ちびりそうに
樣態的そう vs 傳聞的そう
同一个そう，靠接續分成兩個完全不同的語法。樣態：接動詞連用形／形容詞詞幹——「ちびりそう」（眼看就要尿出來）、「おいしそう」（看著好吃）、「降りそう」。傳聞：接終止形——「ちびるそうだ」（聽說他會尿）、「おいしいそうだ」、「降るそうだ」。前者是說話人憑眼前跡象自己判斷，後者是把聽來的話轉交出去、自己不負責。注意兩個例外：「いい→よさそう」「ない→なさそう」要插入さ。
女王の教室 第1話（第 2/2 頁）
本頁場景
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，由介舉手說要去廁所，真矢當場定下規矩：她的課上一律不許上廁所。
- 由介
先生。
老師。
- 真矢
何？
什麼事？
- 由介
あの～トイレ行っていいっすか？
那個……我能去廁所嗎？
- 由介
先生の話聞いてたら何かお先真っ暗って感じで
聽老師您這麼一說，感覺前途一片黑暗——
- 由介／真矢
オシッコちびりそうに…。 授業中トイレに行くのは
都快尿褲子了……／上課時間去廁所——
- 真矢
自分はスケジュール管理ができない愚か者だといってるのと同じです。
等於是在說自己是個連時間都管不好的蠢貨。
- 由介／真矢
え？ 私の教室では
欸？／在我的班上——
- 真矢
授業中トイレに行くことは一切許しません。
上課時間去廁所，一律不准。
- 真矢
休憩時間にちゃんと済ませてらっしゃい。
課間時間給我好好解決掉。
- 由介
え～じゃあ俺ここで
欸——那我就在這裡——
- 由介／真矢
もらしちゃいますけど？ 好きにしなさい。
尿出來了哦？／隨你的便。
- 真矢
どうせあなたは私に逆らいたいだけでしょ？
反正你只是想跟我作對罷了，不是嗎？
口語要點
いいっすか
半吊子的敬語
〜っす＝です的省力形。它保留了敬體的架子，卻把音縮掉了，結果是「想表示尊敬又懶得費勁」的年輕男性語體——體育社團、打工場合常聽到。對真正需要恭敬的對象（面試、客戶、長輩）用「っす」會被視為沒規矩。由介一開口就用它，人物性格立刻立住了：不是不懂禮貌，是故意只給三分。
済ませてらっしゃい
尊敬語當命令用
てらっしゃい＝ていらっしゃい，是いらっしゃる（尊敬語）的命令形。用尊敬語的外殼下達命令，聽感非常特別：形式上抬著你，實質上在支使你，冷淡而高高在上——正是真矢的招牌。日常裡「行ってらっしゃい」（路上小心）已經固化成寒暄，感覺不到這層；但像這樣接在具體指令後面時，那股居高臨下就很明顯了。對照更直白的「済ませなさい」（長輩對晚輩）和「済ませておけ」（粗魯命令），可以看出同一個意思能調出多少種溫度。
重點詞彙
- お先真っ暗 おさきまっくら
- 〔慣用〕前途一片黑暗。「真っ暗」是「真＋暗い」的強調形，同類有「真っ白」「真っ赤」。
- 一切 いっさい
- 〔副／名〕一概、完全（後接否定）。「一切許しません」＝絕對不允許。
- 休憩 きゅうけい
- 〔名／自動Ⅲ〕休息。學校裡的課間也常說「休み時間」。
- 済ませる すませる
- 〔他動Ⅱ〕辦完、解決掉。「食事を済ませる」＝把飯吃了；自動形是「済む」。
- 逆らう さからう
- 〔自動Ⅰ〕違抗、頂撞。對象用に：「親に逆らう」。本集的關鍵動詞，結尾真矢又用了一次。
- どうせ
- 〔副〕反正、橫豎。帶著看穿一切的消極或輕蔑，後面常接說話人的斷定。
小學·兔舍前
本場景
在小學兔舍前，和美和由介作為代表委員打掃兔舍；由介逗她，又說剩下的自己來，讓她趕緊去補習班。
- 和美
やめろやめろやめろやめろ!!
