やることになりました
ことになる与ことにする
〜ことになる＝（由外部力量）决定成了这样；〜ことにする＝我自己决定。真矢说「ダンスをやることになりました」，等于宣称这是学校安排下来的、非我所愿——可下一秒她就开始定奖惩规则，可见决定权其实在她手里。日语极偏爱用なる把人的决定说成事情自然形成的结果，这被认为更谦逊、更不招人反感：结婚时说「結婚することになりました」（我们要结婚了）远比「結婚することにしました」常见，尽管决定明明是自己做的。
女王の教室 第3話（第 1/2 页）
本集收录 22 个对话场景：宣布庆祝会要跳舞、体育馆里练舞、客厅里姐妹的谈话、一起打扫走廊、职员室里的争论、同学们的商量、电话里的对话。重点学习「〜ば〜ほど」「〜てごらんなさい」，以及劝说和反驳的表达。
语言看点
- 「やることになりました」
- 「やってごらんなさい」
- 「頑張れば頑張るほど」
- 「逆らってるわけじゃない」
- 「恥を知りなさい」
- 「つき通せる」
本页场景
全集场景目录
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，真矢宣布一周后有开校纪念庆祝会，三班要跳创作舞蹈。
- 真矢
１週間後に開校記念を祝う会があります。
一周后有庆祝建校纪念的活动。
- 真矢
６年生は１組が地域や学校の歴史の研究発表。
六年级的一班做地区和学校历史的研究发表。
- 真矢
２組が合唱３組が創作ダンスをやることになりました。
二班合唱，三班定为跳创作舞蹈。
- 健太
え～こんなの踊んのかよ。
诶——要跳这种东西啊。
- 健太
合唱の方がまだいいよなぁ楽だし。
还是合唱好点，轻松。
口语要点
合唱の方がまだいい
まだ＝两害相权
まだ在比较句里不表示「还、仍然」，而是「相对来说还算好」——前提是两个选项都不怎么样。「合唱の方がまだいい」＝合唱还算好点（但也不想干）。去掉まだ就成了单纯的偏好。同类：「歩く方がまだ早い」（走着去还快些，暗示交通很糟）。这个副词是日语里表达勉强、将就的关键词之一，和第1集和美那句「公立でいい」的「で」属于同一种消极语气。
踊んのかよ
男子口语的两层省略
还原是「踊るのかよ」：る→ん（踊るの→踊んの，ら行动词在の前鼻音化，同类：分かんない、やんない、すんの），再加上男性终助词かよ（＝か＋よ，带不满的反问）。〜のかよ整体是「还真要……啊？」的抱怨。听力里这种鼻音化极常见，要能快速还原：〜んの＝〜るの、〜してん＝〜している。
重点词汇
- 開校記念日 かいこうきねんび
- 〔名〕建校纪念日。日本学校通常放假或办活动，是校历上的固定日子。
- 創作ダンス そうさくダンス
- 〔名〕创作舞蹈。日本中小学体育课的项目之一，由学生自编动作，常在校庆上表演。
- 合唱 がっしょう
- 〔名／自动Ⅲ〕合唱。日本中小学的「合唱コンクール」（合唱比赛）是重要的集体活动。
- 研究発表 けんきゅうはっぴょう
- 〔名〕研究发表。学生把调查结果整理后上台讲解，日本学校的常见形式。
- 楽 らく
- 〔形动〕轻松。第2集由介说过「全然楽でいいよ」。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，真矢为这次舞蹈定下规矩：跳得好的有奖赏，搞砸的要负责任。
- 真矢
これから毎日放課後に練習して開校記念日までに
从今天起每天放学后练习，到建校纪念日之前——
- 真矢
全員完ぺきに踊れるようにしてもらいます。
要让所有人都跳得完美无缺。
- 孝子
あの先生塾には遅れたりはしないんでしょうか。
那个，老师，不会耽误去补习班吧？
- 真矢
大丈夫よきちんとやれば。
只要好好做就没问题。
- 真矢
ダンスがうまかった人にはご褒美をあげます。
跳得好的人有奖赏。
- 真矢
そうね…。
让我想想……
- 真矢
その人がいうことを１つだけ聞いてあげるっていうのはどう？
答应那个人一个要求，怎么样？
- 真矢
その代わりダンスを台無しにした人には
不过相应地，把舞蹈搞砸的人——
- 真矢
責任を取ってもらいます例えば代表委員を代わってもらうとか。
