確かめときなさい
〜ておく的口语缩约
とく＝ておく。这里关键不在「确认」，而在ておく本身——它是「事先做好、以备之后」。妈妈真正在指责的不是和美没确认，而是没有提前准备。同理「買っとく」「言っとく」都带着这层「先把事办了」的预备语气。缩约形按行变：ておく→とく、でおく→どく（読んどく）。
女王の教室 第1話（第 1/2 页）
本集收录 22 个对话场景：早上家里找东西的对话、开学第一天的教室、老师向全班宣布考试、走廊上的闲谈、打扫兔舍、配餐时的拌嘴、班主任会议、卡拉OK包厢。重点学习「〜ておく」的口语缩约「〜とく」，以及老师向学生下达指示的说法。
语言看点
- 「確かめときなさい」
- 「やっぱやめた」
- 「やっとけ」
- 「学年主任でもあります」
- 「その代わり」
- 「やってもらいます」
本页场景
全集场景目录
神田家·早晨
本场景
开学第一天早上，在神田家，和美找不到联络簿，妈妈章子一边忙一边数落她。
- 和美
ママ！私の連絡帳知らない？
妈妈！你看见我的联络簿了吗？
- 章子
え～？知らないわよ。
啊？我哪知道。
- 章子
持ってくものは寝る前にちゃんと確かめときなさいって
要带的东西睡前就该好好确认清楚——
- 章子
いってるでしょ。
我不是一直这么说吗。
- 章子
今日から６年生なんだからもっとしっかりしなきゃ。
从今天起就是六年级了，得再靠谱一点才行。
- 章子
５年みたいな成績じゃ私立なんか入れないわよ。
照五年级那个成绩，私立中学根本考不上。
- 和美／章子
別に公立でいいもん私。 この１年が勝負なんだからね。
我读公立就行了嘛。／这一年可是决胜负的一年。
- 和美
そりゃ勉強は大事だけどさ小学校最後の１年なんだし
学习当然重要啦，可这是小学最后一年嘛——
- 和美
新しい友達たくさんつくって
我想交很多新朋友——
- 和美
いい思い出もいっぱいつくりたいな～なんて。
也想留下满满的好回忆什么的。
- 章子／優
何のんきなこといってんのよ。 おはよう。
说什么天真话呢。／早啊。
- 優
何やってんの？
你们在干嘛？
- 章子
あ～優！優！あんたも探してよ和美の連絡帳がないのよ～。
啊，优！优！你也帮忙找找，和美的联络簿不见了。
口语要点
公立でいい／公立がいい
で和が的对照
只差一个助词，态度天差地别。がいい是从选项里主动挑中它；でいい是「这个也就够了」的将就、退让。和美说「公立でいい」，等于承认自己没什么追求——所以妈妈立刻顶回一句「この１年が勝負」。想礼貌地接受别人提议时说「これでいいです」反而显得敷衍，店里点单说「コーヒーでいいです」会有点失礼，用「コーヒーがいいです」才妥当。
しっかりしなきゃ
省略后半句的教训口吻
なきゃ＝なければ，后面本该接「ならない／いけない」，被整个吞掉了。日语里把义务的后半截省掉，语气反而更重——因为说话人默认「后面是什么你心里有数」。对孩子唠叨、对自己打气时都用这个形。同类还有「行かなくちゃ」（＜なくては）、书面则是「〜ねばならない」。
重点词汇
- 連絡帳 れんらくちょう
- 〔名〕联络簿。日本中小学家校之间传递通知、作业、请假的本子，每天要带。
- 私立 しりつ
- 〔名〕私立。口语里为了和「市立」区分，常特意读成「わたくしりつ」；「市立」则读「いちりつ」。
- 勝負 しょうぶ
- 〔名〕胜负；决胜负的关键。「ここが勝負だ」＝成败在此一举。
- のんき
- 〔形动〕悠哉、没心没肺、不着急。多半带贬义，说对方看不清形势。
- 思い出 おもいで
- 〔名〕回忆。注意是名词，动词形是「思い出す」（想起来），重音和意思都不同。
神田家·餐桌
本场景
在神田家的餐桌上，優和章子聊起六年级的新班主任，章子转述从别的家长那里听来的传闻。
- 優
和美６年でクラス替えあるんだ担任誰になんの？
和美，六年级要重新分班吧？班主任是谁？
- 和美
わかんない今日発表するから。
还不知道，今天才公布。
- 章子
何か新任の先生が来るでしょ。
好像会来个新老师吧。
- 章子
恵里花ちゃんのママから聞いたけど
我听惠里花她妈妈说的——
- 章子
ベテランの女の先生で
是位资深的女老师——
- 章子
２年現場から離れてたけどとっても優秀なんだって。
虽然离开一线两年了，但据说非常优秀。
- 優
そうそう…。
对对对……
- 優
この…あ～！この人この人。