住手住手住手住手！！
- 和美／由介
死ね！ うわっ。
去死吧！／哇！
- 和美
あ～もう何でこんなヤツとこんなことしなきゃいけないのよ。
啊真是的，我為什麼非得跟這種傢伙幹這種事啊。
- 由介／和美
行けよ。 え？
你走吧。／欸？
- 由介
あとは俺やっとくから塾遅れんだろ？
剩下的我來弄，你補習班要遲到了吧？
- 和美
いいわよ。
不用了。
- 由介
さっきからずっと焦ってるくせに。
明明從剛才起就一直在著急。
- 由介／和美
はいどいてどいて…。 ちょっとうっさいな何何…。
好了讓開讓開……／餵你好煩啊，幹嘛幹嘛……
- 由介
どけって俺がやっといてあげるって…。
都說了讓開，我幫你弄好啦……
- 和美／由介
だからここはやる。 塾に行け。
都說了這裡我來做。／快去補習班。
- 和美／由介
いいいい…。 早く塾大切だよほら。
不用不用……／快點，補習班很重要的，快。
- 和美／由介
大切だけどいいねえ…。 早く！いいって。
是重要，可是不用了……／快點！都說了沒事。
- 由介
俺がいいっていったらいいの！
我說了沒事就是沒事！
口語要點
やっとくから／やっといてあげる
同一個人兩種說法
由介先說「あとは俺やっとくから」（剩下的我弄），四句之後改口成「俺がやっといてあげる」——多出来的てあげる是整段的看点。てあげる標記「恩惠從我流向你」，而日語裡把這層意思說出口，本身就是失禮的：等於當面宣告「我可是在施恩於你哦」。所以真心幫忙時反而不能用てあげる，只說「やっとくから」「持つよ」才自然。由介前一句默默幫忙，後一句故意挑明，是在逗她——而和美的抗拒也正因為這個詞變了味。同理，對長輩絕不能說「手伝ってあげます」，要說「お手伝いします」。
焦ってるくせに
くせに的責難
〜くせに和〜のに都是逆接，但くせに只用於責難、挖苦，而且主語通常是對方：「子供のくせに生意気だ」（不過是個小孩還這麼狂）。のに可以是單純的遺憾（雨が降るのに出かけた），くせに不行。句末只留一個「くせに」、後半不說，是把指責懸在空中，比說完更有嘲弄味。
やめろ／どけ／行け
男性命令形的重量
動詞命令形（Ⅰ類變え段：行く→行け、どく→どけ；Ⅱ類＋ろ：やめる→やめろ）是日語最粗暴的命令方式，基本限於男性、急迫場合、或吵架。女性用會顯得非常兇——所以和美急了才喊「やめろ」「死ね」，平時她說話是「〜のよ」「いいわよ」。溫度階梯記一下：〜てください＜〜て＜〜なさい＜命令形。
重點詞彙
- 塾 じゅく
- 〔名〕補習班。日本小學生放學後上「學習塾」備考私立中學，是本劇的重要背景。
- 焦る あせる
- 〔自動Ⅰ〕著急、焦躁。「焦るな」＝別慌。注意和「慌てる」（手忙腳亂）的側重不同。
- どく／どける
- 〔自動Ⅰ／他動Ⅱ〕讓開／把……挪開。一對自他動詞：「どいて」＝你讓開；「どけて」＝把它挪走。
- うっさい
- 〔形〕＝うるさい的口語音變，煩死了。年輕人常用，語氣比原形更衝。
- しなきゃいけない
- 〔詞組〕＝しなければいけない，非做不可。比「〜なければならない」口語，本集出現多次。
小學·教室
本場景
在教室裡，和美和恵里花、桃、桜等朋友聚在一起，交換關於真矢的各種離奇傳聞。
- 恵里花
ねえ何で０点なんか取ったの？和美ちゃんやればできるのに。
喂，你怎麼會考零分啊？和美你明明一努力就行的。
- 和美
あ～何かいきなりテストとかいわれて緊張しちゃって。
啊……突然說要考試，我一緊張就……
- 桃
でもさ本当ひどいよね～うちの担任。
不過說真的，我們導師也太過分了。
- 桜
阿久津真矢略して「悪魔や」ハハハ…。
阿久津真矢，簡稱「惡魔呀」，哈哈哈……
- 和美
ねえ何で２年も教師休んでたんだろ。
話說她為什麼休了整整兩年不當老師啊？
- 桃
私は元ＣＩＡのスパイで２年間世界を飛び回ってたって聞いたよ。
我聽說她以前是CIA的間諜，那兩年在全世界飛來飛去。
- 和美／桜
ＣＩＡ？ 本当は
CIA？／其實啊——
- 桜
人間じゃないって噂もあるよ２年前大ケガをして
還有傳聞說她根本不是人。兩年前受了重傷——
- 桜
サイボーグ人間に改造されたんだって。
被改造成了半機械人。
- 和美／恵里花
サイボーグ？ みんなで話してたんだけどさ
半機械人？／我們大家商量過了——
- 恵里花
やっぱ親にいって抗議してもらおうよ。
還是跟家長說，讓他們去抗議吧。
- 恵里花
ひど過ぎだよテストの点で全部決めるなんて。
太過分了，居然用考試分數決定一切。
- 和美／桃
お願いそれだけはやめて。 え～何で？
求你了，就這個別做。／欸——為什麼？
- 和美
テスト０点だったこと親に知られたくないの。
我不想讓爸媽知道我考了零分。
- 和美
ねお願い。
求你了。
口語要點