就要负起责任，比如去换人当代表委员。
口语要点
聞いてあげる／取ってもらいます
一句话里两个方向
真矢在同一段里把授受动词的两个方向都用上了，正好对应奖和罚。「いうことを１つだけ聞いてあげる」——てあげる，恩惠从她流向学生，这是悬赏。「責任を取ってもらいます」——てもらう，好处流回她自己，这是惩罚。妙就妙在：受罚这件事也被说成「你们为我做」，她连惩罚都要摆出承情的姿态。对照第1集她宣布代表委员时用的同样是「やってもらいます」——这个人的权力，全部架在授受动词上。
踊れるようにしてもらいます
ようにする的套叠
拆开是踊る→踊れる（可能）→踊れるようにする（使之达到能跳的状态）→＋てもらう。〜ようにする接可能形或无意志动词，表示「努力促成某种状态」（第1集由介说过「かかわらないようにして」）。真矢没有说「踊りなさい」（你们跳），而是说「能跳的状态要给我做出来」——要求的不是行为，是结果，而且把达成责任整个压给学生。语法上还要注意和〜ようになる（自然变得能够）的区别：する是人为，なる是自然。
遅れたりはしない
たり＋は的强调否定
〜たりはしない＝「（连）……这种事都不会有吧」。单个たり本身已经有「……之类的」的模糊感（第2集真矢说过「手伝ったりしたら」），再插入は提示对比，就成了郑重的确认或否认。孝子不敢直接问「会迟到吗」，用这个迂回句式把担心说得客气又小心——配上句尾的〜んでしょうか（比「ですか」更委婉），整句话的姿态低到了尘埃里。
重点词汇
- 放課後 ほうかご
- 〔名〕放学后。「放課」＝下课，注意中文的「放课后」不是这个词的直译来源，日语里它专指全天课程结束之后。
- ご褒美 ごほうび
- 〔名〕奖赏。对孩子或下位者的奖励，常带「乖了就给你」的语感。
- 台無しにする だいなしにする
- 〔惯用〕毁掉、糟蹋。「せっかくの努力が台無しだ」＝好不容易的努力全白费了。
- 責任を取る せきにんをとる
- 〔惯用〕承担责任（并付出代价，如辞职、赔偿）。比「責任がある」重得多。
- 完ぺき（完璧） かんぺき（完璧）
- 〔形动〕完美。「完璧にやる」；本剧中是真矢的口头禅之一。
小学·体育馆
本场景
在小学体育馆练舞，真矢把跳不好的久子单独叫出来，当着全班反复挑剔，和美也在场。
- 真矢
馬場さんもう一度やってごらんなさい。
马场同学，再跳一遍试试。
- 真矢／久子
オドオドしない。 はい。
别缩手缩脚的。／是。
- 真矢／久子
姿勢が悪い！ はい。
姿势不对！／是。
- 真矢
みっともないわねどうしてそんなにリズム感が悪いの？
真难看，你的节奏感怎么这么差？
- 久子
すいません。
对不起。
- 和美
ひっどい。
太过分了。
- 真矢
何かいった？
你说什么了？
- 和美
え…いえ。
诶……没有。
- 真矢／和美
やってごらんなさい。 え？
你来跳跳看。／诶？
- 真矢
いいから早くファイブシックスセブンエイト！
别废话快点，五六七八！
口语要点
やってごらんなさい
てごらん的居高临下
〜てごらん（なさい）＝「你试试看」。ごらん来自ご覧になる（见る的尊敬语），但〜てごらん这个形式本身却只能对下位者用——敬语的外壳，命令的内核。温度阶梯：〜てみて（中性，试试）＜〜てごらん（长辈对晚辈，带鼓励或考较）＜〜てごらんなさい（更正式也更居高临下）＜〜てみろ（粗鲁挑衅）。真矢用最长的那个形式，把「你来试试」说得像一道传票。注意：不能对上司或客人说「やってごらんなさい」，那会非常失礼。
みっともない／オドオド
羞耻与拟态
みっともない＝难看、丢人现眼——它评价的不是能力，是「被别人看见的样子」。日语里这类以他人目光为准的形容词特别多：恥ずかしい（羞耻）、格好悪い（不体面）、世間体が悪い（有损面子）。真矢挑的正是这一点，所以杀伤力落在众目睽睽上。オドオド是拟态词，形容怯生生、坐立不安的样子；同族的还有ビクビク（提心吊胆）、ハラハラ（替人捏把汗）、ソワソワ（心神不定）。
いいから
打断对方的万能句
