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女王の教室 第11話(第 1/2 頁)

本集收錄 44 個對話場景:醫院走廊上的談話、教室裡等待上課、公寓前、向對方行禮、職員室裡發表看法、面試現場、孩子們唱歌。重點學習「〜させる/〜させられる」「〜おかげです」等表達,以及感謝和告別時的說法。

語言看點

  • 「食事もちゃんとしてなかったみたいで」
  • 「第二ボタンください」
  • 「教師だなんて」
  • 「ケガさせて」
  • 「それでいいのかな」
  • 「先生のおかげです」

本頁場景

  1. 醫院·走廊

    場景 1 · 0:38

    表達:食事もちゃんとしてなかったみたいで、無理じゃないかって、何ていえばいいんですか

  2. 神田家·早餐

    場景 2 · 0:35

    表達:パパに許してもらって、働くことにしたの、言ってるうちに

  3. 神田家·早餐

    場景 3 · 0:40

    表達:行ってなかったんだ、逃げちゃダメだなと思って、ばっかだった

  4. 神田家·早餐

    場景 4 · 0:47

    表達:イヤがってたじゃない、思えるようになった、教えてもらって

  5. 神田家·門口

    場景 5 · 0:38

    表達:第二ボタンください、思いきって、憧れてたんだけど

  6. 6年3組教室

    場景 6 · 0:44

    表達:お休みされることになりました、心配しなくて大丈夫だから、戻って来るんですよね

  7. 醫院·病房

    場景 7 · 0:39

    表達:伺わせてもらいました、申し訳ないとは思ったんですが、決まってるじゃないですか

  8. 醫院·病房

    場景 8 · 0:36

    表達:厳しくしたせいで、気が気じゃなかったんでしょう、いってくれないんですか

  9. 醫院·病房

    場景 9 · 0:52

    表達:教師だなんて、いられなくなりますよ、素晴らしいというのかさえ

  10. 教員室外

    場景 10 · 0:45

    表達:辞めていただくことにしましょう、勉強したがってるんですよ、決まってんだし

  11. 真矢的公寓前

    場景 11 · 0:49

    表達:行っちゃったんだろう、会ってない気がすんだけど、どうすりゃいいんだよ

  12. 夜晚的街頭

    場景 12 · 0:25

    表達:入ろうとしたら、やめたほうがいいんじゃないの、大丈夫だって

  13. 夜晚的街頭

    場景 13 · 0:28

    表達:使うんじゃありません、いくらでもやることがあるでしょう、何やってるんですかあなた達は

  14. 6年3組教室

    場景 14 · 0:45

    表達:おっしゃっている意味がよく分かりませんけど、守っただけです、送るようにと

  15. 6年3組教室

    場景 15 · 0:51

    表達:書いてもらえませんか、持ってってですね、したってムダですよ

  16. 6年3組教室

    場景 16 · 0:29

    表達:いったはずです、変えるつもりはありません、出れなくなるんですよ

  17. 6年3組教室

    場景 17 · 0:57

    表達:ケガさせて、思いながら反対しませんでした、会いたかったんです

  18. 6年3組教室

    場景 18 · 0:37

    表達:立っていなさい、書いて来るように、1人でも忘れたら

  19. 6年3組教室

    場景 19 · 0:43

    表達:そちらこそ、その気なら結構です、追い出す気ですよ

  20. 6年3組教室

    場景 20 · 0:46

    表達:失ったり…傷つけたりしないこと、分かったような顔して、必要なんかないんです

  21. 6年3組教室

    場景 21 · 0:36

    表達:イメージできる?…あふれているの、飛んでいるかもしれない、初めて耳にするような

全集場景目錄

第 2 頁

語速
全部場景

醫院·走廊

本場景

女王の教室 第11話 醫院·走廊 劇照

在醫院走廊,天童向並木打聽真矢的病情,兩人談起該怎麼跟孩子們說。
  1. 天童

    並木老師。

  2. 天童/並木

    阿久津老師怎麼樣了?/嗯。

  3. 天童

    該不會是什麼重病吧?

  4. 並木

    不是。

  5. 並木

    這幾個月她幾乎沒怎麼睡,

  6. 並木

    飯好像也沒好好吃……

  7. 並木

    醫生說,短時間內恐怕沒法回來工作了。

  8. 天童

    那要怎麼跟孩子們說呢?

  9. 並木

    他們還不知道吧?阿久津老師倒下的事。

  10. 天童

    嗯。

口語要點

食事もちゃんとしてなかったみたいで

みたい=自己觀察到的推斷

みたい(=ようだ的口語)表示說話人根據自己看到的跡象做出的推斷。並木去過真矢家、看過她的樣子,所以用みたい;如果只是聽醫生說的,就更可能用らしい(傳聞)。句末〜で…是連用形中斷,後面「所以才倒下」之類的話沒說出口,顯出並木的心疼和不忍。

無理じゃないかって

じゃないか+って:委婉轉述

〜じゃないか本来是「是不是……呢」的推測,醫生原話多半是「当分は無理でしょう」。並木轉述時加上じゃないか再接引用的って,把判斷變軟——既是在轉達醫生的保留語氣,也是自己不願把「回不來了」說死。

何ていえばいいんですか

〜ばいい:求方法

〜ばいいですか是「怎麼做才好」的求助句型,重點在找出一個可行的做法。天童問的不是「要不要說」,而是「該怎麼開口」——她已經預設要面對孩子們,只是不知道措辭。和〜たらいい基本可換,ばいい稍正式一点。

重點詞彙

病気 びょうき
〔名〕病,疾病。
当分 とうぶん
〔副〕暫時,短時間內(多與否定或「無法」連用)。
無理 むり
〔名・形動〕做不到;勉強。
倒れる たおれる
〔自動2〕倒下;病倒。
寝る ねる
〔自動2〕睡覺。

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神田家·早餐

本場景

女王の教室 第11話 神田家·早餐 劇照

早上,神田家的餐桌邊,章子對優和和美說,自己有話要對她們說。
  1. 章子

    有件事想跟你們倆說。

  2. 優

    什麼事?