这个……啊！就是这个人这个人。
- 優
阿久津真矢…。
阿久津真矢……
- 章子
受け持ったクラスの成績は必ず上がるし
她带过的班成绩一定会提高——
- 章子
私立の合格者もいっぱい出すんだって。
而且考上私立的也特别多呢。
- 章子
この先生が担任になるといいね和美。
要是这位老师当班主任就好了，和美。
口语要点
〜なんだって／〜んだって
传闻的转述
って是「と言っている／と聞いた」的口语缩略，表示这话不是我说的，是听来的——说话人借此把责任推开，不为内容担保。和〜らしい、〜そうだ比：「そうだ」最中立地转述信源；「らしい」带一点根据推断；「って」最口语，也最不负责任。这一整段章子说的全是「って」，正说明她只是在传小道消息——而这些好话马上就会被姐姐的「地狱」说法推翻。
担任になるといいね
〜といい＝但愿
「Ａといい」＝但愿Ａ实现。用と（必然条件）而不是「たら」「ば」，语感上是「只要这样就好了」，是一种朴素的祈愿。对别人的事说「〜といいですね」（希望你顺利），对自己的事说「〜といいなあ」。注意：如果要说「早点好起来」这种为对方祈愿，日本人更常说「よくなるといいですね」，直接说「治ってください」会很怪。
受け持ったクラス
他动词＋过去式作定语
受け持つ＝负责、担任（班级、工作）。这里用过去式「受け持った」修饰「クラス」，指的不是「已经结束的班」，而是「凡是她接手过的班」——日语定语从句里的タ形常表示动作完成后的状态，不必对应中文的「了」。类似的「困った人」不是「困扰了的人」而是「麻烦的家伙」。
重点词汇
- クラス替え クラスがえ
- 〔名〕重新分班。日本中小学通常每学年洗牌一次，对学生是件大事。
- 担任 たんにん
- 〔名〕班主任。全称「担任の先生」，也说「クラス担任」。
- 新任 しんにん
- 〔名〕新到任的。注意不等于「新人」——新任只表示刚调来这所学校，未必是新手。
- ベテラン
- 〔名〕老手、资深者。来自英语 veteran，在日语里没有「退伍军人」的意思。
- 現場 げんば
- 〔名〕一线、现场。「現場を離れる」＝脱离一线工作。也指事故现场、施工现场。
- 受け持つ うけもつ
- 〔他动Ⅰ〕负责、担任。多用于班级、科目、区域这类被分配的职责。
神田家·餐桌
本场景
在神田家的餐桌上，優看着照片认出了真矢，她的说法和章子听来的传闻不一样。
- 優
和美こいつが担任になったら１年間地獄だよ～。
和美，这家伙要是当了班主任，你这一年就是地狱。
- 和美
え？何で？
诶？为什么？
- 優
うちの中学に昔教わったヤツがいてさ
我们中学有个以前被她教过的家伙——
- 優
そいつがいってたんだけど阿久津真矢の教室では
听那家伙说，在阿久津真矢的班上——
- 優
信じらんないような恐ろしいことが
会发生一些让人不敢相信的可怕的事——
- 優
いっぱい起こるんだって～。
而且多得很呢。
- 和美／優
恐ろしいことって？ 聞きたい？
什么可怕的事？／想听吗？
- 和美
うん。
嗯。
- 優
やっぱやめた聞いたらあんたオシッコもらすから。
算了还是不说了，你听了会尿裤子的。
- 和美／優
え～！お姉ちゃん教えてよ。 やだ。
诶——！姐姐你告诉我嘛。／不要。
口语要点
やっぱやめた
タ形表示当场决定
明明是现在做的决定，日语却用过去式。这是タ形的一个特殊用法：决定在说出口的瞬间就已经成立，所以用完成形。同类的有「帰った帰った」（走了走了）、「買った！」（我买了！）、「決めた」（我决定了）。如果说成「やめる」，听起来像是在陈述以后的打算，没有这种「当场一锤定音」的果断。
こいつ／そいつ／ヤツ
粗鲁的指人说法
これ・それ的人称版，带明显的轻蔑。姐姐用「こいつ」指一位老师，是在刻意把对方拉低。注意方向性和こそあど一致：こいつ＝眼前这个（照片上的真矢），そいつ＝刚提到的那个（学长）。女生这样说话本身就透着姐姐的不良气质，和妈妈那套客气的传闻形成对照。
信じらんない
口语音变
信じられない→信じらんない。ら行+ない在快速口语里塌缩成んない：わからない→わかんない、つまらない→つまんない、変わらない→変わんない。本集里和美也一直说「わかんない」。这是相当随便的说法，对长辈或正式场合不用。
教わった
教わる／教える的视点对照
