天差地別。がいい是從選項裡主動挑中它；でいい是「這個也就夠了」的將就、退讓。和美說「公立でいい」，等於承認自己沒什麼追求——所以媽媽立刻頂回一句「この１年が勝負」。想禮貌地接受別人提議時說「これでいいです」反而顯得敷衍，店裡點單說「コーヒーでいいです」會有點失禮，用「コーヒーがいいです」才妥當。
しっかりしなきゃ
省略後半句的教訓口吻
なきゃ＝なければ，後面本該接「ならない／いけない」，被整個吞掉了。日語裡把義務的後半截省掉，語氣反而更重——因為說話人預設「後面是什麼你心裡有數」。對孩子嘮叨、對自己打氣時都用這個形。同類還有「行かなくちゃ」（＜なくては）、書面則是「〜ねばならない」。
重點詞彙
- 連絡帳 れんらくちょう
- 〔名〕聯絡簿。日本中小學家校之間傳遞通知、作業、請假的本子，每天要帶。
- 私立 しりつ
- 〔名〕私立。口語裡為了和「市立」區分，常特意讀成「わたくしりつ」；「市立」則讀「いちりつ」。
- 勝負 しょうぶ
- 〔名〕勝負；決勝負的關鍵。「ここが勝負だ」＝成敗在此一舉。
- のんき
- 〔形動〕悠哉、沒心沒肺、不著急。多半帶貶義，說對方看不清形勢。
- 思い出 おもいで
- 〔名〕回憶。注意是名詞，動詞形是「思い出す」（想起來），重音和意思都不同。
神田家·餐桌
本場景
在神田家的餐桌上，優和章子聊起六年級的新導師，章子轉述從別的家長那裡聽來的傳聞。
- 優
和美６年でクラス替えあるんだ担任誰になんの？
和美，六年級要重新分班吧？導師是誰？
- 和美
わかんない今日発表するから。
還不知道，今天才公佈。
- 章子
何か新任の先生が来るでしょ。
好像會來個新老師吧。
- 章子
恵里花ちゃんのママから聞いたけど
我聽惠里花她媽媽說的——
- 章子
ベテランの女の先生で
是位資深的女老師——
- 章子
２年現場から離れてたけどとっても優秀なんだって。
雖然離開一線兩年了，但據說非常優秀。
- 優
そうそう…。
對對對……
- 優
この…あ～！この人この人。
這個……啊！就是這個人這個人。
- 優
阿久津真矢…。
阿久津真矢……
- 章子
受け持ったクラスの成績は必ず上がるし
她帶過的班成績一定會提高——
- 章子
私立の合格者もいっぱい出すんだって。
而且考上私立的也特別多呢。
- 章子
この先生が担任になるといいね和美。
要是這位老師當導師就好了，和美。
口語要點
〜なんだって／〜んだって
傳聞的轉述
って是「と言っている／と聞いた」的口語縮略，表示這話不是我說的，是聽來的——說話人藉此把責任推開，不為內容擔保。和〜らしい、〜そうだ比：「そうだ」最中立地轉述信源；「らしい」帶一點根據推斷；「って」最口語，也最不負責任。這一整段章子說的全是「って」，正說明她只是在傳小道消息——而這些好話馬上就會被姐姐的「地獄」說法推翻。
担任になるといいね
〜といい＝但愿
「Ａといい」＝但願Ａ實現。用と（必然條件）而不是「たら」「ば」，語感上是「只要這樣就好了」，是一種樸素的祈願。對別人的事說「〜といいですね」（希望你順利），對自己的事說「〜といいなあ」。注意：如果要說「早點好起來」這種為對方祈願，日本人更常說「よくなるといいですね」，直接說「治ってください」會很怪。
受け持ったクラス
他動詞＋過去式作定語
受け持つ＝負責、擔任（班級、工作）。這裡用過去式「受け持った」修飾「クラス」，指的不是「已經結束的班」，而是「凡是她接手過的班」——日語定語從句裡的タ形常表示動作完成後的狀態，不必對應中文的「了」。類似的「困った人」不是「困擾了的人」而是「麻煩的傢伙」。
重點詞彙
- クラス替え クラスがえ
- 〔名〕重新分班。日本中小學通常每學年洗牌一次，對學生是件大事。
- 担任 たんにん
- 〔名〕導師。全稱「担任の先生」，也說「クラス担任」。
- 新任 しんにん
- 〔名〕新到任的。注意不等於「新人」——新任只表示剛調來這所學校，未必是新手。
- ベテラン
- 〔名〕老手、資深者。來自英語 veteran，在日語裡沒有「退伍軍人」的意思。