  3. 章子

    媽媽啊,得到了爸爸的同意,從今天起白天出去工作了。

  4. 和美/優

    欸?/欸?

  5. 章子

    嘴上一直說著為了家、為了家,

  6. 章子

    媽媽覺得,其實是在逃避面對自己。

  7. 章子

    所以從今以後,為了不輸給你們倆,

  8. 章子

    我想做個好女人。

  9. 優

    知道了。

  10. 和美

    加油哦,媽媽。

  11. 章子

    謝謝。

口語要點

パパに許してもらって

てもらう:受益+主動請求

AにVてもらう:從A那裡得到V這個恩惠,主語是受益者,而且暗示是自己去請求來的。章子不說「パパが許してくれた」(爸爸主動給的),而說許してもらって——強調是自己開口爭取、爸爸點了頭,這正是她「不再只為家活」的第一步。

働くことにしたの

ことにする:自己的决定

Vことにする=說話人自己做出的決定;對應的ことになる是「(被安排/自然而然)定下來了」。章子特意用ことにした,表明這是她自己拿的主意,不是被逼的。句尾の是女性說明語氣,向孩子們解釋情況。

言ってるうちに

うちに:不知不覺中

Vているうちに=「在持續做V的過程中,(不知不覺)發生了後項」。後項往往是說話人沒意識到的變化——這裡是「逃避了自己」。和「〜間に」(在某段時間內)不同,うちに帶有「回過神來已經如此」的自省味道,所以後面接気がする很自然。

重點詞彙

許す ゆるす
〔他動1〕允許;原諒。
昼間 ひるま
〔名〕白天。
働く はたらく
〔自動1〕工作,勞動。
目を背ける めをそむける
〔慣用〕移開視線;逃避(不願面對)。
負ける まける
〔自動2〕輸,敗給。

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神田家·早餐

本場景

女王の教室 第11話 神田家·早餐 劇照

同在神田家的餐桌邊,優說自己也有話想說,武、和美和章子也在場。
  1. 優

    我也有話想說……

  2. 武

    什麼事啊。

  3. 優

    其實我一直沒怎麼去學校。

  4. 武

    什麼!?

  5. 優

    學習很煩,

  6. 優

    班上又全是討厭的人……

  7. 和美

    不會吧!?

  8. 優

    可是看到和美跟班上同學變得要好,

  9. 優

    那麼努力,我就想,我不能再逃了……

  10. 優

    以後我會好好去上學。

  11. 優

    對不起。

  12. 章子

    知道了。

  13. 章子

    以後什麼事都要跟我們說哦,優。

  14. 優

    嗯。

口語要點

行ってなかったんだ

んだ:坦白/說明

〜んだ(のだ)在這裡是把一直隱瞞的事實擺出來的說明語氣。單說「行ってなかった」只是陳述;加上んだ,就有「其實是這樣的,我要跟你們交代」的坦白感。配合前面的実は,是日語裡典型的「告白」句式。

逃げちゃダメだなと思って

ちゃダメ+な:對自己說

〜ちゃダメ=〜てはだめ的口語,「不可以……」。後面的な是自言自語式的感嘆/確認,不是對別人說教,而是對自己下的決心。所以優是在轉述當時心裡的一句話:「不能逃啊」。

ばっかだった

ばっか:清一色(帶不滿)

ばっか=ばかり的口語音變,「全是……」。它不只是數量多,而是說話人帶著不滿、誇張地一概而論。「イヤなヤツばっか」和「イヤなヤツが多い」相比,情緒更重、更孩子氣,正符合優當時的叛逆心態。

重點詞彙

実は じつは
〔副〕其實,說實話。
かったるい
〔形〕(口)懶得、煩、提不起勁。
ヤツ
〔名〕(口)傢伙,人(不客氣)。
仲良く なかよく
〔副〕關係好地,和睦地。
逃げる にげる
〔自動2〕逃,逃避。

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神田家·早餐

本場景

女王の教室 第11話 神田家·早餐 劇照

早飯後,神田家,武正要出門,和美叫住他和章子,說起自己的決定。
  1. 武

    啊!我差不多該走了。

  2. 章子

    哎呀糟了!你們倆也得快點!

  3. 和美

    等一下嘛!我也有話要說。

  4. 和美

    我想去私立中學!

  5. 章子/武

    欸?

  6. 和美

    不行嗎?

  7. 章子

    不是不行……

  8. 章子

    你之前不是那麼不願意嗎?

  9. 和美

    其實我一直都想和姐姐上同一所中學。

  10. 和美

    可是沒自信,就一直在騙自己。

  11. 和美

    現在我能覺得「只要去做就做得到」了。

  12. 和美

    是阿久津老師教會我的。

  13. 和美

    我想跟阿久津老師多多學習,

  14. 和美

    今後知道更多更多的事。

口語要點

イヤがってたじゃない

がる:从外部描述他人感受

イヤだ是說話人自己的感受;加がる變成イヤがる,就是從外面看到的「表現出不願意的樣子」。日語不直接斷言別人的內心,所以媽媽說女兒時用イヤがってた。句尾じゃない(降調)是「你不是……嗎」的提醒、略帶質疑。

思えるようになった

可能形+ようになる:能力的變化

Vようになる表示从做不到/沒有到做得到/有了的逐漸變化。思える是「思う」的可能形,帶有「自然而然能這樣覺得」的自發感。合起來是「以前根本不敢這樣想,現在心裡能生出這個念頭了」——和美的成長就藏在這個變化句型裡。

教えてもらって

てもらう:受益歸功於人

先生に教えてもらう:主語(我)從老師那裡得到「教」的恩惠。与先生が教えてくれた相比,てもらう把焦点放在「我」得到了上,同時明確點出恩惠來自誰。這句倒裝在後面,就是和美在向父母交代:這份自信是阿久津老師給的。

重點詞彙

そろそろ
〔副〕差不多該(做某事)了。
私立 しりつ
〔名〕私立(學校)。
自信 じしん
〔名〕自信。
ウソをつく
〔慣用〕說謊。
ホント
〔名〕(口)真的=本當。

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神田家·門口

本場景

女王の教室 第11話 神田家·門口 劇照

在神田家門口,章子穿著工作服準備出門,和美問起她和武以前的事。
  1. 章子

    和美。

  2. 章子

    怎麼樣?像不像職業女性?