いいから字面是「好了因为」，实际是「别说了，照做」——用来掐断对方的疑问或辩解。它后面接命令或请求：「いいから早く」「いいから座って」。语气可以是不耐烦（本集），也可以是体贴的坚持（「いいから、休んで」＝别管了，你歇着）。全看语调。和美刚要退缩说「いえ」，真矢一句「いいから早く」就把退路封死了。
重点词汇
- オドオド
- 〔副／自动Ⅲ〕战战兢兢、缩手缩脚。拟态词，形容因胆怯而眼神游移、动作不安。
- 姿勢 しせい
- 〔名〕姿势；也指态度（「前向きな姿勢」＝积极的态度）。
- みっともない
- 〔形〕不体面、丢人。强调「让人看见很难堪」。
- リズム感 リズムかん
- 〔名〕节奏感。「〜感」构词：「責任感」「距離感」「安心感」。
- ひっどい
- 〔形〕＝ひどい的强调音变。促音表示情绪加强，女生口语常用。
小学·体育馆
本场景
在小学体育馆，真矢让和美跳舞，随后评论她学过的芭蕾，又说起送孩子学才艺的父母。
- 真矢
もしかしてバレエ教室に通ってた？
你该不会学过芭蕾吧？
- 和美
はいあの～４年までですけど。
是的，那个……学到四年级。
- 真矢
全然なってないわね全く気持が入ってないし。
完全不像样，一点感情都没投入。
- 真矢
あなたのはダンスなんかじゃないわただのお遊戯。
你那个根本不是舞蹈，只是小孩子的游戏。
- 和美
そんな…。
怎么这样……
- 真矢
まだバレエ教室に通っている人もいるんだろうけど
也许还有人在上芭蕾班——
- 真矢
あなた達みたいにセンスもない人が
但像你们这样毫无天分的人——
- 真矢
２年か３年チョコチョコっとやったところで
零零碎碎学个两三年——
- 真矢
何の意味もないのよ。
没有任何意义。
- 真矢
単なる金の無駄遣いあんなものは親の自己満足なの。
纯粹是浪费钱，那种东西不过是父母的自我满足。
- 真矢
他の人もやってるからやらせているとか
因为别人都在学所以也让孩子学——
- 真矢
昔自分ができなかった夢を子供に押し付けてるとか。
或者把自己当年没能实现的梦想强加给孩子。
口语要点
やったところで
〜たところで＝就算做了也白搭
タ形＋ところで＝「即使……也（没用）」，后项必然是否定或消极：「やったところで何の意味もない」。它和〜ても的区别在于：ても中性（结果好坏都行），たところで从一开始就预设了徒劳。所以这个句型带着说话人浇冷水的态度。注意接续用タ形但不表示过去：「今から行ったところで間に合わない」（现在去也来不及）。另一个完全不同的〜たところ（无で）＝「刚一做，就发现……」，别混。
やらせている／押し付けてる
使役指向父母
真矢批评的落点很精准：她没说孩子不好，说的是父母。「やらせている」＝让（孩子）学——使役形把主语锁定在父母身上，孩子成了被安排的对象。紧接着的「夢を子供に押し付けてる」更直白（押し付ける＝强加）。中文说「父母让孩子学」时，使役的意味很淡；日语的使役形天然带「支配」的重量，所以这两句连在一起，指控就成立了。回想第1集她用「やってもらいます」把强制包装成承情——同一个人，谈别人时用使役，谈自己时用授受。
なってない／チョコチョコっと
两个口语表达
なってない＝「不像话、不成体统」，是「なっていない」的缩约，但不能按字面理解成「没有变成」——它是一个固定的否定评价，主语常省略：「挨拶がなってない」（连招呼都不会打）。チョコチョコっと是拟态词チョコチョコ（小步快走、零零碎碎）＋っと的强调，形容不成系统、蜻蜓点水地做一点。真矢用一个轻飘飘的拟态词去形容别人两三年的努力，轻蔑感就出来了。
重点词汇
- バレエ
- 〔名〕芭蕾。来自法语 ballet。注意和「バレー」（排球，volleyball的略称）只差一个长音符号。
- お遊戯 おゆうぎ
- 〔名〕（幼儿园的）律动游戏、集体舞。用它形容六年级学生的舞蹈，等于说「幼稚」。
- センス
- 〔名〕品味、天分。「センスがいい／ない」，日语里使用范围比英语 sense 窄，专指审美和悟性。
- 無駄遣い むだづかい
- 〔名／他动Ⅲ〕浪费（钱）。「時間の無駄」＝浪费时间；「無駄遣い」特指花钱。
- 自己満足 じこまんぞく
- 〔名〕自我满足。贬义，指只顾自己心里舒坦、不管对别人有没有意义。
- 押し付ける おしつける