- 現場 げんば
- 〔名〕一線、現場。「現場を離れる」＝脫離一線工作。也指事故現場、施工現場。
- 受け持つ うけもつ
- 〔他動Ⅰ〕負責、擔任。多用於班級、科目、區域這類被分配的職責。
神田家·餐桌
本場景
在神田家的餐桌上，優看著照片認出了真矢，她的說法和章子聽來的傳聞不一樣。
- 優
和美こいつが担任になったら１年間地獄だよ～。
和美，這傢伙要是當了導師，你這一年就是地獄。
- 和美
え？何で？
欸？為什麼？
- 優
うちの中学に昔教わったヤツがいてさ
我們中學有個以前被她教過的傢伙——
- 優
そいつがいってたんだけど阿久津真矢の教室では
聽那傢伙說，在阿久津真矢的班上——
- 優
信じらんないような恐ろしいことが
會發生一些讓人不敢相信的可怕的事——
- 優
いっぱい起こるんだって～。
而且多得很呢。
- 和美／優
恐ろしいことって？ 聞きたい？
什麼可怕的事？／想聽嗎？
- 和美
うん。
嗯。
- 優
やっぱやめた聞いたらあんたオシッコもらすから。
算了還是不說了，你聽了會尿褲子的。
- 和美／優
え～！お姉ちゃん教えてよ。 やだ。
欸——！姐姐你告訴我嘛。／不要。
口語要點
やっぱやめた
タ形表示當場決定
明明是現在做的決定，日語卻用過去式。這是タ形的一个特殊用法：決定在說出口的瞬間就已經成立，所以用完成形。同類的有「帰った帰った」（走了走了）、「買った！」（我買了！）、「決めた」（我決定了）。如果說成「やめる」，聽起來像是在陳述以後的打算，沒有這種「當場一錘定音」的果斷。
こいつ／そいつ／ヤツ
粗魯的指人說法
これ・それ的人称版，帶明顯的輕蔑。姐姐用「こいつ」指一位老師，是在刻意把對方拉低。注意方向性和こそあど一致：こいつ＝眼前這個（照片上的真矢），そいつ＝剛提到的那個（學長）。女生這樣說話本身就透著姐姐的不良氣質，和媽媽那套客氣的傳聞形成對照。
信じらんない
口語音變
信じられない→信じらんない。ら行+ない在快速口語裡塌縮成んない：わからない→わかんない、つまらない→つまんない、変わらない→変わんない。本集裡和美也一直說「わかんない」。這是相當隨便的說法，對長輩或正式場合不用。
教わった
教わる／教える的視點對照
同一件事，看誰做主語就換詞。教える是「我教給別人」，教わる是「我從別人那裡領受教導」——主語是學的那一方，被教的内容用を、老師用に：「先生に英語を教わる」。日語裡這類「一件事兩個詞」很多（貸す／借りる、預ける／預かる），選哪個就等於宣告視點站在誰那邊。
重點詞彙
- 地獄 じごく
- 〔名〕地獄。口語裡常誇張形容痛苦處境，反義「天國」。
- 恐ろしい おそろしい
- 〔形〕可怕、駭人。比「怖い」更書面、更重；「怖い」是我感到害怕，「恐ろしい」側重事物本身的駭人程度。
- もらす
- 〔他動Ⅰ〕漏出。「オシッコをもらす」＝尿褲子。也指洩密（秘密をもらす）、說漏嘴。
- ヤツ／やつ
- 〔名〕傢伙、東西。指人時粗魯，指物時則只是隨口的「那個玩意兒」。
- いっぱい
- 〔副〕很多。比「たくさん」更口語。注意還有「一杯」（一杯）的同音詞，靠語境區分。
神田家·餐桌
本場景
在神田家的餐桌旁，武起了個早，卻和章子為叫醒、報紙、家裡亂等小事吵起來，和美故意打翻東西想打斷兩人。
- 章子
ねぇ今日帰りは？
喂，今天幾點回來？
- 章子／武
遅いの？また。 わかんないよそんなの。
又要晚？／那種事我哪知道。
- 武
それよりさもっと早く起こしてくれっていったろ
比起這個，我不是說過讓你早點叫我起來嗎——
- 武
子供とゆっくり朝ご飯食べたいからって。
說是想和孩子們慢慢吃頓早飯。
- 章子
起こしたわよ。
我叫了啊。
- 章子
そしたら「もっと寝かせろ」って散々怒ったじゃない。
結果你還吼了半天說「讓我再睡一下」。
- 武／章子
おい新聞は？ その辺にない？
喂，報紙呢？／不就在那邊嗎？
- 武
お前さもうちょっときれいにしろよ。
我說你啊，能不能稍微收拾乾淨點。
- 章子
後でやるわよ今こっちは忙しいんだから。
等一下再弄，我這邊正忙著呢。