同一件事，看谁做主语就换词。教える是「我教给别人」，教わる是「我从别人那里领受教导」——主语是学的那一方，被教的内容用を、老师用に：「先生に英語を教わる」。日语里这类「一件事两个词」很多（貸す／借りる、預ける／預かる），选哪个就等于宣告视点站在谁那边。
重点词汇
- 地獄 じごく
- 〔名〕地狱。口语里常夸张形容痛苦处境，反义「天国」。
- 恐ろしい おそろしい
- 〔形〕可怕、骇人。比「怖い」更书面、更重；「怖い」是我感到害怕，「恐ろしい」侧重事物本身的骇人程度。
- もらす
- 〔他动Ⅰ〕漏出。「オシッコをもらす」＝尿裤子。也指泄密（秘密をもらす）、说漏嘴。
- ヤツ／やつ
- 〔名〕家伙、东西。指人时粗鲁，指物时则只是随口的「那个玩意儿」。
- いっぱい
- 〔副〕很多。比「たくさん」更口语。注意还有「一杯」（一杯）的同音词，靠语境区分。
神田家·餐桌
本场景
在神田家的餐桌旁，武起了个早，却和章子为叫醒、报纸、家里乱等小事吵起来，和美故意打翻东西想打断两人。
- 章子
ねぇ今日帰りは？
喂，今天几点回来？
- 章子／武
遅いの？また。 わかんないよそんなの。
又要晚？／那种事我哪知道。
- 武
それよりさもっと早く起こしてくれっていったろ
比起这个，我不是说过让你早点叫我起来吗——
- 武
子供とゆっくり朝ご飯食べたいからって。
说是想和孩子们慢慢吃顿早饭。
- 章子
起こしたわよ。
我叫了啊。
- 章子
そしたら「もっと寝かせろ」って散々怒ったじゃない。
结果你还吼了半天说「让我再睡会儿」。
- 武／章子
おい新聞は？ その辺にない？
喂，报纸呢？／不就在那边吗？
- 武
お前さもうちょっときれいにしろよ。
我说你啊，能不能稍微收拾干净点。
- 章子
後でやるわよ今こっちは忙しいんだから。
等会儿再弄，我这边正忙着呢。
- 武
普段からもっとちゃんとやっとけっていってんの。
我是说平时就该好好弄。
- 章子
朝っぱらから文句ばっかりいわないでよ。
一大清早的别光挑毛病行不行。
- 武
朝から文句いわせないで…。
那你别让我一大早就挑毛病啊……
- 和美
あ～！
啊——！
- 和美
あ～！あ～！
啊——！啊——！
- 章子／和美
何やってんの和美は。 ごめんなさい。
和美你在干什么啊。／对不起。
口语要点
起こしてくれっていったろ
てくれる的恩惠方向
てくれる的核心不是「给」，而是视点站在我这一侧，好处朝我流过来。爸爸说「起こしてくれ」，是把「叫醒我」当成一件对方为我付出的事来索取——而且用的是命令形くれ（くれる的命令形，极其粗鲁，只有男性对下位者或亲密者用）。对比：「起こしてもらう」是我主动请托、我承情；「起こしてあげる」是我施恩于人。这里爸爸摆出理所当然要人伺候的姿态，才是这场架真正的火药。
寝かせろ／いわせないで
使役形的强硬度
寝る→寝かせる（让睡）、いう→いわせる（让说）。使役本身就带「我支配你的行动」的味道，再叠上命令形ろ就到了顶点——「もっと寝かせろ」几乎是吼出来的。丈夫最后那句「文句いわせないで」（别让我挑毛病）则用使役把责任倒推给对方：不是我爱挑刺，是你逼的。这种「使役＋推责」在日语夫妻吵架里非常典型。
やっとけ／いってんの
缩约形连锁
一句话里塞了两层缩约：やっとけ＝やっておけ（ておく的命令形，「事先弄好」），いってんの＝いっているの。ている→てる→てん是关西腔以外也普遍的口语塌缩。句尾光一个の收住，是「我这话是在解释给你听」的语气——男性这样用时带着不耐烦的教训味。
重点词汇
- 朝っぱら あさっぱら
- 〔名〕大清早。几乎只用在「朝っぱらから」这个搭配里，带嫌弃语气：这么早就……
- 散々 さんざん
- 〔副／形动〕狠狠地、够呛。「散々怒った」＝发了好大的火；「散々な目に遭う」＝倒了大霉。
- 普段 ふだん
- 〔名／副〕平时、日常。「普段から」＝从平时起就。
- 文句 もんく
- 〔名〕抱怨、意见。「文句を言う」＝发牢骚、挑刺；「文句ない」＝没得挑。
- その辺 そのへん
- 〔名〕那一带、那附近。回答别人找东西时的万能敷衍：「その辺にない？」
小学·走廊
本场景
在小学走廊，和美和恵里花说还是希望天童当班主任，这时天童正好走了过来。
- 和美／恵里花
信じらんない。 最悪。
简直不敢相信。／糟透了。
- 和美
やっぱ絶対やだ。
果然绝对不要。
- しおり
おはよう。
早上好。
- 恵里花
やっぱ天童先生しかいないよね～。
