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女王の教室 第11話(第 1/2 页)

本集收录 44 个对话场景:医院走廊上的谈话、教室里等待上课、公寓前、向对方行礼、职员室里发表看法、面试现场、孩子们唱歌。重点学习「〜させる/〜させられる」「〜おかげです」等表达,以及感谢和告别时的说法。

语言看点

  • 「食事もちゃんとしてなかったみたいで」
  • 「第二ボタンください」
  • 「教師だなんて」
  • 「ケガさせて」
  • 「それでいいのかな」
  • 「先生のおかげです」

本页场景

  1. 医院·走廊

    场景 1 · 0:38

    表达:食事もちゃんとしてなかったみたいで、無理じゃないかって、何ていえばいいんですか

  2. 神田家·早餐

    场景 2 · 0:35

    表达:パパに許してもらって、働くことにしたの、言ってるうちに

  3. 神田家·早餐

    场景 3 · 0:40

    表达:行ってなかったんだ、逃げちゃダメだなと思って、ばっかだった

  4. 神田家·早餐

    场景 4 · 0:47

    表达:イヤがってたじゃない、思えるようになった、教えてもらって

  5. 神田家·门口

    场景 5 · 0:38

    表达:第二ボタンください、思いきって、憧れてたんだけど

  6. 6年3组教室

    场景 6 · 0:44

    表达:お休みされることになりました、心配しなくて大丈夫だから、戻って来るんですよね

  7. 医院·病房

    场景 7 · 0:39

    表达:伺わせてもらいました、申し訳ないとは思ったんですが、決まってるじゃないですか

  8. 医院·病房

    场景 8 · 0:36

    表达:厳しくしたせいで、気が気じゃなかったんでしょう、いってくれないんですか

  9. 医院·病房

    场景 9 · 0:52

    表达:教師だなんて、いられなくなりますよ、素晴らしいというのかさえ

  10. 教员室外

    场景 10 · 0:45

    表达:辞めていただくことにしましょう、勉強したがってるんですよ、決まってんだし

  11. 真矢的公寓前

    场景 11 · 0:49

    表达:行っちゃったんだろう、会ってない気がすんだけど、どうすりゃいいんだよ

  12. 夜晚的街头

    场景 12 · 0:25

    表达:入ろうとしたら、やめたほうがいいんじゃないの、大丈夫だって

  13. 夜晚的街头

    场景 13 · 0:28

    表达:使うんじゃありません、いくらでもやることがあるでしょう、何やってるんですかあなた達は

  14. 6年3组教室

    场景 14 · 0:45

    表达:おっしゃっている意味がよく分かりませんけど、守っただけです、送るようにと

  15. 6年3组教室

    场景 15 · 0:51

    表达:書いてもらえませんか、持ってってですね、したってムダですよ

  16. 6年3组教室

    场景 16 · 0:29

    表达:いったはずです、変えるつもりはありません、出れなくなるんですよ

  17. 6年3组教室

    场景 17 · 0:57

    表达:ケガさせて、思いながら反対しませんでした、会いたかったんです

  18. 6年3组教室

    场景 18 · 0:37

    表达:立っていなさい、書いて来るように、1人でも忘れたら

  19. 6年3组教室

    场景 19 · 0:43

    表达:そちらこそ、その気なら結構です、追い出す気ですよ

  20. 6年3组教室

    场景 20 · 0:46

    表达:失ったり…傷つけたりしないこと、分かったような顔して、必要なんかないんです

  21. 6年3组教室

    场景 21 · 0:36

    表达:イメージできる?…あふれているの、飛んでいるかもしれない、初めて耳にするような

全集场景目录

第 2 页

语速
全部场景

医院·走廊

本场景

女王の教室 第11話 医院·走廊 剧照

在医院走廊,天童向並木打听真矢的病情,两人谈起该怎么跟孩子们说。
  1. 天童

    并木老师。

  2. 天童/並木

    阿久津老师怎么样了?/嗯。

  3. 天童

    该不会是什么重病吧?