- 武
普段からもっとちゃんとやっとけっていってんの。
我是說平時就該好好弄。
- 章子
朝っぱらから文句ばっかりいわないでよ。
一大清早的別光挑毛病行不行。
- 武
朝から文句いわせないで…。
那你別讓我一大早就挑毛病啊……
- 和美
あ～！
啊——！
- 和美
あ～！あ～！
啊——！啊——！
- 章子／和美
何やってんの和美は。 ごめんなさい。
和美你在幹什麼啊。／對不起。
口語要點
起こしてくれっていったろ
てくれる的恩惠方向
てくれる的核心不是「給」，而是視點站在我這一側，好處朝我流過來。爸爸說「起こしてくれ」，是把「叫醒我」當成一件對方為我付出的事來索取——而且用的是命令形くれ（くれる的命令形，極其粗魯，只有男性對下位者或親密者用）。對比：「起こしてもらう」是我主動請託、我承情；「起こしてあげる」是我施恩於人。這裡爸爸擺出理所當然要人伺候的姿態，才是這場架真正的火藥。
寝かせろ／いわせないで
使役形的強硬度
寝る→寝かせる（讓睡）、いう→いわせる（讓說）。使役本身就帶「我支配你的行動」的味道，再叠上命令形ろ就到了頂點——「もっと寝かせろ」幾乎是吼出來的。丈夫最後那句「文句いわせないで」（別讓我挑毛病）則用使役把責任倒推給對方：不是我愛挑刺，是你逼的。這種「使役＋推責」在日語夫妻吵架裡非常典型。
やっとけ／いってんの
縮約形連鎖
一句話裡塞了兩層縮約：やっとけ＝やっておけ（ておく的命令形，「事先弄好」），いってんの＝いっているの。ている→てる→てん是關西腔以外也普遍的口語塌縮。句尾光一个の收住，是「我這話是在解釋給你聽」的語氣——男性這樣用時帶著不耐煩的教訓味。
重點詞彙
- 朝っぱら あさっぱら
- 〔名〕大清早。幾乎只用在「朝っぱらから」這個搭配裡，帶嫌棄語氣：這麼早就……
- 散々 さんざん
- 〔副／形動〕狠狠地、不太行。「散々怒った」＝發了好大的火；「散々な目に遭う」＝倒了大黴。
- 普段 ふだん
- 〔名／副〕平時、日常。「普段から」＝從平時起就。
- 文句 もんく
- 〔名〕抱怨、意見。「文句を言う」＝發牢騷、挑刺；「文句ない」＝沒得挑。
- その辺 そのへん
- 〔名〕那一帶、那附近。回答別人找東西時的萬能敷衍：「その辺にない？」
小學·走廊
本場景
在小學走廊，和美和恵里花說還是希望天童當導師，這時天童正好走了過來。
- 和美／恵里花
信じらんない。 最悪。
簡直不敢相信。／糟透了。
- 和美
やっぱ絶対やだ。
果然絕對不要。
- しおり
おはよう。
早上好。
- 恵里花
やっぱ天童先生しかいないよね～。
果然還是隻有天童老師了呢。
- しおり
え？何のこと？
欸？什麼意思？
- 恵里花
今話してたんです絶対先生のクラスになりたいねって。
我們剛才正在說，一定要進老師您的班。
- 恵里花
優しくて私達のことわかってくれるのは
又溫柔、又肯理解我們的——
- 恵里花／和美
先生だけだしね？ うん。
只有老師您了不是嗎？／嗯。
- しおり
ありがとうもうクラス替え発表されてるから見てくれば？
謝謝。分班已經公佈了，去看看？
- 恵里花／和美
はい。 じゃ後ほど。
好的。／那等一下見。
口語要點
わかる／わかってくれる
多出来的那份心意
「私達のことがわかる」只是陳述一個事實——她理解我們。加上てくれる之後，就變成「她肯為我們去理解」：理解這件事被重新解讀成對方特意為我付出的好意，句子裡立刻多了一份感激。日語裡對他人的善意幾乎必須用授受動詞標出來，光說「先生は優しいです」是客觀評價，說「優しくしてくれます」才是承情。反過來說，該用てくれる而不用，聽起來就像在冷淡地打分。
〜しかいない
しか的排他与言外之意
しか必須配否定，字面是「除了Ａ沒有」，但重點常常落在言外的失望或無奈上：環顧一圈，只剩這一個了。這裡惠里花剛被並木老師噁心到，才說「天童先生しかいない」——誇獎裡裹著對其他老師的否定。和だけ對照：「天童先生だけです」是中性地限定，「しかいない」帶情緒。所以下一句她又補了個「先生だけだし」，一褒一貶兩種限定疊在一起。