果然还是只有天童老师了呢。
- しおり
え？何のこと？
诶？什么意思？
- 恵里花
今話してたんです絶対先生のクラスになりたいねって。
我们刚才正在说，一定要进老师您的班。
- 恵里花
優しくて私達のことわかってくれるのは
又温柔、又肯理解我们的——
- 恵里花／和美
先生だけだしね？ うん。
只有老师您了不是吗？／嗯。
- しおり
ありがとうもうクラス替え発表されてるから見てくれば？
谢谢。分班已经公布了，去看看？
- 恵里花／和美
はい。 じゃ後ほど。
好的。／那待会儿见。
口语要点
わかる／わかってくれる
多出来的那份心意
「私達のことがわかる」只是陈述一个事实——她理解我们。加上てくれる之后，就变成「她肯为我们去理解」：理解这件事被重新解读成对方特意为我付出的好意，句子里立刻多了一份感激。日语里对他人的善意几乎必须用授受动词标出来，光说「先生は優しいです」是客观评价，说「優しくしてくれます」才是承情。反过来说，该用てくれる而不用，听起来就像在冷淡地打分。
〜しかいない
しか的排他与言外之意
しか必须配否定，字面是「除了Ａ没有」，但重点常常落在言外的失望或无奈上：环顾一圈，只剩这一个了。这里惠里花刚被并木老师恶心到，才说「天童先生しかいない」——夸奖里裹着对其他老师的否定。和だけ对照：「天童先生だけです」是中性地限定，「しかいない」带情绪。所以下一句她又补了个「先生だけだし」，一褒一贬两种限定叠在一起。
見てくれば？
〜ば？的劝诱
てくる在这里是「去（做）了再回来」——去看一眼再回教室。句尾只留一个ば，后半的「どう？／いいんじゃない？」全部省掉，是很自然的建议口吻。语气从轻到重：〜ば？＜〜たら？＜〜たらどう？＜〜なさい。注意对长辈用「〜ば？」会失礼，这里是老师对学生，方向正好。
重点词汇
- 最悪 さいあく
- 〔名／形动〕最糟。年轻人口语里单说一句「最悪」＝太差劲了、倒霉透了。
- やだ
- 〔感叹〕＝いやだ。表示抗拒、嫌弃。女性和孩子常用，拉长成「や～だ」更撒娇。
- クラス替え クラスがえ
- 〔名〕重新分班。「発表される」＝被公布出来。
- 後ほど のちほど
- 〔副〕待会儿、稍后。比「後で」郑重，属于礼貌用语；和美在老师面前故意用了这个词。
小学·体育馆
本场景
在小学体育馆的开学典礼上，上野宣布各班班主任，六年三班的真矢还没有露面，並木和近藤在说话。
- 上野
では新しい担任の先生を発表いたします。
那么，现在公布新的班主任。
- 上野
６年１組は学年主任の先生でもあります並木先生。
六年一班是同时担任年级主任的并木老师。
- 並木
よろしくな。
请多关照啦。
- 上野
６年２組は天童先生。
六年二班是天童老师。
- しおり
よろしくね。
请多关照。
- 上野
６年３組は新任の阿久津真矢先生。
六年三班是新来的阿久津真矢老师。
- 上野
並木先生阿久津先生は？
并木老师，阿久津老师呢？
- 並木／上野
さあ…。 「さあ」って無責任な。
谁知道呢……／什么叫「谁知道」，太不负责了。
- 並木／近藤
すいません捜して来ます。 あの阿久津先生なら
抱歉，我去找找。／那个，阿久津老师的话——
- 近藤
授業の準備があるんで始業式には出ないそうです。
说是要准备上课，不来参加开学典礼。
口语要点
出ないそうです
そう／よう／らしい的判断依据
三者都译成「好像、据说」，区别在说话人凭什么这么说。〜そうだ（终止形接续）＝我把听来的话原样转交，自己不加判断，所以近藤这句等于「她本人是这么说的，与我无关」——一句话就把自己摘干净了。〜ようだ＝我根据眼前的迹象推断（教室没人，出ないようです）。〜らしい＝有点根据但仍是传闻，比そうだ多一分自己的判断。另注意样态的「そう」接连用形（降りそうだ，看样子要下雨），和这里的传闻そうだ是两回事，靠接续区分。
発表いたします
谦让语抬高对方
いたす是する的谦让语——压低自己的动作，从而相对抬高听话人。学校仪式、店内广播、商务场合的固定体裁。请区分三层：する（普通）／します（礼貌）／いたします（谦让＋礼貌）。注意谦让语只能用在自己或己方的动作上，说「先生がいたします」是严重错误，那时要用尊敬语「なさいます」。
学年主任でもあります
も＝兼任