- 〔他动Ⅱ〕强加、硬塞给。「責任を押し付ける」＝推卸责任给别人。
小学·体育馆
本场景
在小学体育馆，由介站出来，笑嘻嘻地请真矢亲自示范舞蹈。
- 由介
先生！
老师！
- 由介
お手本を見せてください。
请您示范一下。
- 和美
またあなた？
又是你？
- 由介
あぁもうやだなぁ別に逆らってるわけじゃないですよ。
哎呀讨厌，我又不是在违抗您。
- 由介
そんなにおっしゃるんだったら先生もきっと
您既然这么说，那老师您肯定——
- 由介
踊りもうまいんだろうなぁ～と思って。
舞也跳得很好吧，我是这么想的。
- 由介
はいみんな座って座ってはい座って座って。
好了大家坐下坐下，好，坐下坐下。
- 由介
はいはい座って座ってはいはい座って座って早く。
好好，坐下坐下，好好，坐下坐下，快点。
口语要点
逆らってるわけじゃない
〜わけではない的局部否定
〜わけではない＝「并不是说……」，是部分否定：不否认整件事，只否认对方可能得出的那个结论。由介的意思是「我做的这事，您别理解成违抗」——他不否认自己在挑衅，只否认那个定性。和〜ないわけではない（双重否定＝也不是不……）、〜わけにはいかない（情理上不能，第2集并木说过）一起构成わけ家族。注意还有〜わけがない（不可能，全盘否定），语气强得多。
おっしゃるんだったら
敬语包裹的挑衅
おっしゃる是言う的尊敬语，和いらっしゃる（行く・来る・いる）、なさる（する）、くださる（くれる）、召し上がる（食べる・飲む）、ご覧になる（見る）同属必须整体记忆的特殊尊敬语。由介全段用的都是无可挑剔的敬语——「見せてください」「おっしゃる」「うまいんだろうなぁ」——内容却是当众将老师的军。用敬语挑衅，是日语里最安全也最刻薄的攻击方式：对方连「你没礼貌」都说不出口。第2集家长们围攻校长时用的也是同一招。
〜と思って
て形结句的收尾
句子停在「〜と思って」，后面的「言ったんです／お願いしたんです」被省掉了。这种て形结句（第1集天童说过「励ましてくれて。」）在日语里是把话说软的常用手法：只说动机，不说结论，让对方自己去接。由介用它，效果是把一次公开挑战包装成「我只是随口一想」——留了退路，也让真矢无法直接发作。
重点词汇
- お手本 おてほん
- 〔名〕范本、示范。「手本を見せる」＝做示范；「手本にする」＝以……为榜样。
- おっしゃる
- 〔他动Ⅰ〕说（尊敬语）。ます形是「おっしゃいます」（不是おっしゃります）。
- 踊り おどり
- 〔名〕舞蹈。动词「踊る」的名词形；「ダンス」多指西洋舞，「踊り」可含传统舞。
- やだなぁ
- 〔感叹〕＝いやだなあ，讨厌啦。这里是撒娇式的推脱，由介故意用了偏女性化的语气来装傻。
- きっと
- 〔副〕一定、肯定。后常接推量「〜だろう」「〜に違いない」。
放学路上
本场景
放学路上，由介拿和美当众说过的告白取笑她，和美辩解不是那个意思。
- 和美
いったでしょあれはそういう意味じゃなくて。
我说过了，那不是那个意思。
- 由介
もうみんなの前で衝撃の告白しちゃったんだからさ。
你都当着大家的面做了震撼的告白了嘛。
- 和美
バッカじゃないの私はあんたみたいな
你傻啊，我是说像你这种——
- 和美
ど～しようもないヤツにも
没救的家伙身上——
- 和美
１％ぐらいはいいとこがあるっていっただけで
也有百分之一的优点，就说了这个而已——
- 和美／由介
あとの99％は鼻くそペよ。 何だ「鼻くそペ」って。
剩下的99%都是鼻屎啦。／什么叫「鼻屎啦」啊。
- 由介
ひとがせっかくお前みたいなブスと
人家好心好意，愿意跟你这种丑女——
- 由介
付き合ってやろうっつってんのにさ。
交往呢。
- 和美／由介
誰があんたみたいな変態と。 変態って何だよ？
谁要跟你这种变态。／什么变态啊？
- 由介
「変態止まれイチニ」なんちゃって。
「变态站住，一二」，开个玩笑。
- 和美
あ～もううるさいあっち行けシッシッ。
啊烦死了，走开走开，嘘嘘。
- 由介／和美
はぁ？何だよ俺犬か？ それ以下。
哈？什么啊，我是狗吗？／还不如狗。
- 由介／和美
ふざけんなよじゃ何だよいってみろよ。 猿～。