見てくれば？
〜ば？的勸誘
てくる在這裡是「去（做）了再回來」——去看一眼再回教室。句尾只留一个ば，後半的「どう？／いいんじゃない？」全部省掉，是很自然的建議口吻。語氣從輕到重：〜ば？＜〜たら？＜〜たらどう？＜〜なさい。注意對長輩用「〜ば？」會失禮，這裡是老師對學生，方向正好。
重點詞彙
- 最悪 さいあく
- 〔名／形動〕最糟。年輕人口語裡單說一句「最悪」＝太差勁了、倒黴透了。
- やだ
- 〔感嘆〕＝いやだ。表示抗拒、嫌棄。女性和孩子常用，拉長成「や～だ」更撒嬌。
- クラス替え クラスがえ
- 〔名〕重新分班。「発表される」＝被公佈出來。
- 後ほど のちほど
- 〔副〕等一下、稍後。比「後で」鄭重，屬於禮貌用語；和美在老師面前故意用了這個詞。
小學·體育館
本場景
在小學體育館的開學典禮上，上野宣布各班導師，六年三班的真矢還沒有露面，並木和近藤在說話。
- 上野
では新しい担任の先生を発表いたします。
那麼，現在公佈新的導師。
- 上野
６年１組は学年主任の先生でもあります並木先生。
六年一班是同時擔任年級主任的並木老師。
- 並木
よろしくな。
請多關照啦。
- 上野
６年２組は天童先生。
六年二班是天童老師。
- しおり
よろしくね。
請多關照。
- 上野
６年３組は新任の阿久津真矢先生。
六年三班是新來的阿久津真矢老師。
- 上野
並木先生阿久津先生は？
並木老師，阿久津老師呢？
- 並木／上野
さあ…。 「さあ」って無責任な。
誰知道呢……／什麼叫「誰知道」，太不負責了。
- 並木／近藤
すいません捜して来ます。 あの阿久津先生なら
抱歉，我去找找。／那個，阿久津老師的話——
- 近藤
授業の準備があるんで始業式には出ないそうです。
說是要準備上課，不來參加開學典禮。
口語要點
出ないそうです
そう／よう／らしい的判断依据
三者都譯成「好像、據說」，區別在說話人憑什麼這麼說。〜そうだ（終止形接續）＝我把聽來的話原樣轉交，自己不加判斷，所以近藤這句等於「她本人是這麼說的，與我無關」——一句話就把自己摘乾淨了。〜ようだ＝我根據眼前的跡象推斷（教室沒人，出ないようです）。〜らしい＝有點根據但仍是傳聞，比そうだ多一分自己的判断。另注意樣態的「そう」接連用形（降りそうだ，看樣子要下雨），和這裡的傳聞そうだ是两回事，靠接續區分。
発表いたします
謙讓語抬高對方
いたす是する的謙讓語——壓低自己的動作，從而相對抬高聽話人。學校儀式、店內廣播、商務場合的固定體裁。請區分三層：する（普通）／します（禮貌）／いたします（謙讓＋禮貌）。注意謙讓語只能用在自己或己方的動作上，說「先生がいたします」是嚴重錯誤，那時要用尊敬語「なさいます」。
学年主任でもあります
も＝兼任
「ＡでもあるＢ」＝既是A又是B。這裡的も不是「也」，而是把兩個身份疊加在同一個人身上，用來抬舉對方的分量。「Ａである」是鄭重的斷定（＝だ／です的書面體），加上も就成了「同時還身兼……」。常見於介紹人物：「作家でもある医師」（身兼作家的醫生）。
重點詞彙
- 始業式 しぎょうしき
- 〔名〕開學典禮。日本學校每學期開頭都辦；學期結束時的叫「終業式」，畢業才是「卒業式」。
- 学年主任 がくねんしゅにん
- 〔名〕年級主任。統管同一年級各班的教師，比普通導師高半級。
- 無責任 むせきにん
- 〔形動〕不負責任。前綴「無〜」表否定：無関心、無理解、無意味。
- 捜す さがす
- 〔他動Ⅰ〕尋找（不見了的人或物）。和「探す」同音不同字：捜用於找回失蹤的東西，探用於尋求想要的東西（仕事を探す）。
- 準備 じゅんび
- 〔名／他動Ⅲ〕準備。「〜の準備がある」＝有……要準備，是請假推脫的萬能理由。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，真矢一進來就宣布考試；學生抗議該先自我介紹，真矢便背出了每個人的生日和三圍。
- 真矢
それではテストを始めます。
那麼，現在開始考試。
- マリ
こういう場合まず自己紹介とかするんじゃないんですか～？