「ＡでもあるＢ」＝既是A又是B。这里的も不是「也」，而是把两个身份叠加在同一个人身上，用来抬举对方的分量。「Ａである」是郑重的断定（＝だ／です的书面体），加上も就成了「同时还身兼……」。常见于介绍人物：「作家でもある医師」（身兼作家的医生）。
重点词汇
- 始業式 しぎょうしき
- 〔名〕开学典礼。日本学校每学期开头都办；学期结束时的叫「終業式」，毕业才是「卒業式」。
- 学年主任 がくねんしゅにん
- 〔名〕年级主任。统管同一年级各班的教师，比普通班主任高半级。
- 無責任 むせきにん
- 〔形动〕不负责任。前缀「無〜」表否定：無関心、無理解、無意味。
- 捜す さがす
- 〔他动Ⅰ〕寻找（不见了的人或物）。和「探す」同音不同字：捜用于找回失踪的东西，探用于寻求想要的东西（仕事を探す）。
- 準備 じゅんび
- 〔名／他动Ⅲ〕准备。「〜の準備がある」＝有……要准备，是请假推脱的万能理由。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，真矢一进来就宣布考试；学生抗议该先自我介绍，真矢便背出了每个人的生日和三围。
- 真矢
それではテストを始めます。
那么，现在开始考试。
- マリ
こういう場合まず自己紹介とかするんじゃないんですか～？
这种时候不是应该先自我介绍什么的吗？
- 里絵
そうだよ早くみんなの顔を覚えたいからとかいって
就是啊，说什么想早点记住大家的脸——
- 里絵
出席とか取るんじゃないの？普通は～。
然后点个名什么的，一般不都这样吗？
- 真矢
あなた達の名前ぐらいもう覚えていますよ。
你们的名字，我早就记住了。
- 真矢
宮内里絵さん平成５年４月27日生まれ
宫内里绘同学，平成五年四月二十七日出生——
- 真矢
身長158cm体重43kg血液型はＢ。
身高158厘米，体重43公斤，血型B型。
- 真矢
私の名前は朝礼で聞いたから
我的名字你们在晨会上已经听过了——
- 真矢
自己紹介する必要なんかないでしょ？
根本没有自我介绍的必要，不是吗？
- 真矢
島田マリさん平成５年10月15日生まれ
岛田玛丽同学，平成五年十月十五日出生——
- 真矢／マリ
身長148cm体重33kg…。 体重ゆうなよ。
身高148厘米，体重33公斤……／别说体重啊！
口语要点
するんじゃないんですか
反问式的抗议
〜んじゃないですか字面是「难道不是……吗」，实际功能是把自己的主张伪装成疑问递出去，好让对方不好直接否定。学生不敢说「自己紹介してください」，就说「するんじゃないんですか」——责任推给「一般常识」，自己只是发问。后面里绘又补一句「普通は～」，把这套「大家都是这么做的」摊到明面上。日语里这种借常识施压的迂回抗议非常常见。
名前ぐらい
ぐらい的轻视用法
ぐらい（くらい）在这里不表示数量，而是「不过是这点小事」的轻蔑。「名前ぐらい覚えています」＝名字这种程度的东西我当然记得——一个词就把学生的抗议贬成了小题大做。同类：「それぐらい自分でやりなさい」（这点事自己做）。注意它也能反过来表示最低限度的要求：「せめて挨拶ぐらいしろ」（至少打个招呼吧）。
必要なんかないでしょ
なんか的贬低
なんか＝など的口语形，把前面的词打成不值一提的东西。「自己紹介する必要なんかない」比「必要はない」冷得多，因为它顺带否定了「自我介绍」这件事本身的价值。句尾的でしょ？不是征求同意，而是强迫对方承认——升调是问，这里是降调的断言。
重点词汇
- 自己紹介 じこしょうかい
- 〔名／自动Ⅲ〕自我介绍。开学、入职的必备环节，真矢一上来就取消它，等于拒绝建立关系。
- 出席を取る しゅっせきをとる
- 〔词组〕点名。「出席」是出席、到场，「取る」在这里是「清点、登记」。
- 朝礼 ちょうれい
- 〔名〕晨会。日本学校和公司每天早上的集合，本集指的是开学典礼那场。
- 血液型 けつえきがた
- 〔名〕血型。日本人习惯用血型谈性格，所以它常出现在个人资料里。
- ゆう
- 〔动Ⅰ〕＝言う的口语发音。年轻人和关西腔里常写成「ゆう」，如「ゆうな」＝别说。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，真矢向全班宣布每周一考试的规矩：成绩最差的两人当代表委员干杂活，成绩好的有特权。
- 真矢
他にいってほしい人います？時間のムダだけど。
还有谁想听吗？虽然是浪费时间。
- 真矢
これから毎週月曜に行うこのテストで