别闹了，那我是什么，你倒是说啊。／猴子——
- 由介
はぁ？ふざけんなよお前猿…。
哈？别闹了，你才是猴子……
口语要点
付き合ってやろう
てやる＝てあげる的粗鲁版
てやる和てあげる是同一个恩惠方向（我施恩于你），差别只在说话人把对方放得多低：てあげる对平辈或上位者，てやる对晚辈、动物、或故意贬低的对象（「犬に餌をやる」＝喂狗）。由介说「付き合ってやろう」＝「我大发慈悲跟你交往」——这个词一出口，好意就成了恩赐，所以和美立刻炸毛。第2集真矢说过「罰を与えてやることが子供達のため」，用的也是这个居高临下的てやる。てやる还有第二种用法：宣示决心（「絶対合格してやる」＝我非考上不可），那时没有对象，只是狠劲。
っつってんのに
极限缩约
还原链条很长：と言っているのに → っていっているのに → っつってんのに。と→って→っつ，ている→てん。整句「付き合ってやろうっつってんのに」＝「我都说愿意跟你交往了，你还……」。句尾的のに把不满顶出来。这种密度的缩约在日剧男生台词里很常见，听懂的关键是抓住语法骨架（と言う＋ている＋のに），而不是逐音节辨认。自己说时不必模仿，但必须听得出来。
ひとがせっかく
ひと＝我自己
这里的ひと（人）不是泛指「别人」，而是说话人自己——日语里把自己说成「人家」来抱怨，是很地道的用法：「人が心配してるのに」（人家在担心你呢）、「人の気も知らないで」（也不体谅体谅人家）。它把自己客体化，好像在替一个第三方鸣不平，撒娇和责备各占一半。配上せっかく（难得、好不容易），埋怨的味道就足了。
重点词汇
- 衝撃の告白 しょうげきのこくはく
- 〔词组〕震撼的告白。「告白」在日语里首先指表白心意，其次才是坦白罪行。
- ど〜しようもない
- 〔词组〕＝どうしようもない，没救了。第2集和美说过同一个词形容由介。
- ブス
- 〔名〕丑女。相当粗鲁的骂人话，日常绝不可对人使用，只在这种打闹场合出现。
- 変態 へんたい
- 〔名〕变态、色狼。原是生物学术语（变态发育），口语里专指性方面的怪异。
- なんちゃって
- 〔感叹〕开个玩笑啦。说完俏皮话或冷笑话后的自我收场，相当于「我瞎说的」。
- ふざけんな
- 〔词组〕＝ふざけるな，别闹了／开什么玩笑。粗鲁，但朋友间打闹也常用。
神田家·客厅
本场景
在神田家客厅，優哮喘发作后，和美和她聊起舞蹈的事，優问她为什么不告诉爸妈。
- 優
何でママ達にいわないの？開校記念日のこと。
为什么不跟爸妈说？建校纪念日的事。
- 和美／優
だってさ…。 またいじめられてんだ真矢に。
因为……／你又被真矢欺负了吧。
- 和美
やだっそんなことないよ。
讨厌，才没有呢。
- 優
無理しないでさフケちゃえば？由介と一緒に。
别硬撑了，翘掉算了？跟由介一起。
- 和美
大丈夫だよそれにダンスうまくやったら
没事的。而且舞跳得好的话——
- 和美
何でもいうこと聞いてくれるっていってんだよ真矢。
真矢说了什么要求都答应。
- 和美
テストで何でも決めるのもやめてくれるかも。
说不定她能不再用考试决定一切。
- 優
何か和美がそうやって頑張れば頑張るほど
总觉得和美你这样越努力——
- 優
どんどん悲惨な状況になってく気がすんだけど。
情况就越来越惨的感觉。
- 和美
ちょっとやめてよお姉ちゃん。
别这样啦姐姐。
口语要点
頑張れば頑張るほど
〜ば〜ほど的比例
动词ば形＋同一动词原形＋ほど＝「越……就越……」：頑張れば頑張るほど、見れば見るほど、考えれば考えるほど。イ形容词是高ければ高いほど，ナ形容词是静かなら（ば）静かなほど，名词用〜であればあるほど。口语里前半可以省略，只留「〜ほど」。这句台词是全集的预言——它不说「你努力错了」，而是指出努力和结果的方向相反，比直接劝阻更有分量。
聞いてくれる／やめてくれる
和美对真矢用了てくれる
值得留意的一处。和美在转述真矢的许诺时，用的是「いうこと聞いてくれる」「やめてくれるかも」——てくれる标记的是「她愿意为我做」。也就是说，和美真的把那个奖赏当成了老师的好意。观众都知道那是诱饵，可这两个てくれる把和美的天真钉在了台词里。对照姐姐的回答，她一个授受动词都没用，只是冷冷地陈述「悲惨な状況になってく」。谁在期待恩惠、谁在看事实，语法上分得清清楚楚。