親に知られたくない
受身表達「我吃虧了」
中文說「不想讓爸媽知道」，主語是爸媽；日語卻把和美做主語，用受身「知られる」——這是日語特有的迷惑の受身（受害被動）：某人做了某事，我因此受損。同類：「雨に降られた」（被雨淋了，倒黴）、「隣に騒がれて眠れない」（鄰居吵得我睡不著）。這些句子譯成中文都得換主語，被動的痕跡就消失了——但日語用它，是為了讓「受害的我」留在句子中心。這裡的重點不是父母知不知道，而是和美怕丟臉。
０点なんか／決めるなんて
なんか和なんて
同源卻分工：なんか接名詞後，貶低那樣東西——「０点なんか取って」＝居然考出零分這種分數。なんて接句子後，對整件事表示驚訝或不滿——「テストの点で全部決めるなんて」＝竟然用分數決定一切。兩者都能表輕蔑，但なんて還可以表意外的讚歎（こんなに上手だなんて！）。另外「なんて」還有「所謂的」之意（愛なんて）。
やればできるのに
のに的惋惜
「やればできる」是句固定說法，專門用來安慰或催促：你不是不行，只是沒做。後面接のに，把話停在遺憾上——のに的言外之意是「事實卻不是這樣」，比「が」「けど」感情濃得多。注意：のに不能用於表示說話人自己的意志（×行くのに行かない），只能陳述既成的落差。
重點詞彙
- 略す りゃくす
- 〔他動Ⅰ〕簡稱、省略。「略して」＝簡稱為。名詞是「略」，如「省略」。
- 噂 うわさ
- 〔名〕傳聞、流言。「噂をすれば影」＝說曹操曹操到。
- 改造 かいぞう
- 〔名／他動Ⅲ〕改造。這裡是特攝片式的誇張說法，「サイボーグ人間に改造される」。
- 抗議 こうぎ
- 〔名／自動Ⅲ〕抗議。對象用に：「学校に抗議する」。
- 飛び回る とびまわる
- 〔自動Ⅰ〕四處奔波、飛來飛去。「〜回る」接在動詞後表示「到處……」：走り回る、探し回る。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，配餐時和美和由介推來推去，打翻了一整鍋咖哩，真矢不許他們去補領。
- 和美
私カレー配るから鍋持っててよ。
我來盛咖哩，你把鍋端著。
- 由介
俺配るからお前持ってろよ。
我來盛，你端著。
- 真矢
何してるの！早くしなさい。
你們在幹什麼！快點。
- 和美
あすいません。
啊，對不起。
- 和美／由介
あ～!! あ～!!
啊——！！／啊——！！
- 生徒達
あ～!!
啊——！！
- 生徒
どうすんだよ！ 早く拭きに行けよ！
這可怎麼辦啊！／快去拿東西擦啊！
- 和美
すいません！
對不起！
- 由介
給食室行って余ったのもらって来ます！
我去配餐室把剩下的要來！
- 真矢
いけません。
不行。
- 真矢
残ったカレーを配って最初は私にあとは成績順に。
把剩下的咖哩分掉，先給我，剩下的按成績順序。
- 和美
でも…。
可是……
- 由介
でも５人分ぐらいしかないんですけど。
可是隻夠五個人份左右啊。
- 真矢／健太
構いません。 ウソ～俺絶対もらえないじゃん。
沒關係。／不是吧，那我肯定分不到啊。
- 健太
腹減って死にそうなんですけど。
我都快餓死了。
口語要點
持っててよ／持ってろよ
同一句話的男女兩版
兩人說的是同一件事，詞尾卻涇渭分明。持っててよ＝持っていてよ（ている→てる→てて），て形＋よ是柔和的請求，女性和孩子常用。持ってろよ＝持っていろよ，用的是ている的命令形いろ，粗魯強硬，基本只有男性用。ていて／ていろ都表示「保持某狀態別動」，差別全在禮貌層級。由介故意頂回去，兩句一對照，性格和力量關係一目瞭然。
拭きに行く／もらって来る
移動動詞帶回目的
動詞連用形＋に行く／来る＝去／來做某事：「拭きに行く」（去擦）。名詞則直接接に：「買い物に行く」。另一組て形＋いく／くる不同：「もらって来る」＝要來（並帶回這邊），強調動作完成後返回說話人所在處。所以下一句同學喊「行って来て！」（去了就回來），也是同一個結構——日語對動作的來去方向標記得遠比中文細。
余る／残る
两个「剩」
余る＝超出需要而多出來，著眼於過剩（お金が余る、人手が余る）。残る＝該用掉的沒用完而留下，著眼於殘留（ご飯が残る、記憶に残る）。由介說的是配餐室「余ったの」（多做出來的），真矢說的是地上「残ったカレー」（沒灑光留下的）——一個字之差，正好各自對應。它們的他動詞是餘す／残す。
重點詞彙
- 給食 きゅうしょく
- 〔名〕（學校）配餐。日本中小學統一供餐，由學生輪流分發，所以才有「給食当番」。
- 配る くばる
- 〔他動Ⅰ〕分發。「気を配る」＝留神照顧，是常考的慣用搭配。
- 拭く ふく
- 〔他動Ⅰ〕擦。和「磨く」（擦亮、刷）、「掃く」（掃）區分開。
- 腹が減る はらがへる
- 〔詞組〕肚子餓（男性粗話版）。中性說法是「おなかがすく」，女性一般不說「腹減った」。