這種時候不是應該先自我介紹什麼的嗎？
- 里絵
そうだよ早くみんなの顔を覚えたいからとかいって
就是啊，說什麼想早點記住大家的臉——
- 里絵
出席とか取るんじゃないの？普通は～。
然後點個名什麼的，一般不都這樣嗎？
- 真矢
あなた達の名前ぐらいもう覚えていますよ。
你們的名字，我早就記住了。
- 真矢
宮内里絵さん平成５年４月27日生まれ
宮內裡繪同學，平成五年四月二十七日出生——
- 真矢
身長158cm体重43kg血液型はＢ。
身高158公分，體重43公斤，血型B型。
- 真矢
私の名前は朝礼で聞いたから
我的名字你們在晨會上已經聽過了——
- 真矢
自己紹介する必要なんかないでしょ？
根本沒有自我介紹的必要，不是嗎？
- 真矢
島田マリさん平成５年10月15日生まれ
島田瑪麗同學，平成五年十月十五日出生——
- 真矢／マリ
身長148cm体重33kg…。 体重ゆうなよ。
身高148公分，體重33公斤……／別說體重啊！
口語要點
するんじゃないんですか
反問式的抗議
〜んじゃないですか字面是「難道不是……嗎」，實際功能是把自己的主張偽裝成疑問遞出去，好讓對方不好直接否定。學生不敢說「自己紹介してください」，就說「するんじゃないんですか」——責任推給「一般常識」，自己只是發問。後面裡繪又補一句「普通は～」，把這套「大家都是這麼做的」攤到明面上。日語裡這種借常識施壓的迂迴抗議非常常見。
名前ぐらい
ぐらい的輕視用法
ぐらい（くらい）在這裡不表示數量，而是「不過是這點小事」的輕蔑。「名前ぐらい覚えています」＝名字這種程度的東西我當然記得——一個詞就把學生的抗議貶成了小題大做。同類：「それぐらい自分でやりなさい」（這點事自己做）。注意它也能反過來表示最低限度的要求：「せめて挨拶ぐらいしろ」（至少打個招呼吧）。
必要なんかないでしょ
なんか的貶低
なんか＝など的口語形，把前面的詞打成不值一提的東西。「自己紹介する必要なんかない」比「必要はない」冷得多，因為它順帶否定了「自我介紹」這件事本身的價值。句尾的でしょ？不是徵求同意，而是強迫對方承認——升調是問，這裡是降調的斷言。
重點詞彙
- 自己紹介 じこしょうかい
- 〔名／自動Ⅲ〕自我介紹。開學、入職的必備環節，真矢一上來就取消它，等於拒絕建立關係。
- 出席を取る しゅっせきをとる
- 〔詞組〕點名。「出席」是出席、到場，「取る」在這裡是「清點、登記」。
- 朝礼 ちょうれい
- 〔名〕晨會。日本學校和公司每天早上的集合，本集指的是開學典禮那場。
- 血液型 けつえきがた
- 〔名〕血型。日本人習慣用血型談性格，所以它常出現在個人資料裡。
- ゆう
- 〔動Ⅰ〕＝言う的口語發音。年輕人和關西腔裡常寫成「ゆう」，如「ゆうな」＝別說。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，真矢向全班宣布每週一考試的規矩：成績最差的兩人當代表委員幹雜活，成績好的有特權。
- 真矢
他にいってほしい人います？時間のムダだけど。
還有誰想聽嗎？雖然是浪費時間。
- 真矢
これから毎週月曜に行うこのテストで
今後每週一進行的這場考試——
- 真矢
成績が一番悪かった２名に代表委員をやってもらいます。
成績最差的兩個人，要來當代表委員。
- 誠
どういうことですか？
這是什麼意思？
- 孝子
普通成績のいい人がなるんじゃないですか？代表委員って。
代表委員一般不是成績好的人當嗎？
- 真矢
私の教室の代表委員は
我的班上，代表委員——
- 真矢
クラスの人が余計なことを考えずに
是為了讓班上的人不去想多餘的事——
- 真矢
勉強に集中できるよう週番給食当番掃除当番
能專心學習，值周、配餐值日、打掃值日——
- 真矢
うさぎの世話などの雑用を全部やってもらいます。
還有喂兔子之類的雜務，全部由他們來做。
- 生徒
ウソ何それ？ 雑用係ってことじゃん。
騙人的吧，那算什麼？／不就是打雜的嘛。
- 真矢
逆に成績上位の人には特権を与えます。