  3. 和美

    吶,爸爸和媽媽是怎麼認識的?

  4. 章子

    欸~?

  5. 章子

    爸爸是我同一所高中的學長。

  6. 章子

    媽媽一直暗戀他,卻不敢表白……

  7. 章子

    於是在爸爸的畢業典禮上,鼓起勇氣求了他。

  8. 章子

    「請把制服的第二顆紐扣給我」。

  9. 和美

    不會吧,還挺浪漫的嘛。

口語要點

第二ボタンください

文化:第二顆紐扣

日本學生立領制服從上往下數第二顆紐扣離心臟最近,畢業典禮時女生向暗戀的學長討要,等於表白;男生送出去,就是接受心意。這個細節是本集的伏線:後面爸爸在面試上、媽媽對和美,都會再提到這顆紐扣。

思いきって

副:下决心

思いきって=「橫下心、鼓起勇氣(去做平時不敢做的事)」。和頑張って不同,它強調的是克服猶豫的那一下決斷,而不是持續努力。這裡正好接在「告白できなくて」之後,猶豫了三年,最後一刻才敢開口。

憧れてたんだけど

憧れる+けど:鋪墊轉折

憧れる是「仰慕、嚮往」,對象通常比自己高、遙不可及(學長、明星、夢想)。它比「好き」更含蓄,有仰望的距離感。〜んだけど先交代背景,再用告白できなくて轉到「可是做不到」,是講故事時很自然的鋪墊節奏。

重點詞彙

出会う であう
〔自動1〕遇見,邂逅。
先輩 せんぱい
〔名〕前輩,學長/學姐。
告白 こくはく
〔名・サ變〕表白。
卒業式 そつぎょうしき
〔名〕畢業典禮。
制服 せいふく
〔名〕制服,校服。
結構 けっこう
〔副〕相當,挺。

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6年3組教室

本場景

女王の教室 第11話 6年3組教室 劇照

在六年三班的教室裡,孩子們等著上課,上野走進來,對大家說阿久津老師的情況。
  1. 上野

    嗯,很突然,阿久津老師因為生病,

  2. 上野

    要暫時向學校請假一段時間。

  3. 生徒達/由介

    欸~!/哈?

  4. 上野

    這段時間由我代替她上課。

  5. 上野

    好,語文課上到哪裡了呢?

  6. ひかる

    老師,阿久津老師得的是什麼病?

  7. 上野

    大家不用擔心。

  8. 由介

    那她很快就會回來吧。

  9. 上野

    別想那些有的沒的,專心上課。

  10. 上野/徹

    你叫什麼名字?/我叫太田。

  11. 上野

    好,那太田同學請讀一下。

  12. 上野

    課本第14頁。

  13. 徹

    「「人類啊,成為外星人吧」——能在地球之外生存嗎」。

口語要點

お休みされることになりました

お〜される+ことになる

お休みされる是把尊敬語お休みになる和される疊在一起的過度敬語(二重敬語),規範上算錯,但在學校廣播、公務場合裡很常見,聽起來很「官腔」。後面接ことになりました(事情就這樣定了),把決定說成非本人意願、組織安排的結果——上野正是想讓孩子們覺得這事不容置疑。

心配しなくて大丈夫だから

なくて大丈夫=不必

Vなくて大丈夫≈Vなくてもいい,「不……也沒關係、不必……」。句尾から不接後句,是單方面結束話題的語氣:「總之就是沒事」。上野迴避了病情的問題,這個から就是在堵孩子們的嘴。

戻って来るんですよね

んですよね:尋求確認

〜んですよね是說話人心裡已經有答案、希望對方點頭確認的問法。由介不是在問「會不會回來」,而是「會回來的吧?是吧?」——帶著不安的追問。上野不答,只說「別想多餘的」,更讓孩子們起疑。

重點詞彙

突然 とつぜん
〔副・形動〕突然。
代わりに かわりに
〔副〕代替,取代。
余計 よけい
〔形動〕多餘的,不必要的。
集中 しゅうちゅう
〔名・サ變〕集中(注意力)。
人類 じんるい
〔名〕人類。

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醫院·病房

本場景

女王の教室 第11話 醫院·病房 劇照

在醫院病房裡,真矢醒來想起身離開,並木攔住她,兩人說起話來。
  1. 並木

    啊……

  2. 並木

    哎呀,真嚇了我一跳,突然就在我眼前倒下了。

  3. 並木

    哈哈哈……

  4. 並木

    老師您這是幹什麼?