- 〜人分 〜にんぶん
- 〔接尾〕……人份。「５人分」＝五人份；「〜分」表示相當的量：一日分。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，學生喊餓，真矢搬出糧食自給率，把打翻咖哩的事講成一堂關於浪費的課。
- 真矢
いくらでも食べ物があると思ってるほうが間違いなの。
以為食物要多少有多少，這種想法本身就是錯的。
- 真矢
日本の食料自給率は世界で124位です。
日本的糧食自給率是世界第124位。
- 真矢
もしアメリカや中国といった農業大国が不作になって
如果美國、中國這樣的農業大國歉收——
- 真矢
輸入がストップしたら
進口一旦中斷——
- 真矢
飢え死にするしかないのよ私達は。
我們就只有餓死一條路。
- 真矢
それを考えたら食べ物を粗末になんかできないはずなのに
想到這一點，本該絕不可能糟蹋食物才對——
- 真矢
日本人は大量に輸入した食料の２割以上を
日本人卻把大量進口來的食物中的兩成以上——
- 真矢
ムダに捨ててるんです好き嫌いばかりいって
白白扔掉。挑三揀四——
- 真矢
平気で給食を残すあなた達のように。
滿不在乎地剩下配餐，就像你們一樣。
- 真矢
恨むんならドジなこの２人と
要恨的話，就恨這兩個笨蛋——
- 真矢
テストでいい成績を取らなかった愚かな自分を恨むのね。
還有沒能考出好成績的愚蠢的自己吧。
口語要點
あなた達のように
句末後置的修飾語
正常語序應是「あなた達のように平気で給食を残す」。真矢卻把它甩到句尾，成了倒裝（後置）——話說完了，才補上一刀點名是誰。日語口語很愛用這種後置：先把話講完，再追加最要緊的限定，製造遲到的一擊。同類如「ひどいよ、君は」「行かない、絶対に」。翻譯時如果按中文語序捋順，那份從容的惡意就沒了。
できないはずなのに
はず／べき／わけ三者對照
はず＝根據道理推斷「本該如此」，是對事實的預期（食べ物を粗末にできないはず＝按理說不可能糟蹋）。べき＝義務上「應該這麼做」，是價值判斷（粗末にすべきではない＝不應該糟蹋）。わけ＝由前提必然匯出的結論（だから高いわけだ＝怪不得貴）。真矢選はず而非べき，是要把話說成客觀的推理而不是道德說教——更冷，也更難反駁。後面加のに，把「推理」和「現實」的落差頂到最前面。
アメリカや中国といった
舉例的三種說法
〜といった＝「……這樣的」，列舉同類中的代表，後面必接名詞，書面且鄭重。口語裡對應〜とか（アメリカとか中国とか），本集學生說話時用的全是とか。另有〜など（更中性的「等等」）。注意や本身已經是「部分列舉」（暗示還有別的），和と（窮盡列舉）不同——所以「アメリカと中国」是隻有這兩個，「アメリカや中国」是還有其他。
重點詞彙
- 自給率 じきゅうりつ
- 〔名〕自給率。「食料自給率」是日本長期的社會議題，這段台詞在當年很有話題性。
- 不作 ふさく
- 〔名〕歉收。反義是「豊作」（豐收）。
- 飢え死に うえじに
- 〔名／自動Ⅲ〕餓死。「飢える」（捱餓）＋「死に」，濁化成「じに」。
- 粗末 そまつ
- 〔形動〕粗劣；糟蹋。「粗末にする」＝不珍惜、浪費。「粗末なもの」也是送禮時的謙辭。
- 平気 へいき
- 〔形動〕滿不在乎、不要緊。「平気で〜する」＝若無其事地做某事，帶貶義。
- 恨む うらむ
- 〔他動Ⅰ〕怨恨。「人を恨む」；名詞「恨み」。注意和「憎む」（憎恨）語感不同，恨む更偏「記仇」。
小學·會議室
本場景
在小學會議室的導師會議上，天童對真矢的做法提出質疑，真矢當場把矛頭反轉回去。
- 真矢
２組の中には授業中トイレに行くといって
二班裡有人藉口上課要去廁所——
- 真矢
学校中をはいかいし遊び回っている者や
在整個學校裡晃來晃去到處玩——
- 真矢
いじめられて持ち物がなくなった者もいるみたいですけど。
還有人被欺負、東西被弄丟了，好像是這樣吧。
- しおり
ウソ？どの子ですか？
真的嗎？是哪個孩子？
- 並木
そういえばさっき私も注意したな天童先生のクラスの子。
這麼說來，剛才我也訓過一個，是天童老師班上的孩子。
- しおり
すいません。
對不起。
- 真矢
大体あなたは自分にすり寄って来る児童には
說到底，你對那些主動來親近你的學生——
- 真矢
構い過ぎというか甘い顔をし過ぎなんです。
管得太多，或者說，臉色放得太軟了。
- 真矢
仕事の要領も悪いしムダも多過ぎ…。
工作也不得要領，浪費還太多……
- 真矢
要するにあなたは
總而言之，你——
- 真矢
「いい先生」っていわれたいだけなのよ。
只不過是想被人說一句「好老師」罷了。
口語要點
いわれたいだけ
受身＋たい的自我中心