今后每周一进行的这场考试——
- 真矢
成績が一番悪かった２名に代表委員をやってもらいます。
成绩最差的两个人，要来当代表委员。
- 誠
どういうことですか？
这是什么意思？
- 孝子
普通成績のいい人がなるんじゃないですか？代表委員って。
代表委员一般不是成绩好的人当吗？
- 真矢
私の教室の代表委員は
我的班上，代表委员——
- 真矢
クラスの人が余計なことを考えずに
是为了让班上的人不去想多余的事——
- 真矢
勉強に集中できるよう週番給食当番掃除当番
能专心学习，值周、配餐值日、打扫值日——
- 真矢
うさぎの世話などの雑用を全部やってもらいます。
还有喂兔子之类的杂务，全部由他们来做。
- 生徒
ウソ何それ？ 雑用係ってことじゃん。
骗人的吧，那算什么？／不就是打杂的嘛。
- 真矢
逆に成績上位の人には特権を与えます。
反过来，成绩靠前的人可以获得特权。
- 真矢
成績のいい順にそのロッカーを使っていいし
按成绩好坏的顺序，可以使用那些储物柜——
- 真矢
１時間目の授業に間に合いさえすれば
而且只要赶得上第一节课——
- 真矢
朝礼や朝の会に出なくても構いません。
不参加晨会和早会也没关系。
口语要点
やってもらいます
てもらう而不是使役
这是全场最阴冷的一个语法选择。やらせます（使役）是赤裸的命令——我强迫你做。やってもらいます（てもらう）表面上柔软得多，因为它的视点站在说话人这边、好处朝说话人流：「我请你们做，我领这份情」。真矢用后者，等于把强制包装成「你们为我效劳」，还顺手把自己摆到了受惠者的位置上。学生想反驳都找不到着力点——对方明明用的是客气话。和「やっていただきます」（更谦恭）、「やらせていただきます」（我方请求允许去做）一起记，能看出日语如何用授受动词调节支配关系。
考えずに／間に合いさえすれば
ずに与さえ〜ば
〜ずに＝〜ないで的书面形，接未然形（考えずに、行かずに），只有する→せずに是例外，不是「しずに」。两者意思相同，但ずに更硬、更像宣告，正合真矢的腔调。〜さえ〜ば则是「只要满足这一个最低条件就够」：「間に合いさえすれば」＝只要赶上就行，别的一概不问。动词用连用形＋さえすれば，名词直接「これさえあれば」。
出なくても構いません
构わない与てもいい的分寸
〜なくても構わない和〜なくてもいい都是「不……也行」，但構わない字面是「我不介意」——许可的主动权牢牢握在说话人手里，语气更冷淡、更居高临下。「いい」是温和的允许，「構わない」是「随你便，我无所谓」。真矢通篇用「構いません」「許しません」这类以自己为准绳的词，从不说「〜ましょう」这种拉近距离的表达。
重点词汇
- 代表委員 だいひょういいん
- 〔名〕班级代表委员。本来是荣誉职，被真矢改造成了打杂的惩罚。
- 雑用 ざつよう
- 〔名〕杂务、琐事。「雑用係」＝打杂的人，「〜係」表示负责某事的人。
- 特権 とっけん
- 〔名〕特权。本集的关键词，真矢反复用它描述社会结构。
- 与える あたえる
- 〔他动Ⅱ〕给予（由上往下）。带明显的上下关系，不能用于向长辈给东西，那时要用「差し上げる」。
- 余計 よけい
- 〔形动／副〕多余的。「余計なこと」＝多此一举的事；「余計なお世話」＝用不着你管。
- 週番／当番 しゅうばん／とうばん
- 〔名〕值周／值日。日本学校把打扫、配餐等分摊给学生轮流承担，是校园生活的日常词。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，真矢对全班说，这个国家只有6%的人能获得幸福，二十四个人里最多一两个。
- 真矢
たったの６％よ。
只有区区6%。
- 真矢
この国では100人のうち６人しか幸せになれないの。
在这个国家，一百个人里只有六个人能获得幸福。
- 真矢
このクラスには24人の児童がいますということは
这个班有二十四名学生，也就是说——
- 真矢
この中で将来幸せになれるのは１人か２人だけなんです。
你们当中将来能获得幸福的，只有一两个人。
- 真矢
残りの94％は
剩下的94%——
- 真矢
毎日毎日不満をいいながら暮らして行くしかないんです。
只能日复一日地一边发着牢骚一边活下去。
- 真矢
もしあなた達がその６％に入りたければ
如果你们想进那6%——
- 真矢
今から努力をしていい成績を取りいい大学に入るしかないでしょ。