反過來，成績靠前的人可以獲得特權。
- 真矢
成績のいい順にそのロッカーを使っていいし
按成績好壞的順序，可以使用那些儲物櫃——
- 真矢
１時間目の授業に間に合いさえすれば
而且只要趕得上第一節課——
- 真矢
朝礼や朝の会に出なくても構いません。
不參加晨會和早會也沒關係。
口語要點
やってもらいます
てもらう而不是使役
這是全場最陰冷的一個語法選擇。やらせます（使役）是赤裸的命令——我強迫你做。やってもらいます（てもらう）表面上柔軟得多，因為它的視點站在說話人這邊、好處朝說話人流：「我請你們做，我領這份情」。真矢用後者，等於把強制包裝成「你們為我效勞」，還順手把自己擺到了受惠者的位置上。學生想反駁都找不到著力點——對方明明用的是客氣話。和「やっていただきます」（更謙恭）、「やらせていただきます」（我方請求允許去做）一起記，能看出日語如何用授受動詞調節支配關係。
考えずに／間に合いさえすれば
ずに与さえ〜ば
〜ずに＝〜ないで的書面形，接未然形（考えずに、行かずに），只有する→せずに是例外，不是「しずに」。兩者意思相同，但ずに更硬、更像宣告，正合真矢的腔調。〜さえ〜ば則是「只要滿足這一個最低條件就夠」：「間に合いさえすれば」＝只要趕上就行，別的一概不問。動詞用連用形＋さえすれば，名詞直接「これさえあれば」。
出なくても構いません
构わない与てもいい的分寸
〜なくても構わない和〜なくてもいい都是「不……也行」，但構わない字面是「我不介意」——許可的主動權牢牢握在說話人手裡，語氣更冷淡、更居高臨下。「いい」是溫和的允許，「構わない」是「隨你便，我無所謂」。真矢通篇用「構いません」「許しません」這類以自己為準繩的詞，從不說「〜ましょう」這種拉近距離的表達。
重點詞彙
- 代表委員 だいひょういいん
- 〔名〕班級代表委員。本來是榮譽職，被真矢改造成了打雜的懲罰。
- 雑用 ざつよう
- 〔名〕雜務、瑣事。「雑用係」＝打雜的人，「〜係」表示負責某事的人。
- 特権 とっけん
- 〔名〕特權。本集的關鍵詞，真矢反覆用它描述社會結構。
- 与える あたえる
- 〔他動Ⅱ〕給予（由上往下）。帶明顯的上下關係，不能用於向長輩給東西，那時要用「差し上げる」。
- 余計 よけい
- 〔形動／副〕多餘的。「余計なこと」＝多此一舉的事；「余計なお世話」＝用不著你管。
- 週番／当番 しゅうばん／とうばん
- 〔名〕值周／值日。日本學校把打掃、配餐等分攤給學生輪流承擔，是校園生活的日常詞。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，真矢對全班說，這個國家只有6%的人能獲得幸福，二十四個人裡最多一兩個。
- 真矢
たったの６％よ。
只有區區6%。
- 真矢
この国では100人のうち６人しか幸せになれないの。
在這個國家，一百個人裡只有六個人能獲得幸福。
- 真矢
このクラスには24人の児童がいますということは
這個班有二十四名學生，也就是說——
- 真矢
この中で将来幸せになれるのは１人か２人だけなんです。
你們當中將來能獲得幸福的，只有一兩個人。
- 真矢
残りの94％は
剩下的94%——
- 真矢
毎日毎日不満をいいながら暮らして行くしかないんです。
只能日復一日地一邊發著牢騷一邊活下去。
- 真矢
もしあなた達がその６％に入りたければ
如果你們想進那6%——
- 真矢
今から努力をしていい成績を取りいい大学に入るしかないでしょ。
就只能從現在開始努力、考出好成績、進好大學。
- ひかる
いい大学に入るだけが人生じゃないと思うけど。
我覺得人生並不只是進好大學。
- エマ
そうよスポーツとか音楽とかさ。
就是啊，還有體育、音樂什麼的。
- 真矢
フン。
哼。
- 真矢
スポーツや芸術で成功する確率はもっと低いの。
在體育或藝術上成功的機率更低。
口語要點
しか〜ない的两副面孔
同段落裡的對照