  5. 真矢

    那還用說嗎,回學校。

  6. 並木

    太亂來了,醫生也說要靜養一段時間。

  7. 並木

    好吧。

  8. 並木

    雖然覺得很過意不去,

  9. 並木

    但想著如果您有家人的話,得通知一聲,

  10. 並木

    就擅自去了您家。

口語要點

伺わせてもらいました

させてもらう:擅自行動的致歉

Vさせてもらう字面是「承蒙允許我做V」,但並木根本沒得到真矢允許。這種用法是把自己的單方面行為包裝成「承您許可」,謙遜地承認「我擅自做了」。加上謙讓語伺う(拜訪),整句是非常低姿態的坦白——他知道闖進別人家是冒犯。

申し訳ないとは思ったんですが

とは思ったが:先認錯再說理由

〜とは思ったんですが中的は是對比/讓步:「過意不去——這點我也想到了,但是……」。日語道歉時常用這個結構先承認對方可能不快,再說明不得不做的理由,把衝突降到最低。

決まってるじゃないですか

決まってる:理所当然

決まっている字面是「已經定下來了」,口語中表示「那還用說、當然是」。配上じゃないですか,是帶點不耐煩地反問「這不是明擺著的嗎」。真矢一邊用敬體,一邊用最強硬的語氣拒絕商量,這就是她的風格。

重點詞彙

いきなり
〔副〕突然,冷不防。
むちゃ
〔名・形動〕亂來,胡來。
安静 あんせい
〔名・形動〕靜養。
連絡 れんらく
〔名・サ變〕聯絡,通知。
伺う うかがう
〔他動1〕(謙)拜訪;請教。

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醫院·病房

本場景

女王の教室 第11話 醫院·病房 劇照

在醫院病房裡,並木對真矢說起自己在她家裡看到的東西,問她為什麼不早說。
  1. 並木

    難道您是二十四小時、連睡覺的時間都捨不得,

  2. 並木

    一直在看著孩子們嗎?

  3. 並木

    擔心因為自己太嚴厲,孩子們會不會受傷,

  4. 並木

    會不會做出傻事,心裡一刻都放不下吧。

  5. 並木

    所以為了一旦出事隨時都能保護孩子們,

  6. 並木

    才一直守著……

  7. 並木

    為什麼不跟我說呢?我就那麼靠不住嗎?

口語要點

厳しくしたせいで

せいで:歸咎(壞結果)

〜せいで表示原因導致了不好的結果,帶有「怪……」的歸咎語氣;好結果用おかげで。並木替真矢說出「因為自己太嚴厲」,用的是せい——說明真矢心裡一直在責怪自己,而不是理直氣壯。

気が気じゃなかったんでしょう

慣用+でしょう推測

気が気でない=「擔心得坐立不安、一刻不得安寧」。んでしょう是說話人憑掌握的線索推測對方的內心,同時請對方認同。並木看了那間「資料室」,所以敢這樣說,但依然用推測形式,不去替真矢斷言。

いってくれないんですか

てくれない:没得到期待的恩惠

Vてくれる是別人為我做好事;てくれない就帶著「我本來希望你為我這樣做」的失落。並木不說「なぜ言わないんですか」(為什麼不說),而說言ってくれない——他把「被告知」當成真矢對自己的信任,沒得到,所以才接「我那麼靠不住嗎」。

重點詞彙

見張る みはる
〔他動1〕看守,監視,守望。
惜しむ おしむ
〔他動1〕吝惜,捨不得。
傷つく きずつく
〔自動1〕受傷(多指心靈)。
守る まもる
〔他動1〕保護,守護。
頼りない たよりない
〔形〕靠不住,不可靠。

↑ 本頁場景

醫院·病房

本場景

女王の教室 第11話 醫院·病房 劇照

在醫院病房裡,並木勸真矢讓大家知道她的想法,真矢作了回答。
  1. 並木

    不能跟大家說嗎?

  2. 並木

    說您是「一個把孩子們看得比什麼都重要的、

  3. 並木

    了不起的老師」。

  4. 並木

    再這樣下去,您真的會待不下去的。

  5. 真矢

    我……

  6. 真矢

    從來沒覺得自己是什麼了不起的老師。

  7. 真矢

    就連什麼樣的老師才算了不起……

  8. 真矢

    我都還不知道。

口語要點

教師だなんて

なんて:否定性提示

〜なんて把前面的内容提出来,帶輕視、意外或否定的語氣:「什麼……之類的」。真矢說素晴らしい教師だなんて,是把並木的讚美推開——她覺得這個評價離自己很遠,甚至不值一提。和中性的「〜とは」相比,情緒色彩更濃。

いられなくなりますよ

可能形否定+なる

いられる(能待)→いられない→いられなくなる:「會變得待不下去」。なくなる表示從能到不能的變化,並木是在警告局面正在惡化。句尾よ是提醒對方注意自己沒意識到的事。

素晴らしいというのかさえ

さえ:連……都

さえ=「連(最基本的)……都」。真矢說連「什麼叫好老師」這個前提問題都還沒答案,更談不上自己是不是。句子沒說完就停在さえ…,再用下一句「まだ分かりません」補完——一向斬釘截鐵的她難得露出迷茫。

重點詞彙

何より なにより
〔副〕比什麼都,最。
大切 たいせつ
〔形動〕重要,珍惜。
素晴らしい すばらしい
〔形〕極好的,了不起的。
教師 きょうし
〔名〕教師。
一度も いちども
〔副〕(接否定)一次也(沒有)。

↑ 本頁場景

教員室外

本場景

女王の教室 第11話 教員室外 劇照

在教員室外,天童、並木聽見上野和近藤在談真矢的事,天童衝進去說話。
  1. 並木

    您在幹什麼?

  2. 天童

    噓!

  3. 上野

    就讓阿久津老師以生病為由,

  4. 上野

    就這樣辭職吧。

  5. 上野

    反正教育委員會的通知一到,

  6. 上野

    她肯定要被送去再教育中心。

  7. 近藤

    不不,可是啊……

  8. 天童/上野

    這太過分了!/天童老師,你幹什麼?

  9. 天童

    那6年3組的孩子們怎麼辦?

  10. 天童

    大家都想跟阿久津老師學習啊。

  11. 上野

    這不是你該插嘴的事。

  12. 上野

    怎麼,偷聽別人說話嗎!?