いう→いわれる（受身）→いわれたい（想被說）。中文習慣說「想被誇」，但日語這個組合的分量重得多：たい表达的是主体的欲望，套在受身上，就等於指認「你把自己的滿足寄託在別人的評價上」。真矢不是在說天童做得不好，而是在戳穿她做好事的動機——為的是那個稱呼，不是那些孩子。前面那句「すり寄って来る児童には甘い」也是同一把刀：来る標出方向，說明她只對朝自己靠過來的人好。整段的殺傷力全在這些方向詞和視點標記上。
構い過ぎ／し過ぎ／多過ぎ
〜過ぎる的連發
連用形／形容詞詞幹＋過ぎる＝過度。這裡三連發，節奏像連續出拳。接續要點：動詞去ます（構い過ぎ）、イ形去い（多過ぎ）、ナ形直接接（静か過ぎ）。兩個例外：いい→よ過ぎる、ない→なさ過ぎる。名詞化後的「〜過ぎ」（食べ過ぎ、飲み過ぎ）也極常用。
大体／要するに
論說的路標
大体在句首不是「大約」，而是「說到底、根本上」——用來把話題推回到對方的根本問題上，常帶責備（大体お前が悪い）。要するに＝「總之一句話」，把對方的一大堆行為壓縮成一句定性。真矢先用大體打開，再用要するに收口，中間塞滿「〜過ぎ」——這是一套完整的論戰句式，值得整段背下來。
重點詞彙
- はいかい（徘徊）
- 〔名／自動Ⅲ〕徘徊、遊蕩。書面詞，用在小學生身上顯得刻薄而誇張，這正是真矢的用詞習慣。
- すり寄る すりよる
- 〔自動Ⅰ〕湊近、依偎；引申為「阿諛攀附」。這裡兩層意思都在。
- 甘い顔をする あまいかおをする
- 〔慣用〕放寬臉色、態度軟化。「甘い」除了「甜」，還有「寬鬆、天真」之意：「考えが甘い」＝想法太天真。
- 要領 ようりょう
- 〔名〕要領、訣竅。「要領が悪い」＝做事不得法；「要領がいい」有時反而帶「會取巧」的貶義。
- 者 もの
- 〔名〕……的人。比「人」生硬、書面，帶居高臨下的味道，常見於規章和訓話。
放學路上
本場景
放學路上，和美沮喪地說本以為六年級會有很多好玩的事，由介說他打算把這一年整個扔掉。
- 和美
あぁ楽しみにしてたのにな…６年になったら
唉，我明明那麼期待的……想著上了六年級——
- 和美
楽しいことがい～っぱいあるんじゃないかぁって…。
會有好多好多開心的事……
- 由介
俺この１年捨てようかなって思って。
我在想，這一年乾脆扔了算了。
- 和美
何？捨てるって。
什麼？扔了是什麼意思。
- 由介
じいちゃんがいってたんだけどさ人生には厄年とかいって
我爺爺說過，人生裡有所謂的厄運年——
- 由介
ムダなあがきはやめて
該停止無謂的掙扎——
- 由介
のんびり休んだほうがいい時があるんだって。
悠哉地歇著反而更好的時候。
- 由介
だから俺この１年は早く終わるのだけ期待して
所以這一年我就只盼著它早點結束——
- 由介
適当にやろうかなって。
隨便糊弄過去算了。
- 由介
あっ真矢とはなるべくかかわらないようにして
啊，還要儘量不跟真矢扯上關係——
- 由介
もちろん毎週のテストもパス。
當然，每週的考試也跳過。
- 和美
マジでいってんの？
你是認真的嗎？
- 由介
俺の場合私立とか行く気ないからだから勉強する必要もないし。
我反正沒打算考私立，所以也沒必要學習。
- 和美
でもそれじゃこのままずっと雑用係だよ。
可那樣的話，你就要一直當打雜的了。
- 由介
別にいいよだってイヤになったら適当に学校休めばいいんじゃん。
無所謂啊，反正煩了隨便請個假不就行了。
口語要點
かかわらないようにする
ようにする与ことにする
兩個都譯成「決定不……」，但性質不同。〜ないようにする＝努力維持某種狀態，是持續的自我約束，結果未必做得到（なるべく＝儘量，正好搭配它）。〜ないことにする＝一次性拍板的決定，乾脆利落。由介選了前者，配上「なるべく」，暴露的正是他那種沒骨氣的迴避——不是斬釘截鐵地不理會，而是能躲就躲。再對照〜ようになる（自然變得能夠…）和〜ことになる（（外力決定）變成…），する是自己做主，なる是事情自己變成那樣。
捨てようかな／やろうかな
意志形＋かな的自言自語
意志形（〜よう／〜おう）＋かな＝「要不要……呢」，是對著自己的猶豫，不是徵求同意。它比〜(よ)うと思う（我打算）軟得多，還沒下定決心，所以後面常接「って思って」這種更含糊的收尾——由介連說兩次，整個人的態度就是「反正也不認真」。若是問對方，要用〜ようか（帰ろうか＝我們回去吧）或〜ないかな。
休んだほうがいい／休めばいい
两种「不如就……」
〜たほうがいい是比較之後的建議——兩個選項裡這個更好，所以常用於勸告他人（病院に行ったほうがいい）。〜ばいい是「只要……就行了」，把問題打發掉，帶一點不負責任的味道。由介轉述爺爺的話時用前者（鄭重的人生智慧），說到自己時改用後者「休めばいいんじゃん」——同一個「休」，前一句是道理，後一句是敷衍。注意〜たほうがいい用タ形才自然，用原形（休むほうがいい）語氣會變弱。