這一段連用三次しか，意思卻分兩類。「６人しか幸せになれない」是數量上的少——只有六個，言外是「少得可憐」。「暮らして行くしかない」「入るしかない」接在動詞原形後，是「別無他法」——除此之外沒有路可走。前者可以換成「だけ」（語氣變中性），後者不能。真矢把兩種「しか」疊在一起，正是要讓學生感到路窄且唯一。
不満をいいながら
ながら的两种用法
動詞連用形＋ながら＝兩個動作同時進行，主語必須同一人：「不満をいいながら暮らす」＝一邊抱怨一邊過日子。但同一个ながら接名詞、形容詞或ている時會變成逆接：「子供ながら」（雖是孩子）、「知っていながら」（明明知道卻）。判斷靠接續和語境。這裡兩個動作並列，而且用「毎日毎日」加強，畫出一幅認命的長鏡頭。
〜の／〜のよ
真矢的女性語體
注意她的句尾：「なれないの」「低いの」「６％よ」——全是柔和的女性終助詞，和「〜んです」的鄭重體交替使用。の在這裡是「のだ」的女性形，表示「我在向你說明一個道理」。極端殘酷的內容配上極端柔和的語尾，正是這個角色最令人發毛的地方：她不吼不罵，只是用哄孩子的語調宣告絕望。男性說同樣的話會用「〜んだ」「〜のさ」。
重點詞彙
- たったの
- 〔副〕僅僅、區區。強調數量之少，後接數量詞：「たったの１回」。
- 児童 じどう
- 〔名〕兒童；在日本學制裡特指小學生。中學生叫「生徒」，大學生叫「學生」，分得很清。
- 不満 ふまん
- 〔名／形動〕不滿。「不満を言う」＝發牢騷；反義「満足」。
- 残り のこり
- 〔名〕剩下的部分。動詞「残る」（自動）的名詞形；他動是「残す」（留下）。
- 確率 かくりつ
- 〔名〕機率。「確率が高い／低い」是固定搭配。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，真矢描述讀私立小學的孩子過著怎樣的生活，比如看病不用排隊、玩遊樂設施不用排隊。
- ひかる
意味わかんない。
聽不懂什麼意思。
- 真矢
あなた達はもう
你們已經——
- 真矢
有名私立小学校に通う児童からずっと後れを取っているんです。
遠遠落後於那些上名牌私立小學的孩子了。
- 真矢
イメージできる？
想像得出來嗎？
- 真矢
彼らはこうしている間にも
就在我們這樣說話的時候——
- 真矢
あなた達が経験したことがないような裕福な生活をし
他們正過著你們從未體驗過的富裕生活——
- 真矢
決して手にできないような特権やサービスを受けているんです。
享受著你們絕對得不到的特權和服務。
- 真矢
病気になれば順番を待たずに
生了病不用等號——
- 真矢
一流の大学病院の診察を受けることができるし
就能接受一流大學醫院的診治——
- 真矢
朝から並ばなければ手にできないようなゲームだって
那些不從一大早就去排隊就買不到的遊戲——
- 真矢
簡単に手に入る。
他們輕輕鬆鬆就能拿到。
- 真矢
“ディズニーランド”だって特別の出入り口から入って
就連迪士尼樂園，也能從專用入口進去——
- 真矢
人気のアトラクションも並ばずに乗ることができるんです。
熱門的遊樂專案也不用排隊就能玩。
- 生徒
ウソ…。 不公平だよそんなの。
騙人的吧……／那也太不公平了。
口語要點
待たずに／並ばずに
ずに和ないで的分工
两句都是〜ずに（＝ないで），在這一段裡連出兩次，節奏像釘子一樣敲下去。ないで口語、柔和，也能用於請求（見ないで！）；ずに書面、生硬，不能用於請求。還有個近義的〜なくて，但它表原因而非方式：「待たなくて助かった」（因為不用等而得救）≠「待たずに入った」（沒等就進去了）。真矢全程選ずに，是在刻意維持一種宣讀報告般的冷硬。
ゲームだって／ディズニーランドだって
だって舉極端例
だって在這裡＝でも的口語形，舉出一個極端的例子來推及全體：「連迪士尼樂園都……（何況別的）」。注意だって有三个完全不同的身份：①舉例的でも（這裡）；②句首表反駁的「だって〜もん」（可是嘛）；③傳聞的「〜んだって」（聽說）。本集三種都出現過，靠位置區分——句中接名詞是①，句首是②，句尾是③。
後れを取る／手に入る
身體詞慣用句