いじめられてんだ／なってく
两个缩约
いじめられてんだ＝いじめられているんだ（受身＋ている＋んだ，三层缩成一句）。なってく＝なっていく——ていく表示从现在往后持续变化（越来越……），对应的てくる是从过去到现在（渐渐变得……）。这一对方向词很重要：「太ってきた」（最近胖了）vs「太っていく」（会越来越胖）。姐姐说「悲惨な状況になってく」——把眼光投向尚未到来的将来，所以这是预言而不是抱怨。
重点词汇
- 無理する むりする
- 〔自动Ⅲ〕勉强、硬撑。「無理しないで」是极常用的关心话，相当于「别太勉强」。
- フケる
- 〔自动Ⅱ〕翘掉。第2集和美说过「テストふけたりしなきゃ」。
- 悲惨 ひさん
- 〔形动〕悲惨。「悲惨な状況／結果」。
- どんどん
- 〔副〕不断地、越来越。拟态词，形容势头持续增强：「どんどん進む」。
- 〜気がする 〜きがする
- 〔词组〕总觉得、有种……的感觉。用于说出没有确证的直觉，是日语里非常高频的缓冲表达。
小学·走廊
本场景
在小学走廊，久子跳不好拖慢练习，被真矢当众训斥；和美上前替她求情，真矢罚她们擦走廊。
- 和美
あの先生。
那个，老师。
- 真矢
何？
什么事？
- 和美
許してあげてください馬場さんも一生懸命やってるんだし。
请您原谅马场同学吧，她也很努力了。
- 真矢／和美
ひとのことをいってる場合？ え？
你还有心思管别人？／诶？
- 真矢
あなたも全員の和を乱してるのがまだ分からないの。
你也在破坏全班的和睦，这一点你还不明白吗。
- 和美
私はそんな…。
我没有……
- 真矢
下手なくせに目立とうとし過ぎなの。
跳得不好还太爱出风头。
- 真矢
あなたの恋人はもう逃げ出したみたいだし
你的恋人好像已经逃跑了——
- 真矢
本当情けないわね。
真够可怜的。
- 和美／真矢
恋人って誰ですか？ 真鍋由介に決まってるじゃない。
恋人是谁啊？／当然是真锅由介。
- 和美／真矢
あいつはそんなんじゃありません。 みんなもう帰っていいわ。
他才不是那种关系。／大家可以回去了。
- 真矢
これ以上この２人に付き合わせても気の毒だし。
再让大家陪这两个人也太可怜了。
- 真矢
あなた達２人は罰として廊下の雑巾がけをしなさい。
你们两个作为惩罚，去擦走廊。
- 真矢
基本ができていないから下半身の強化から始めないと。
基本功不到家，得从下半身的强化开始。
口语要点
和を乱す
集体主义的定罪词
和＝集体的和睦、步调一致，是日本社会最核心的价值之一（圣德太子「和をもって貴しと為す」）。和を乱す＝破坏和谐，是日本组织里最重的指控之一——它不追究你做错了什么，只追究你和大家不一样。真矢把和美的仗义执言定性成「和を乱す」，一句话就把善意转成了罪名，而且让其他同学没法站她这边。同族词：空気を読む（察言观色）、浮く（不合群）、出る杭は打たれる（枪打出头鸟）。
目立とうとし過ぎ
意志形＋とする＋過ぎる
拆开：目立つ（显眼）→目立とう（意志形）→目立とうとする（试图出风头）→＋過ぎる（太过分）。意志形＋とする用在有意志的动词上时＝「试图、想要」（第2集真矢说「起ころうとしている」是另一种：无意志动词＋ようとする＝眼看就要）。这里三层叠加，指控的不是行为而是动机：你不是在帮人，你是想被看见。真矢一贯的手法——把别人的善行重新解释成表演欲。
付き合わせても気の毒
使役＋ても的体贴口吻
付き合う（作陪）→付き合わせる（让人作陪）。真矢说「这两个人再让大家陪下去也気の毒（太可怜）」——表面上是体恤全班，实际上是把和美和久子说成全班的累赘。気の毒字面是「心情的毒」，用于同情第三者的不幸（不能用于自己）；对面前的人表示同情要说「大変ですね」，说「お気の毒です」会显得见外甚至像在事不关己地看热闹——正是这里的效果。
重点词汇
- 雑巾がけ ぞうきんがけ
- 〔名〕用抹布擦地。日本学校的传统清扫方式：弯腰用手推抹布跑，是体力活，所以真矢才说「下半身の強化」。
- 和 わ
- 〔名〕和睦、协调。日本文化关键词，「和を保つ」＝维持和谐。