重點詞彙
- 厄年 やくどし
- 〔名〕厄年。日本民俗中認為人一生有幾個特別容易招災的年齡（男42、女33最兇），要去神社消災。
- あがき
- 〔名〕掙扎。動詞「あがく」的名詞形，「ムダなあがき」＝徒勞的掙扎。
- のんびり
- 〔副／自動Ⅲ〕悠閒、不慌不忙。「のんびり（と）過ごす」；形容人時是褒義的「不緊不慢」。
- 適当 てきとう
- 〔形動〕兩個幾乎相反的義項：①恰當、合適（適当な人）；②隨便、敷衍（適当にやる）。這裡全是②，靠語境判斷。
- パス
- 〔名／他動Ⅲ〕跳過、不參加。來自英語 pass，「テストをパスする」在口語裡通常是「翹掉」而非「透過」。
- マジ
- 〔名／形動〕＝真面目的省略，認真的。「マジで？」＝真的假的？年輕人口語。
卡拉OK包廂
本場景
在卡拉OK包廂，和美撞見天童一個人唱歌，猜到老師是被白天真矢的話刺到了，反過來安慰她。
- 和美
でもビックリした歌ってる先生学校とは別人だから。
不過我嚇了一跳，唱歌的老師跟學校裡簡直是兩個人。
- しおり
いろいろあってね…。
發生了不少事嘛……
- 和美
もしかして真矢
該不會是真矢——
- 和美
あぁ…阿久津先生にひどいこといわれたの気にしてるとか？
啊……是在意阿久津老師說的那些難聽的話吧？
- しおり
何で知ってんの？
你怎麼知道的？
- 和美
すいませんちょっと見ちゃって。
對不起，我不小心看到了。
- 和美
「要するにあなたは
「總而言之，你——
- 和美
“いい先生”っていわれたいだけなのよ」だって。
只不過是想被人說一句『好老師』罷了」——她這麼說的。
- 和美
ひどいですよねそれ。
那也太過分了吧。
- 和美
みんなにいい顔し過ぎだし仕事の要領も悪いって。
還說您對誰都太好臉色，工作也不得要領。
- 和美
何でも完ぺきにできる人なんていませんよ。
哪有什麼事都能做到完美的人啊。
- 和美／しおり
先生は一生懸命やってるんだし。 そうだよね？
老師您已經很拚命了。／是吧？
- 和美
そうですよめげないでファイトファイト。
就是啊，別洩氣，加油加油。
- しおり／和美
ありがとうございます。 いえいえ。
謝謝你。／哪裡哪裡。
- しおり
すごいね神田さんは。
神田同學你真了不起。
- しおり
自分も大変なのに私のこと励ましてくれて。
自己明明也不好過，還來鼓勵我。
口語要點
気にする／気になる
他動與自動的心理差
一對最容易混的近義詞，分水嶺是「這情緒是我主動掛著的，還是自己冒出來的」。気にする（他動）＝主動去在意、往心裡去，可以被勸停，所以才有「気にしないで」（別放在心上）。気になる（自動）＝不由自主地惦記、好奇，控制不了，所以「あの人が気になる」是「我總忍不住想起他」。和美說「気にしてるとか？」，是在問老師是不是一直把那句話往心裡擱——如果說成「気になってる」，就變成「有點在意」，分量輕多了，安慰也就無從談起。
励ましてくれて。
て形結句的餘韻
句子到て形就停住，後面本該接的「ありがとう／嬉しい」全部省掉——這是日語表達感慨時的常用收尾，把最重的那句話留在不說，反而更動人。而てくれる在這裡是全集裡最溫暖的一次：同樣一個詞，真矢用它說「愚かでいてくれればいい」（替他們蠢下去），天童用它說「励ましてくれて」（你為我打氣）——恩惠朝誰流，這個詞從不說謊。注意前面的のに：「自分も大変なのに」，正是這個逆接托出了她的感激。
できる人なんていません
なんて的全盤否定
なんて＋否定不是普通的「沒有」，而是「那種東西根本不存在」的一口否掉，帶感情色彩。對照：「完璧な人はいません」是冷靜陳述，「完璧な人なんていません」是安慰或賭氣時的說法。和美這句之所以有效，就在於她不是在講道理，而是在替老師把「必須完美」這個前提整個掀掉。同類：「お金なんていらない」「勉強なんてしたくない」。
重點詞彙
- 別人 べつじん
- 〔名〕另一個人、判若兩人。「〜とは別人だ」＝和……時判若兩人。
- めげる
- 〔自動Ⅱ〕洩氣、消沉。多用否定形鼓勵人：「めげないで」＝別灰心。
- 一生懸命 いっしょうけんめい
- 〔副／形動〕拚命、全力以赴。本來寫作「一所懸命」（拼死守住一塊封地），後來訛傳成現在的寫法。
- 励ます はげます
- 〔他動Ⅰ〕鼓勵。自動形是「励む」（努力、勤勉），兩者常搞混。
- いえいえ
- 〔感嘆〕哪裡哪裡。被道謝或被誇時的謙遜回應，比「いいえ」更柔和口語。
- ファイト
- 〔感嘆〕加油。來自英語 fight，但日語裡只有「加油打氣」的意思，沒有「打架」之意，屬於和製英語。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室考試途中，和美忍不住站起來請求去廁所，真矢給了她一個二選一。