就只能从现在开始努力、考出好成绩、进好大学。
- ひかる
いい大学に入るだけが人生じゃないと思うけど。
我觉得人生并不只是进好大学。
- エマ
そうよスポーツとか音楽とかさ。
就是啊，还有体育、音乐什么的。
- 真矢
フン。
哼。
- 真矢
スポーツや芸術で成功する確率はもっと低いの。
在体育或艺术上成功的概率更低。
口语要点
しか〜ない的两副面孔
同段落里的对照
这一段連用三次しか，意思却分两类。「６人しか幸せになれない」是数量上的少——只有六个，言外是「少得可怜」。「暮らして行くしかない」「入るしかない」接在动词原形后，是「别无他法」——除此之外没有路可走。前者可以换成「だけ」（语气变中性），后者不能。真矢把两种「しか」叠在一起，正是要让学生感到路窄且唯一。
不満をいいながら
ながら的两种用法
动词连用形＋ながら＝两个动作同时进行，主语必须同一人：「不満をいいながら暮らす」＝一边抱怨一边过日子。但同一个ながら接名词、形容词或ている时会变成逆接：「子供ながら」（虽是孩子）、「知っていながら」（明明知道却）。判断靠接续和语境。这里两个动作并列，而且用「毎日毎日」加强，画出一幅认命的长镜头。
〜の／〜のよ
真矢的女性语体
注意她的句尾：「なれないの」「低いの」「６％よ」——全是柔和的女性终助词，和「〜んです」的郑重体交替使用。の在这里是「のだ」的女性形，表示「我在向你说明一个道理」。极端残酷的内容配上极端柔和的语尾，正是这个角色最令人发毛的地方：她不吼不骂，只是用哄孩子的语调宣告绝望。男性说同样的话会用「〜んだ」「〜のさ」。
重点词汇
- たったの
- 〔副〕仅仅、区区。强调数量之少，后接数量词：「たったの１回」。
- 児童 じどう
- 〔名〕儿童；在日本学制里特指小学生。中学生叫「生徒」，大学生叫「学生」，分得很清。
- 不満 ふまん
- 〔名／形动〕不满。「不満を言う」＝发牢骚；反义「満足」。
- 残り のこり
- 〔名〕剩下的部分。动词「残る」（自动）的名词形；他动是「残す」（留下）。
- 確率 かくりつ
- 〔名〕概率。「確率が高い／低い」是固定搭配。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，真矢描述读私立小学的孩子过着怎样的生活，比如看病不用排队、玩游乐设施不用排队。
- ひかる
意味わかんない。
听不懂什么意思。
- 真矢
あなた達はもう
你们已经——
- 真矢
有名私立小学校に通う児童からずっと後れを取っているんです。
远远落后于那些上名牌私立小学的孩子了。
- 真矢
イメージできる？
想象得出来吗？
- 真矢
彼らはこうしている間にも
就在我们这样说话的时候——
- 真矢
あなた達が経験したことがないような裕福な生活をし
他们正过着你们从未体验过的富裕生活——
- 真矢
決して手にできないような特権やサービスを受けているんです。
享受着你们绝对得不到的特权和服务。
- 真矢
病気になれば順番を待たずに
生了病不用等号——
- 真矢
一流の大学病院の診察を受けることができるし
就能接受一流大学医院的诊治——
- 真矢
朝から並ばなければ手にできないようなゲームだって
那些不从一大早就去排队就买不到的游戏——
- 真矢
簡単に手に入る。
他们轻轻松松就能拿到。
- 真矢
“ディズニーランド”だって特別の出入り口から入って
就连迪士尼乐园，也能从专用入口进去——
- 真矢
人気のアトラクションも並ばずに乗ることができるんです。
热门的游乐项目也不用排队就能玩。
- 生徒
ウソ…。 不公平だよそんなの。
骗人的吧……／那也太不公平了。
口语要点
待たずに／並ばずに
ずに和ないで的分工
两句都是〜ずに（＝ないで），在这一段里连出两次，节奏像钉子一样敲下去。ないで口语、柔和，也能用于请求（見ないで！）；ずに书面、生硬，不能用于请求。还有个近义的〜なくて，但它表原因而非方式：「待たなくて助かった」（因为不用等而得救）≠「待たずに入った」（没等就进去了）。真矢全程选ずに，是在刻意维持一种宣读报告般的冷硬。
ゲームだって／ディズニーランドだって
だって举极端例
だって在这里＝でも的口语形，举出一个极端的例子来推及全体：「连迪士尼乐园都……（何况别的）」。注意だって有三个完全不同的身份：①举例的でも（这里）；②句首表反驳的「だって〜もん」（可是嘛）；③传闻的「〜んだって」（听说）。本集三种都出现过，靠位置区分——句中接名词是①，句首是②，句尾是③。