- 目立つ めだつ
- 〔自动Ⅰ〕显眼、引人注目。「目立ちたがり屋」＝爱出风头的人。
- 情けない なさけない
- 〔形〕可怜、丢人、不争气。注意它常指让人失望的那种可悲，不是单纯的同情。
- 気の毒 きのどく
- 〔形动〕可怜、令人同情。用于第三者的不幸；对自己不能用。
- 〜に決まってる 〜にきまってる
- 〔词组〕肯定是……。表示说话人确信无疑，语气强硬，有时带不耐烦。
小学·走廊
本场景
在小学走廊，和美和久子擦着地，久子说起自己又丑又没长处，也没有朋友。
- 久子
は～もうダメ。
唉，不行了。
- 和美
そんなこといわないでよもうちょっとだから。
别这么说嘛，就差一点了。
- 久子
どうせ神田さんも迷惑だとか思ってんでしょ？
反正神田同学你也觉得我碍事吧？
- 久子
私みたいなのがクラスにいて。
班上有我这种人。
- 和美
何いってんのそんなことないよ。
说什么呢，才没有。
- 久子
いいよ無理しなくて私なんかブスだし
不用勉强了，我这种人又丑——
- 久子
何の取りえもないから友達もいないし…。
又没什么长处，所以也没朋友……
- 和美
馬場ちゃんかわいいじゃん。
马场你很可爱啊。
- 和美
ただちょっとひとの目を気にし過ぎなだけで。
只是有点太在意别人的眼光了。
- 和美
もっと自信持ってさ自分のこと好きになったら？
多一点自信，试着喜欢上自己怎么样？
- 和美
いいとこいっぱいあるんだし。
你有很多优点呢。
口语要点
ひとの目を気にし過ぎ
気にする三兄弟的收束
私なんか／私みたいなの
自贬的两个套路
〜なんか和〜みたいなの都能用来贬低，指向自己时就成了自我贬低：「私なんかブスだし」「私みたいなのがクラスにいて」。注意の在这里把人物名词化，语气格外自轻（＝「我这种货色」）。日语里适度的自贬是礼貌（「つまらないものですが」＝一点小意思），但久子这种连说带堆的自贬是真的在求安慰。和美的回应方式值得学：不正面否定（那会变成争辩），而是换一个角度重新描述。
好きになったら？
〜たら？的建议与なる
〜たら？＝「……怎么样？」，是最口语的建议形式，后面省略了「どう？」（第1集天童说过「見てくれば？」）。重点在「好きになる」——日语说「喜欢上」用なる（变成喜欢的状态），而不是把「喜欢」当动作。所以「自分のことを好きになる」＝让自己变成喜欢自己的状态，比中文的「要爱自己」多了一层「这是慢慢变化的过程，不是一声令下」。同类：「分かるようになる」「できるようになる」。
重点词汇
小学·走廊
本场景
在小学走廊，和美和久子擦着地，和美说起久子画的漫画，两人聊了起来。
- 久子／和美
例えば？ え？
比如说？／诶？
- 和美
あ～それはだから…優しいし…。
啊，那个……你很温柔啊……
- 和美
そうだいっつもマンガ描いてるけどすっごいうまいじゃん。
对了，你总在画漫画，画得超好的啊。
- 久子／和美
知ってるの？ うんそうだ後で描いたの見せて。
你知道？／嗯。对了，待会儿给我看你画的。
- 久子
じゃあ友達になってくれるの？
那你愿意跟我做朋友吗？
- 和美
何いってんの当たり前じゃん。
说什么呢，那还用说。
- 久子
ありがとう。
谢谢。
- 和美／久子
頑張ろうもうちょっと。 うん。
加油，就差一点了。／嗯。
口语要点
友達になってくれるの？
全剧最小心翼翼的てくれる
久子没有说「友達になろう」（我们做朋友吧）——那是平等的邀约；她说的是「友達になってくれるの？」＝「你愿意（施恩）跟我做朋友吗？」。てくれる在这里把「做朋友」定性成对方单方面给予的好意，一个词就暴露了她根本不觉得自己配得上一段对等的关系。这正是本剧用授受动词刻画人物的又一处：同样一件事，说成「なろう」还是「なってくれる」，说话人把自己放在哪个位置一清二楚。和美的回答则完全不接这个逻辑——「当たり前じゃん」（那还用说），直接把它拉回平等。
見せて／描いたの
て形请求与の的名词化