- 和美
トイレに行かせてください。
請讓我去一下廁所。
- 和美
あの先生…。
那個，老師……
- 真矢
いったはずですよ授業中トイレは禁止だって。
我應該說過了吧，上課期間禁止去廁所。
- 和美
ごめんなさい今度から気をつけますから。
對不起，我下次一定注意。
- 和美
我慢できないんです。
我實在忍不住了。
- 和美
ごめんなさい。
對不起。
- 真矢
行きたければ勝手に行きなさい。
想去的話，你就隨便去吧。
- 真矢
その代わりもうテストに戻ることは許しません。
不過那樣的話，就不許你再回來考試了。
- 和美
そんな…。
怎麼這樣……
口語要點
行かせてください
用使役來懇求許可
字面是「請讓我去」——說話人把自己放在被對方支配的位置上，用使役＋てください來討一個許可。這是日語請求許可的最低姿態。層級對比：「行ってもいいですか」＝問對方介不介意，語氣中性、略帶自信；「行かせてください」＝把決定權整個交出去，是懇求；再往上還有「行かせていただけませんか」（商務、正式場合的極致謙卑）。和美一開口就用了最低的那一檔，可見她已經走投無路——而真矢連這個都不給。日常裡「やらせてください」（請交給我做）、「休ませてください」（請準我請假）都是同一個結構。
禁止だって
引用的って收尾
って＝と的口語形，這裡是引用：「〜だって（いった）」＝我說過「……」。日語允許把引用內容後置到句末——正常語序是「授業中トイレは禁止だといったはずです」，真矢卻先說「いったはずですよ」再補內容，等於先定罪、再宣讀罪狀。這個後置在口語裡極常見，聽力上要習慣「って」出現時往前找主句。注意區分：句尾的〜んだって是傳聞（聽說），這裡的〜だって後面省略了「いった」，是引用。
その代わり
交換條件的轉折
その代わり＝「作為交換／不過代價是」，前面給出許可，後面立刻收取代價。它和單純的「でも」不同：でも只是轉折，その代わり強調兩件事構成一筆交易。真矢的殘酷正在這個結構裡——她沒有禁止和美去廁所，她給了「自由」，然後標上價錢。同樣的句式在本集結尾還出現過一次（「その代わりあなたはもう教室に戻ることは許しませんよ」），是她處理反抗的固定手法。
重點詞彙
- 我慢 がまん
- 〔名／他動Ⅲ〕忍耐。「我慢する」＝忍著；「我慢できない」＝受不了了。日本文化裡的高頻詞。
- 勝手に かってに
- 〔副〕隨便、擅自。帶放任或責備兩種口吻：「勝手にしろ」＝隨你便（賭氣）。
- 気をつける きをつける
- 〔詞組〕小心、注意。「気をつけます」是道歉後的固定承諾；「気をつけて」是送別時的「路上小心」。
- 禁止 きんし
- 〔名／他動Ⅲ〕禁止。告示牌上常見「立入禁止」（禁止入內）、「駐車禁止」。
- そんな…
- 〔感嘆〕怎麼這樣、不會吧。句子說一半就停住，表示震驚或無法接受，是日劇裡的高頻反應。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，全班沒人敢出聲，只有ひかる站起來當面反駁真矢，說這不是規矩而是欺負人。
- ひかる
何でもルール通りにすりゃいいってもんじゃないと思います。
我覺得，並不是什麼事都照規矩來就行的。
- ひかる
頭でっかちの官僚じゃあるまいし。
又不是什麼死腦筋的官僚。
- 真矢
私は彼女がトイレに行くふりをして
我是說，她有可能假裝去廁所——
- 真矢
カンニングをする恐れがあるといってるんです。
然後去作弊。
- ひかる
先生はわかっているはずです。
老師您應該很清楚。
- ひかる
神田さんはそんなことをする人じゃないって。
神田同學不是會做那種事的人。
- ひかる
先生はとっても厳しいけど
老師您雖然非常嚴厲——
- ひかる
いってることは結構当たってるから黙ってたけど
但說的話相當有道理，所以我一直沒吭聲——
- ひかる
これは単なるいじめじゃないですか。
可這不就是單純的欺負人嗎。
- ひかる
神田さんが今日のために一生懸命勉強したの
神田同學為了今天拚命複習過——
- ひかる
先生だって知ってるでしょ？その努力をムダにするなんて
老師您也知道的吧？把那份努力白白糟蹋掉——
- ひかる
担任として間違ってると思います。
作為導師，我認為是錯的。
口語要點
すりゃいいってもんじゃない
兩層口語縮約
還原回去是「すればいいというものではない」。兩處縮約：すれば→すりゃ（〜れば→〜りゃ，如 見れば→見りゃ、やれば→やりゃ），というもの→ってもん。〜というものではない是个重要句型，意思是「話不能這麼說／未必就是這樣」——不否定事實，而是否定那條道理的普適性。光沒有說真矢定的規矩是錯的，她說的是「照規矩辦＝正確」這個推論不成立，這是很高明的反駁角度。