後れを取る／手に入る
身体词惯用句
後れを取る＝落后于人、被抢先。注意汉字：表示「落后」用後，表示「迟到」用遅れる。手に入る（自动，东西到手）／手に入れる（他动，弄到手）／手にする（拿在手里、得到），一组三个要分清；前一句的「手にできない」就是「手にする」的可能形否定。
重点词汇
- 裕福 ゆうふく
- 〔形动〕富裕。多形容家境：「裕福な家庭」。比「金持ち」文雅。
- 一流 いちりゅう
- 〔名〕一流。「一流の大学／企業」，本集反复出现，和「特権」配套。
- 診察 しんさつ
- 〔名／他动Ⅲ〕诊察。「診察を受ける」＝看病（站在患者视角）；医生一方则说「診察する」。
- 順番 じゅんばん
- 〔名〕顺序、次序。「順番を待つ」＝排队等候；「順番に」＝依次。
- 不公平 ふこうへい
- 〔形动〕不公平。本集反复出现的关键词，和「差別」一起构成孩子们的反抗语言。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，真矢向全班讲这个国家的结构：平凡人交税养活特权阶级，而他们只希望你们永远愚蠢。
- 真矢
いいかげん目覚めなさい。
你们也该醒醒了。
- 真矢
日本という国は
日本这个国家——
- 真矢
そういう特権階級の人達が楽しく幸せに暮らせるように
是为了让那些特权阶级的人能快乐幸福地生活——
- 真矢
あなた達凡人が安い給料で働き高い税金を払うことで
靠你们这些平凡人拿着低工资干活、交着高额税金——
- 真矢
成り立っているんです。
才得以维持的。
- 真矢
そういう特権階級の人達が
那些特权阶级的人——
- 真矢
あなた達に何を望んでるか知ってる？
希望你们怎么样，你们知道吗？
- 真矢
今のままず～っと愚かでいてくれればいいの。
只要你们就这样一直愚蠢下去就好。
- 真矢
世の中の仕組みや不公平なんかに気づかず
察觉不到社会的结构和不公平——
- 真矢
テレビや漫画でもボ～っと見て何も考えず
傻愣愣地看看电视漫画，什么都不想——
- 真矢
会社に入ったら上司のいうことをおとなしく聞いて
进了公司就乖乖听上司的话——
口语要点
愚かでいてくれればいい
てくれる的恩惠流向谁
全剧最冷的一句，冷就冷在这个てくれる上。它标记的是好处流向说话的立场方——但这里的立场方不是听话的学生，是那些特权阶级。真矢整句都借着他们的视点在说话：「你们保持愚蠢」这件事，被说成是你们「为他们」做的一份好意。所以这句不能译成「你们最好一直蠢下去」，那丢掉了方向；它的意思是「只要你们肯替他们一直蠢着，他们就满意了」。如果改成「愚かでいればいい」，就只剩下冷冰冰的条件判断，那层「你们在无偿地讨好压迫者」的讽刺全没了。てくれる／てもらう／てあげる选哪个，等于宣布恩惠朝谁流——这一点日语从不含糊，中文却常常译丢。
暮らせるように
ように的目的用法
〜ように接可能形或无意志动词，表示「以便能够……」这种非直接控制的目的：「暮らせるように」（以便他们能生活）。如果是自己能控制的意志动词，则用〜ために：「金を貯めるために働く」。一个粗略的判断法：前后主语不同、或动词是可能形／自动词时用ように；同一主语的意志行为用ために。
気づかず／考えず
ず的连用中止
这里的ず后面连に都省了，直接接下一小句——这是连用中止的书面用法，把一连串状态像清单一样码起来，念起来有演说的节奏感。口语里说这么长的一串ず是很不自然的，真矢却这么说，等于在对小学生宣读一份判决书。注意する的否定形是せず（何もせず），不是「しず」。
重点词汇
- いいかげん
- 〔副／形动〕该适可而止了；另一义是「马虎、敷衍」（いいかげんな仕事）。这里是前者，催促对方停止某种状态。
- 凡人 ぼんじん
- 〔名〕平凡人。真矢用它直呼学生，带强烈的贬低意味。
- 税金 ぜいきん
- 〔名〕税金。「税金を払う」＝纳税。
- 成り立つ なりたつ
- 〔自动Ⅰ〕成立、得以维持。「〜ことで成り立っている」＝靠……才撑得起来。
- 仕組み しくみ
- 〔名〕结构、机制。「世の中の仕組み」＝社会运作的门道，本集的核心词之一。
- おとなしい
- 〔形〕老实、温顺。形容人不吵不闹；用在这里带「被驯服」的贬义。