  13. 天童

    我認為阿久津老師其實並不是大家以為的那種

  14. 天童

    過分的老師。

  15. 天童/並木

    並木老師您也說點什麼啊。/哈哈……不不……

  16. 並木

    我也是……那個……

口語要點

辞めていただくことにしましょう

ていただく:客气包装的逼退

Vていただく是てもらう的謙讓語,字面是「請對方為我們辭職」,把對方的行動說成我方承蒙的恩惠。上野用最禮貌的形式說最冷酷的事:表面尊重,實際是單方面決定讓真矢走人。ことにしましょう=「我們就這樣決定吧」。

勉強したがってるんですよ

たがる:第三人称的愿望

說自己想做用たい,說別人想做要用たがる(從外表觀察到的願望)。天童替孩子們說話,所以是勉強したがってる。句尾んですよ是向對方強調一個他們沒當回事的事實,語氣急切。

決まってんだし

に決まってる+し

〜に決まっている=「肯定……、必然……」,說話人主觀上的強烈斷定,比はずだ(按道理應該)更武斷、更口語。んだし的し是列舉理由,暗含「所以沒必要再猶豫」。上野一副結局已定、何必多費心的態度。

重點詞彙

通達 つうたつ
〔名〕(上級機關的)通知,指令。
教育委員会 きょういくいいんかい
〔名〕教育委員會(日本地方教育主管機構)。
口を出す くちをだす
〔慣用〕插嘴,干涉。
盗み聞き ぬすみぎき
〔名・サ變〕偷聽。
どうせ
〔副〕反正,終歸。

↑ 本頁場景

真矢的公寓前

本場景

女王の教室 第11話 真矢的公寓前 劇照

在真矢的公寓前,マリ、桃、桜、由介、和美、健太等人找不到真矢,心裡不安。
  1. マリ

    真矢到底跑哪裡去了。

  2. 桃

    才三天而已,卻感覺好久好久沒見了。

  3. 桜

    難道再也見不到了……

  4. 由介

    喂,要不我們故意鬧點事?

  5. 和美

    欸?

  6. 由介

    只要我們遇到危險,真矢一定會出現的。

  7. 生徒

    可要鬧什麼事啊?

  8. 由介

    偷東西之類的?

  9. 和美

    不行,犯罪可不行。

  10. 由介

    跟別的學校的傢伙打架?

  11. 和美

    受傷了怎麼辦?

  12. 由介

    那到底要怎麼辦啊。

  13. 由介

    嗯?

  14. 健太

    我倒有個主意……

口語要點

行っちゃったんだろう

ちゃう+だろう:遺憾地自問

行っちゃった=行ってしまった,てしまう帶「(不希望地)走掉了」的遺憾。んだろう是自言自語式的疑問,不指望誰回答。合起來就是「她到底跑哪去了呢……」這種失落的喃喃。

会ってない気がすんだけど

気がする:主觀感覺

〜気がする=「感覺好像……」,表示沒有根據、只是自己心裡的感覺,比と思う更模糊、更感性。まだ3日なのに(明明才三天)和這個「感覺很久」形成反差,說明孩子們有多想念真矢。すんだけど是するんだけど的口語音變。

どうすりゃいいんだよ

すりゃ=すれば(男性粗口)

すりゃ是すれば的縮約音,男孩子氣、粗魯。どうすればいい本來是求辦法,加上んだよ就變成煩躁的反問:「那你說到底要怎麼辦!」——提議被一個個否決,由介急了。

重點詞彙

わざと
〔副〕故意地。
ピンチ
〔名〕危機,困境。
現れる あらわれる
〔自動2〕出現。
万引き まんびき
〔名〕(在商店)偷東西。
犯罪 はんざい
〔名〕犯罪。
ケンカ
〔名・サ變〕打架,吵架。

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夜晚的街頭

本場景

女王の教室 第11話 夜晚的街頭 劇照

夜晚的街頭,由介、和美等人商量著,用一個辦法引真矢出來,女生們有些害怕。
  1. 由介

    放心啦,等看了郵件跑來見面的色老頭

  2. 由介

    想帶人進情人旅館的時候,她一定會說著「給我清醒一點」

  3. 由介

    ……之類的話衝出來救人的,真矢,對吧?

  4. 生徒

    還是別這樣了吧?

  5. 和美

    就是啊,萬一對方是個怪人怎麼辦?

  6. 由介

    你們不想見真矢嗎?

  7. 和美

    不是不想……

  8. 由介

    放心啦,萬一出了什麼事,我們最強三人組

  9. 由介

    馬上就去救你們。

口語要點

入ろうとしたら

意志形+とする:正要

Vようとする=「正要做V、試圖做V」,動作還沒實現。ようとしたら就是「就在(他)要進去的那一刻」。由介設想的是真矢會在千鈞一髮之際現身,這個句型把那種時機感說得很具體。

やめたほうがいいんじゃないの

ほうがいい+んじゃない:委婉勸

Vたほうがいい是建議;再加んじゃないの(不是……嗎)變成反問式的委婉勸阻,不直接說「別幹了」,而是「是不是別幹比較好呀」。女生不敢正面反對由介,就用這種軟軟的說法表達不安。

大丈夫だって

だって:不耐煩地重複

句首的大丈夫だって里,って是「我都說了……」的意思,用來重複自己的主張、對對方的擔心表示不耐煩。由介两次用大丈夫だって壓下大家的疑慮,越說越顯得他自己心裡也沒底。

重點詞彙

目覚める めざめる
〔自動2〕醒來;覺醒,清醒過來。
いいかげん
〔副〕(用於命令)差不多該……了;夠了。
相手 あいて
〔名〕對方。
変 へん
〔形動〕奇怪,古怪。
最強 さいきょう
〔名〕最強。

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夜晚的街頭

本場景

女王の教室 第11話 夜晚的街頭 劇照

夜晚的街頭,真矢出現在和美和孩子們面前,對著他們說話。
  1. 和美

    老師……

  2. 真矢

    你們到底在幹什麼!!