官僚じゃあるまいし
又不是……
〜じゃあるまいし＝「又不是……」，用來否定一個荒唐的前提，順帶挖苦對方。あるまい是古語否定推量「である＋まい」的殘留，現代日語裡只活在這個固定說法中。後半通常省略（本該接「そこまでする必要はない」）。常見例：「子供じゃあるまいし」（又不是小孩子）、「神様じゃあるまいし」。從一個小學生嘴裡說出這種老氣橫秋的句式，本身就是人物設定的一部分。
ふりをする／恐れがある
兩個書面表達
〜ふりをする＝裝作……的樣子，接動詞普通形／名詞＋の／ナ形＋な：「知らないふりをする」（裝不知道）、「病気のふり」。〜恐れがある＝有……之虞，只用於不好的事，是新聞和公文的措辭（台風が上陸する恐れがある）。真矢用這麼正式的詞來說一個小學生可能作弊，把日常行為抬到公文的高度，正是她壓人的慣技——也正因為如此，光那句大白話的「単なるいじめ」才格外有力。
重點詞彙
- ルール通り ルールどおり
- 〔詞組〕照規矩。「〜通り」＝按照……：「予定通り」（按預定）、「言った通り」（如我所說）。
- 頭でっかち あたまでっかち
- 〔名／形動〕光長腦袋不長本事；死讀書、理論脫離實際。「でっかち」來自「でかい」（大）。
- カンニング
- 〔名／自動Ⅲ〕考試作弊。和製英語，來自 cunning（狡猾），英語裡並沒有這個用法。
- 単なる たんなる
- 〔連體〕單純的、只不過是。只能作定語，不能單獨做謂語；副詞形是「単に」。
- 黙る だまる
- 〔自動Ⅰ〕沉默、不吭聲。「黙ってた」＝一直忍著沒說；「黙れ」＝閉嘴（粗魯）。
六年三班·教室
本場景
在六年三班教室，真矢當眾宣布撤掉和美的代表委員，改由逃考的由介和替和美出頭的ひかる担任，並立下新規矩。
- 真矢／和美
もうあなたはいいわ。 え？
你已經不用了。／欸？
- 真矢
今から代表委員は他の人にやってもらいます。
從現在起，代表委員由別人來做。
- 真矢
テストをサボったあなたと…。
逃掉考試的你——
- 由介
すいません。
對不起。
- 真矢
とってもクラスメート思いのあなたに。
還有非常為同學著想的你。
- 真矢
優しいあなたのことだからかわいそうな神田さんのために
你這麼善良，為了可憐的神田同學——
- 真矢
代表委員代わることぐらいへっちゃらでしょ？
替她當個代表委員這點小事，不算什麼吧？
- 真矢
これから私に逆らう人は
今後，凡是違抗我的人——
- 真矢
テストの成績に関係なく代表委員をやってもらいます。
不論考試成績如何，都要來當代表委員。
口語要點
あなたのことだから
凭性格推断
〜のことだから＝「你是那樣的人，所以肯定會……」——根據對某個特定人物性格的了解來推斷其行為，後面接說話人的判斷。前面必須是人（あの人のことだから、田中さんのことだから）。本來是句體貼話（「彼のことだから大丈夫でしょう」＝以他的為人，肯定沒問題），真矢卻把它用成了綁架：既然你這麼善良，那就別推辭——用對方的美德堵住對方的嘴。整段的狠正在於此：她不是在懲罰光的反抗，她是在獎勵光的善良。
クラスメート思い
〜思いのある人
名詞＋思い＝為某人著想的（人）：親思い（孝順）、子思い（疼孩子）、家族思い（顧家）。構詞簡單但很地道，誇人時常用。注意它和〜想い（思念、心意）的漢字差別，也別和後綴〜好き（喜歡……）混淆——「子供好き」是喜歡小孩，「子思い」是疼自己的孩子。真矢用這個褒義詞來點名，褒獎和處罰在同一句話裡完成。
やってもらいます
回到開頭的那句話
本集第一次班會上，真矢就是用這句話宣布代表委員制度的（「成績が一番悪かった２名に代表委員をやってもらいます」）。結尾她原封不動地再用一次，只把條件從「成績差」換成「私に逆らう」——句式沒變，說明權力的性質也沒變：她從來不是在按成績管理，她是在按服從管理。再次留意てもらう那層「我領你的情」的糖衣，配上「〜に関係なく」（與……無關）這種斬斷一切申辯餘地的措辭，是全集最冷的收尾。
重點詞彙
- サボる
- 〔他動Ⅰ〕翹掉、偷懶。來自法語 sabotage，加上動詞詞尾「る」變成日語動詞，是和製外來語動詞的典型。
- へっちゃら
- 〔形動〕不算什麼、滿不在乎。「平気」的俗語版，口語味更重。
- 〜に関係なく 〜にかんけいなく
- 〔詞組〕與……無關、不論……。「年齢に関係なく」＝不分年齡。同義的還有「〜を問わず」（更書面）。
- 逆らう さからう
- 〔自動Ⅰ〕違抗。對象用に。本集出現兩次，首尾呼應，是真矢眼中唯一真正的罪名。
- かわいそう
- 〔形動〕可憐。注意它是形容動詞，不是「かわいい＋そう」；說「かわいそうな人」是同情，但當面說容易顯得居高臨下——真矢正是故意這麼用的。