見せて＝てください的省略形，朋友之间最自然的请求方式。描いたの里的の是形式名词，代替具体事物＝「画的（东西）」——这个用法极高频：「安いのがいい」（要便宜的）、「赤いのください」（给我红的那个）。注意和〜のだ／んだ（表解释）的の是两回事，靠位置区分：句中接名词位置的是形式名词，句尾的是语气。
いっつも／すっごい
促音的情绪加强
いっつも＝いつも、すっごい＝すごい——插入促音是日语口语强调的通用手段，本剧里到处都是：ひっどい（ひどい）、バッカじゃないの（バカ）、やっぱ（やはり）。它不改变词义，只加强情绪，相当于中文把字拖长或加重。书面语绝不这样写，但听力和会话里必须认得。另外じゃん＝じゃない（か），是关东年轻人的确认语气。
重点词汇
- 当たり前 あたりまえ
- 〔名／形动〕理所当然。「当たり前じゃん」＝那还用说；「当たり前のこと」＝天经地义的事。
- マンガを描く マンガをかく
- 〔词组〕画漫画。注意「描く」（画）和「書く」（写）同音不同字，画画一律用「描く」。
- 優しい やさしい
- 〔形〕温柔、体贴。第2集和美夸由介时也用了这个词。
- 例えば たとえば
- 〔副〕比如说。久子用它反问「优点比如说是什么」，是把对方的安慰逼到具体处。
- じゃん
- 〔终助词〕＝じゃない（か）。关东、横滨一带的口语确认形，年轻人常用。
小学·职员室
本场景
在小学职员室，天童当面向真矢提出异议，说她的惩罚太过头了。
- 真矢
どうせまたあなたが何かいったんでしょ。
反正又是你说了什么吧。
- しおり
私は…。
我……
- しおり
あんな罰を与えるのはやっぱりやり過ぎだと思います。
我还是觉得那样的惩罚太过分了。
- しおり／真矢
子供達を委縮させるだけだし。 それで？
只会让孩子们畏缩而已。／然后呢？
- しおり
完ぺきなダンスを目指すよりもクラスの気持が１つにまとまったりとか
比起追求完美的舞蹈，让班级的心凝聚在一起——
- しおり
他のクラスとの親ぼくを深めるほうが大事なんじゃないですか？
或者加深和别班的友谊，不是更重要吗？
- 真矢
あなたのクラスの合唱を聴いても
就算听了你们班的合唱——
- 真矢
仲良くなろうなんて思いませんようちのクラスの子は。
我们班的孩子也不会想跟他们交好的。
- 真矢
不真面目でやる気のない子がたくさんいるのに叱りもせずに
明明有那么多不认真、没干劲的孩子，你却连骂都不骂——
- 真矢
逆にご機嫌を取るようなマネばっかりして。
反而净做些讨好他们的事。
- 真矢
教師をサービス業か何かと勘違いしてるんじゃないですか？あなた。
你是不是把教师错当成服务业了？
口语要点
叱りもせずに
も插进否定里
叱る→叱りもしない→叱りもせずに。把も插在连用形和する之间，是强调「连这个都没做」的固定手法：見もしない（看都不看）、聞きもしない（听都不听）、謝りもしない（连个歉都不道）。再换成书面的ずに（＝ないで，第1集真矢说过「待たずに」），语气就更硬。注意する的否定是せず，不是「しず」。整句「叱りもせずに」＝连骂都不骂一声就——一个も字把指控的火力提高了一档。
ご機嫌を取る／マネばっかり
两个贬义词的叠加
ご機嫌を取る＝讨好、哄人开心，明确的贬义（中性说「気を配る」）。マネ（真似）本义是「模仿」，但「〜ようなマネをする」是固定用法，意思是「做那种（不像样的）勾当」——マネ一出现，后面的行为就被判定为可鄙：「バカなマネはやめろ」（别干傻事）。再加ばっかり（净是），三个贬义词摞在一起，真矢这句话的每个零件都在往下压。
勘違いしてるんじゃないですか？あなた
疑问形的定罪＋主语后置
重点词汇
- 委縮 いしゅく
- 〔名／自动Ⅲ〕畏缩、萎缩。「委縮させる」＝使人畏首畏尾。
- やり過ぎ やりすぎ
- 〔名〕做过头。「〜過ぎ」的名词形，第2集真矢连用过「構い過ぎ」「し過ぎ」。
- 親ぼく（親睦） しんぼく（親睦）
- 〔名〕亲睦、联谊。「親睦会」＝联谊会，日本公司和学校的常见活动。
- ご機嫌を取る ごきげんをとる
- 〔惯用〕讨好、哄。「機嫌がいい／悪い」＝心情好／不好。
- マネ（真似）
- 〔名〕模仿；（贬）勾当。「〜のマネをする」＝学……的样子。
- 勘違い かんちがい
- 〔名／自动Ⅲ〕误会、弄错。「勘違いしてた」＝我搞错了，日常高频。