  3. 真矢

    現在有的是其他該做的事吧!

  4. 真矢

    不許把腦子和時間

  5. 真矢

    浪費在這種無聊的事情上!

口語要點

使うんじゃありません

んじゃない:強烈禁止

Vるんじゃない(敬體Vるんじゃありません)是長輩對晚輩的強烈禁止,比Vないでください嚴厲得多,有「絕對不許」的訓斥味道。形式上是否定判斷句,實際功能是命令。真矢對學生一直用敬體,但這個句型讓禮貌裡透出冰冷的權威。

いくらでもやることがあるでしょう

いくらでも+でしょう:責備

いくらでも=「要多少有多少」。でしょう在這裡不是推測,而是用上揚/強調語調逼對方承認:「不是明擺著有嗎!」這是責備的反問,言下之意是:你們明知道該做什麼,卻不去做。

何やってるんですかあなた達は

倒裝:先情緒後對象

正常語序是「あなた達は何をやっているんですか」。把あなた達は甩到句末,是口語裡情緒先衝出來、再補上對象的倒裝。聽起來更像脫口而出的怒吼,也凸顯了真矢這一刻真正的焦急。

重點詞彙

くだらない
〔形〕無聊的,沒價值的。
いくらでも
〔副〕無論多少,要多少有多少。
他に ほかに
〔副〕另外,其他。
頭を使う あたまをつかう
〔慣用〕動腦子。

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6年3組教室

本場景

女王の教室 第11話 6年3組教室 劇照

在六年三班的教室裡,天童關心地問真矢身體如何,真矢準備上課,上野也在場。
  1. 天童

    阿久津老師,您沒事吧?

  2. 天童

    身體也還沒好,還是別太勉強……

  3. 真矢

    已經要上課了。

  4. 真矢

    有什麼事嗎?

  5. 上野

    6年3組的課以後也由我來上。

  6. 真矢

    我不太明白您的意思。

  7. 上野

    昨天的事已經傳開了!

  8. 上野

    說暴力老師在街上大鬧了一場!

  9. 真矢

    我只是保護了自己班上的學生。

  10. 上野

    啊,是嗎。不過很遺憾,

  11. 上野

    教育委員會正式下達了通知。

  12. 上野

    要把您送去再教育中心。

  13. 上野

    請不要再給我們添麻煩了。

口語要點

おっしゃっている意味がよく分かりませんけど

尊敬語+けど:禮貌的頂撞

おっしゃる是言う的尊敬語,表面上對上司很恭敬;但「您說的意思我不懂」本身就是拒絕接受。句尾けど留白,暗含「所以請您解釋清楚/我不認」。真矢常用這種最禮貌的形式表達最強硬的立場。

守っただけです

だけ:限定,否認多餘的指控

Vただけです=「只是做了V而已」。だけ把自己的行為限定在最小範圍,言下之意是「除此之外我什麼也沒做,暴力大鬧是你們的說法」。一句話就把上野的指控頂了回去。

送るようにと

ように:間接轉述命令

Vるように(と)用來間接引用指示、命令:「(上面指示)要把……送去」。它比直接引用「送れ」客氣,也顯得是公事公辦地轉達。上野借「委員會的通知」之口,把責任推給上級,自己只是執行者。

重點詞彙

話題 わだい
〔名〕話題;成為議論的事。
暴力 ぼうりょく
〔名〕暴力。
大騒ぎ おおさわぎ
〔名・サ變〕大吵大鬧,轟動。
児童 じどう
〔名〕兒童;小學生。
残念ながら ざんねんながら
〔副〕很遺憾(地)。
迷惑をかける めいわくをかける
〔慣用〕添麻煩。

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6年3組教室

本場景

女王の教室 第11話 6年3組教室 劇照

在六年三班的教室裡,近藤向真矢提出一個條件,上野在旁邊插話。
  1. 上野

    校長,您倒是說句話啊。

  2. 近藤

    啊,那個……

  3. 近藤

    老師,那個……能不能請您寫一份檢討書,

  4. 近藤/上野

    說您反省並改正以往的做法?/校長!

  5. 近藤

    我把它帶到教育委員會去,

  6. 近藤

    想辦法去交涉,請他們撤回這次的處分。

  7. 上野

    那樣做也沒用的!校長。

  8. 近藤

    你先閉嘴!

  9. 近藤

    能不能答應我,不再欺負孩子們,

  10. 近藤

    不再過多地講社會的黑暗面。

  11. 近藤

    孩子們做了壞事也只是提醒,不體罰。

口語要點

書いてもらえませんか

てもらえませんか:低姿態請求

Vてもらえませんか=「能否請您為我做V」,用可能形的否定疑問,把選擇權完全交給對方,比Vてください客气得多。校長明明是上級,卻對真矢用這種低姿態的懇求,說明他是真心想保住她,而不是下命令。

持ってってですね

ですね:插入語,邊想邊說

それをですよ、持ってってですね這種在句中插入ですよ/ですね的說法,是中年男性邊想邊說、試圖抓住對方注意力的口癖,本身沒有實義。它讓校長顯得絮叨、沒底氣,也是近藤這個角色的說話特徵。

したってムダですよ

たって=ても(口語)

Vたって是Vても的口語形,「就算做了……也」。上野用したってムダ,一口斷定「做了也白做」,比してもムダ更随便、更輕蔑,還是當著校長的面——他根本不把校長的努力放在眼裡。

重點詞彙

反省 はんせい
〔名・サ變〕反省。
謝罪 しゃざい
〔名・サ變〕謝罪,道歉。
処分 しょぶん
〔名・サ變〕處分,處罰。
撤回 てっかい
〔名・サ變〕撤回。
掛け合う かけあう
〔自動1〕交涉,談判。
体罰 たいばつ
〔名〕體罰。