後れを取る＝落後於人、被搶先。注意漢字：表示「落後」用後，表示「遲到」用遅れる。手に入る（自動，東西到手）／手に入れる（他動，弄到手）／手にする（拿在手裡、得到），一組三個要分清；前一句的「手にできない」就是「手にする」的可能形否定。
重點詞彙
- 裕福 ゆうふく
- 〔形動〕富裕。多形容家境：「裕福な家庭」。比「金持ち」文雅。
- 一流 いちりゅう
- 〔名〕一流。「一流の大学／企業」，本集反覆出現，和「特権」配套。
- 診察 しんさつ
- 〔名／他動Ⅲ〕診察。「診察を受ける」＝看病（站在患者視角）；醫生一方則說「診察する」。
- 順番 じゅんばん
- 〔名〕順序、次序。「順番を待つ」＝排隊等候；「順番に」＝依次。
- 不公平 ふこうへい
- 〔形動〕不公平。本集反覆出現的關鍵詞，和「差別」一起構成孩子們的反抗語言。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，真矢向全班講這個國家的結構：平凡人交稅養活特權階級，而他們只希望你們永遠愚蠢。
- 真矢
いいかげん目覚めなさい。
你們也該醒醒了。
- 真矢
日本という国は
日本這個國家——
- 真矢
そういう特権階級の人達が楽しく幸せに暮らせるように
是為了讓那些特權階級的人能快樂幸福地生活——
- 真矢
あなた達凡人が安い給料で働き高い税金を払うことで
靠你們這些平凡人拿著低工資幹活、交著高額稅金——
- 真矢
成り立っているんです。
才得以維持的。
- 真矢
そういう特権階級の人達が
那些特權階級的人——
- 真矢
あなた達に何を望んでるか知ってる？
希望你們怎麼樣，你們知道嗎？
- 真矢
今のままず～っと愚かでいてくれればいいの。
只要你們就這樣一直愚蠢下去就好。
- 真矢
世の中の仕組みや不公平なんかに気づかず
察覺不到社會的結構和不公平——
- 真矢
テレビや漫画でもボ～っと見て何も考えず
傻愣愣地看看電視漫畫，什麼都不想——
- 真矢
会社に入ったら上司のいうことをおとなしく聞いて
進了公司就乖乖聽上司的話——
口語要點
愚かでいてくれればいい
てくれる的恩惠流向誰
全劇最冷的一句，冷就冷在這個てくれる上。它標記的是好處流向說話的立場方——但這裡的立場方不是聽話的學生，是那些特權階級。真矢整句都藉著他們的視點在說話：「你們保持愚蠢」這件事，被說成是你們「為他們」做的一份好意。所以這句不能譯成「你們最好一直蠢下去」，那丟掉了方向；它的意思是「只要你們肯替他們一直蠢著，他們就滿意了」。如果改成「愚かでいればいい」，就只剩下冷冰冰的條件判斷，那層「你們在無償地討好壓迫者」的諷刺全沒了。てくれる／てもらう／てあげる選哪個，等於宣布恩惠朝誰流——這一點日語從不含糊，中文卻常常譯丟。
暮らせるように
ように的目的用法
〜ように接可能形或無意志動詞，表示「以便能夠……」這種非直接控制的目的：「暮らせるように」（以便他們能生活）。如果是自己能控制的意志動詞，則用〜ために：「金を貯めるために働く」。一個粗略的判斷法：前後主語不同、或動詞是可能形／自動詞時用ように；同一主語的意志行為用ために。
気づかず／考えず
ず的連用中止
這裡的ず後面連に都省了，直接接下一小句——這是連用中止的書面用法，把一連串狀態像清單一樣碼起來，念起來有演說的節奏感。口語裡說這麼長的一串ず是很不自然的，真矢卻這麼說，等於在對小學生宣讀一份判決書。注意する的否定形是せず（何もせず），不是「しず」。
重點詞彙
- いいかげん
- 〔副／形動〕該適可而止了；另一義是「馬虎、敷衍」（いいかげんな仕事）。這裡是前者，催促對方停止某種狀態。
- 凡人 ぼんじん
- 〔名〕平凡人。真矢用它直呼學生，帶強烈的貶低意味。
- 税金 ぜいきん
- 〔名〕稅金。「税金を払う」＝納稅。
- 成り立つ なりたつ
- 〔自動Ⅰ〕成立、得以維持。「〜ことで成り立っている」＝靠……才撐得起來。
- 仕組み しくみ
- 〔名〕結構、機制。「世の中の仕組み」＝社會運作的門道，本集的核心詞之一。
- おとなしい
- 〔形〕老實、溫順。形容人不吵不鬧；用在這裡帶「被馴服」的貶義。