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6年3組教室

本場景

女王の教室 第11話 6年3組教室 劇照

在六年三班的教室裡,真矢回答近藤的請求,近藤向她鞠躬。
  1. 真矢

    我應該說過了。

  2. 真矢

    我沒有打算改變一直以來的做法。

  3. 近藤

    已經夠了吧。

  4. 近藤

    6年3組的孩子們,已經把您的教誨學到身上了,

  5. 近藤

    不是已經成長得很出色了嗎。

  6. 近藤

    再這樣下去,您就沒法和他們一起參加畢業典禮了。

  7. 近藤

    拜託了。

口語要點

いったはずです

はず:按理應當

〜はずだ表示根据道理、事實推斷「理應如此」。言ったはずです=「我(明明)應該已經說過了」,言外之意是「你們還來問什麼」。用はず而不是言いました,帶出一種不耐煩的提醒:別讓我重複第二遍。

変えるつもりはありません

つもりはない:堅決否定意圖

Vつもりだ是「打算」;つもりはない在つもり後加は,是強調性地否定意圖:「根本沒有那種打算」。比変えるつもりがない或変えません更斬釘截鐵,是真矢表示立場時的招牌句式。

出れなくなるんですよ

ら抜き言葉

出る的規範可能形是出られる,校長說成出れる,這是口語中很普遍的ら抜き言葉(省略ら的可能形)。在正式場合或書面語中會被視為不規範。校長情急之下脫口而出,也更顯他說話不講究、真情流露。

重點詞彙

今まで通り いままでどおり
〔名〕和以前一樣。
身につく みにつく
〔慣用〕(知識、習慣等)學到手,掌握。
立派 りっぱ
〔形動〕出色,優秀。
成長 せいちょう
〔名・サ變〕成長。
十分 じゅうぶん
〔形動・副〕足夠,充分。

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6年3組教室

本場景

女王の教室 第11話 6年3組教室 劇照

在六年三班的教室裡,真矢走進來,由介、健太、和美等同學一個接一個站起來對她說話。
  1. 由介

    老師,對不起。

  2. 由介

    都是我說要幹那種蠢事,

  3. 由介

    才給老師添了麻煩……

  4. 健太

    是我更不對,主意是我出的……

  5. 生徒

    因為我們害您受了傷,對不起。

  6. 生徒

    我明知道是壞事,卻沒有反對。

  7. 生徒

    對不起。

  8. 生徒

    我也是,對不起。

  9. 生徒

    對不起。

  10. 和美

    老師……

  11. 和美

    可是大家都很想見老師。

  12. 和美

    都想跟老師一起學習。

口語要點

ケガさせて

使役:害對方

ケガをする是自己受傷;ケガさせる是使役,「使(別人)受傷」。孩子們用使役形,明確承認是我們造成了老師受傷,責任在自己。配合前面的せいで,是一句毫不推脫的道歉。

思いながら反対しませんでした

ながら:逆接(明明…却)

ながら通常是「一邊……一邊」,但接在思う・知る・分かる等狀態性動詞後,常表示逆接:「明明……卻……」。這裡就是「明知是壞事,卻沒反對」,把自己的知情不阻也算作過錯。

会いたかったんです

んです:辯解/表白心情

〜たかったんです中んです是向對方說明自己行為背後的理由和心情。和美先道歉,再用でも…んです補充:我們這樣做,是因為太想見您了。不是狡辯,而是把真心攤開給真矢看。

重點詞彙

バカ
〔名・形動〕愚蠢,傻。
ケガ
〔名・サ變〕受傷,傷。
反対 はんたい
〔名・サ變〕反對。
〜のせいで
〔慣用〕因為……(導致壞結果)。

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6年3組教室

本場景

女王の教室 第11話 6年3組教室 劇照

在六年三班的教室裡,真矢聽完同學們的話,對大家宣布她的處理。
  1. 真矢

    就算辯解我也不會原諒。

  2. 真矢

    這是對你們幹蠢事的懲罰。

  3. 真矢

    到下課為止,全體站著。

  4. 真矢

    還有放學後,

  5. 真矢

    全體把學校的廁所全部打掃一遍。

  6. 真矢

    當然,明天之前要寫好檢討書帶來。

  7. 真矢

    只要有一個人忘了,就連帶責任,給你們更重的懲罰。

  8. 生徒達

    是!

口語要點

立っていなさい

ていなさい:命令保持狀態

Vなさい是長輩對晚輩的命令;Vていなさい命令的是持續保持某種狀態,「給我一直站著」。和立ちなさい(站起來)不同,重點不在動作本身,而在「到下課為止不許坐下」的持續。

書いて来るように

ように:句末的指示

Vるように放在句末、後面不接任何話,是老師、上司發出指示時的典型說法,相當於「……要做到」。比Vなさい更像一條規定,冷靜而不容商量。書いて来る的来る表示「寫好了帶過來」。

1人でも忘れたら

でも:哪怕只有

數量詞+でも表示「哪怕只有這麼一點也」,強調最低限度。1人でも=「哪怕只有一個人」。後接連帯責任——真矢要的是全班作為一個整體負責,這正是她一直在教的東西。

重點詞彙

言い訳 いいわけ
〔名・サ變〕辯解,藉口。
愚か おろか
〔形動〕愚蠢。
罰 ばつ
〔名〕懲罰。
放課後 ほうかご
〔名〕放學後。
連帯責任 れんたいせきにん
〔名〕連帶責任。
与える あたえる
〔他動2〕給予。

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6年3組教室

本場景

女王の教室 第11話 6年3組教室 劇照

在六年三班的教室裡,上野闖進來對真矢說話,真矢與他爭執,恵里花、浩一、孝子、誠在場。
  1. 上野/真矢

    老師您在幹什麼!/請不要打擾。

  2. 真矢

    孩子們都說了會好好接受懲罰。

  3. 上野

    你已經不是這些孩子的導師了。

  4. 上野

    請出去。

  5. 真矢

    該出去的是您,您在妨礙上課。

  6. 上野

    是嗎,既然你是這個態度,那好。

  7. 恵里花

    老師,怎麼辦啊。

  8. 浩一

    教頭是真的要把老師趕出去啊。

  9. 孝子

    老師要是不在了,我不知道該怎麼辦……

  10. 誠

    我好不安……

口語要點

そちらこそ

こそ:反擊「該…的是你」

こそ表示「正是……」,用在回話裡常常是把對方的話原樣還回去:你說我該出去,そちらこそ(該出去的正是您)。そちら比あなた更有距离感、更正式,禮貌外殼下是毫不退讓的反擊。

その気なら結構です

結構です:冷淡的收場

結構です字面是「很好、可以」,但在爭執中常是「那就這樣吧、我不跟你說了」的冷淡收場,暗含「後果自負」。その気なら=「既然你有那個意思」。上野表面退讓,實際是在宣戰。

追い出す気ですよ

気:打算、意圖

V気だ=「有做V的打算」,比つもり更口語,常用來揣測別人的意圖,並帶有驚訝或擔憂。本気で(認真地、動真格)強化了程度。句末倒裝教頭,是孩子驚慌中先說結論再補主語。

重點詞彙

邪魔 じゃま
〔名・形動・サ變〕妨礙,打擾。
担任 たんにん
〔名〕導師。
追い出す おいだす
〔他動1〕趕出去。
教頭 きょうとう
〔名〕副校長(教導主任)。
不安 ふあん
〔名・形動〕不安。

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6年3組教室

本場景

女王の教室 第11話 6年3組教室 劇照

在六年三班的教室裡,孩子們說出自己的不安,真矢開始對全班講話。
  1. 真矢

    給我清醒一點。

  2. 真矢

    人生有不安是理所當然的。

  3. 真矢

    重要的是,不要因此失去自信,

  4. 真矢

    不要跟著捕風捉影的謠言起鬨,不要傷害別人。

  5. 真矢

    比如說,

  6. 真矢

    人死了會怎樣,誰都不知道。

  7. 真矢

    有人說,照他說的做就能上天堂,

  8. 真矢

    違抗就會下地獄,

  9. 真矢

    那些全是胡說八道。

  10. 真矢

    誰都沒去過,怎麼會知道呢。

  11. 真矢

    對不知道的東西,裝出一副懂了的樣子,

  12. 真矢

    根本沒必要硬逼自己接受。

口語要點

失ったり…傷つけたりしないこと

たり…たりしない:列舉否定

VたりVたりする是舉幾個例子代表一類行為;否定形VたりVたりしない就是「不做這類事」。真矢列出三件(失去自信、跟風謠言、傷人),說明她要否定的是整個「被不安驅使」的行為模式,而不只是這三件。ことです收尾,是給出結論式的忠告。

分かったような顔して

ような:比况(装作)

Vたような顔をする=「擺出一副好像V了的樣子」。よう在這裡是比況:外表像,其實不是。真矢批評的正是裝懂——明明不知道,卻做出懂的表情去接受別人的說法。

必要なんかないんです

なんか:輕蔑地否定

なんか(≈など)接在名詞後再接否定,是帶著輕視、強調「根本不」的說法。必要はない只是陳述;必要なんかない是「哪有什麼必要」。配合んです,是真矢在斬釘截鐵地替孩子們卸下包袱。

重點詞彙

当たり前 あたりまえ
〔名・形動〕理所當然。
根も葉もない ねもはもない
〔慣用〕毫無根據的。
噂 うわさ
〔名〕傳聞,謠言。
逆らう さからう
〔自動1〕違抗,反抗。
デタラメ
〔名・形動〕胡說,胡來。
納得 なっとく
〔名・サ變〕理解並接受,信服。

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6年3組教室

本場景

女王の教室 第11話 6年3組教室 劇照

在六年三班的教室裡,真矢叫孩子們閉上眼睛,想像身邊的世界。
  1. 真矢

    比起那些,更要好好注視現在。

  2. 真矢

    能想像嗎?

  3. 真矢

    我們周圍滿是美麗的東西。

  4. 真矢

    夜空裡閃耀著無數的星星,

  5. 真矢

    身邊或許有一隻小蝴蝶正拚命地飛。

  6. 真矢

    走到街上,

  7. 真矢

    也許會飄來從沒聽過的音樂,

  8. 真矢

    也許會遇見很棒的人。

口語要點

イメージできる?…あふれているの

敬體→普通體:語氣轉柔

真矢對學生一向用です・ます,這裡突然換成できる?、あふれているの這樣的普通體+女性語氣的の。文體的切換本身就是情感訊號:她放下「嚴師」的距離,像對著親近的人輕聲說話。這是全劇中真矢最溫柔的一刻。

飛んでいるかもしれない

かもしれない:可能性

〜かもしれない表示有這種可能、但不確定,確信度大約一半或更低。真矢反覆用它,不是在斷言世界美好,而是在打開可能性:「也許就在身邊」。這和前面批評的「裝作知道」正好相反——她只說可能,不強迫孩子們相信。

初めて耳にするような

ような:舉例式的修飾

〜ような+名詞在這裡是舉例、描述類別:「那種(像是)第一次聽到的音樂」。耳にする=「聽到(偶然入耳)」,比聞く更被動、更書面,突出的是不經意間與美相遇的感覺。

重點詞彙

見つめる みつめる
〔他動2〕凝視,注視。
あふれる
〔自動2〕充滿,溢出。
輝く かがやく
〔自動1〕閃耀,發光。
無数 むすう
〔名・形動〕無數。
懸命 けんめい
〔形動〕拚命,竭盡全力。
耳にする みみにする
〔慣用〕聽到。

↑ 本頁場景

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