  4. 並木

    不是。

  5. 並木

    这几个月她几乎没怎么睡,

  6. 並木

    饭好像也没好好吃……

  7. 並木

    医生说,短时间内恐怕没法回来工作了。

  8. 天童

    那要怎么跟孩子们说呢?

  9. 並木

    他们还不知道吧?阿久津老师倒下的事。

  10. 天童

    嗯。

口语要点

食事もちゃんとしてなかったみたいで

みたい=自己观察到的推断

みたい(=ようだ的口语)表示说话人根据自己看到的迹象做出的推断。并木去过真矢家、看过她的样子,所以用みたい;如果只是听医生说的,就更可能用らしい(传闻)。句末〜で…是连用形中断,后面「所以才倒下」之类的话没说出口,显出并木的心疼和不忍。

無理じゃないかって

じゃないか+って:委婉转述

〜じゃないか本来是「是不是……呢」的推测,医生原话多半是「当分は無理でしょう」。并木转述时加上じゃないか再接引用的って,把判断变软——既是在转达医生的保留语气,也是自己不愿把「回不来了」说死。

何ていえばいいんですか

〜ばいい:求方法

〜ばいいですか是「怎么做才好」的求助句型,重点在找出一个可行的做法。天童问的不是「要不要说」,而是「该怎么开口」——她已经默认要面对孩子们,只是不知道措辞。和〜たらいい基本可换,ばいい稍正式一点。

重点词汇

病気 びょうき
〔名〕病,疾病。
当分 とうぶん
〔副〕暂时,短时间内(多与否定或「无法」连用)。
無理 むり
〔名・形动〕做不到;勉强。
倒れる たおれる
〔自动2〕倒下;病倒。
寝る ねる
〔自动2〕睡觉。

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神田家·早餐

本场景

女王の教室 第11話 神田家·早餐 剧照

早上,神田家的餐桌边,章子对優和和美说,自己有话要对她们说。
  1. 章子

    有件事想跟你们俩说。

  2. 優

    什么事?

  3. 章子

    妈妈啊,得到了爸爸的同意,从今天起白天出去工作了。

  4. 和美/優

    诶?/诶?

  5. 章子

    嘴上一直说着为了家、为了家,

  6. 章子

    妈妈觉得,其实是在逃避面对自己。

  7. 章子

    所以从今以后,为了不输给你们俩,

  8. 章子

    我想做个好女人。

  9. 優

    知道了。

  10. 和美

    加油哦,妈妈。

  11. 章子

    谢谢。

口语要点

パパに許してもらって

てもらう:受益+主动请求

AにVてもらう:从A那里得到V这个恩惠,主语是受益者,而且暗示是自己去请求来的。章子不说「パパが許してくれた」(爸爸主动给的),而说許してもらって——强调是自己开口争取、爸爸点了头,这正是她「不再只为家活」的第一步。

働くことにしたの

ことにする:自己的决定

Vことにする=说话人自己做出的决定;对应的ことになる是「(被安排/自然而然)定下来了」。章子特意用ことにした,表明这是她自己拿的主意,不是被逼的。句尾の是女性说明语气,向孩子们解释情况。

言ってるうちに

うちに:不知不觉中

Vているうちに=「在持续做V的过程中,(不知不觉)发生了后项」。后项往往是说话人没意识到的变化——这里是「逃避了自己」。和「〜間に」(在某段时间内)不同,うちに带有「回过神来已经如此」的自省味道,所以后面接気がする很自然。

重点词汇

許す ゆるす
〔他动1〕允许;原谅。
昼間 ひるま
〔名〕白天。
働く はたらく
〔自动1〕工作,劳动。
目を背ける めをそむける
〔惯用〕移开视线;逃避(不愿面对)。
負ける まける
〔自动2〕输,败给。

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神田家·早餐

本场景

女王の教室 第11話 神田家·早餐 剧照

同在神田家的餐桌边,優说自己也有话想说,武、和美和章子也在场。
  1. 優

    我也有话想说……

  2. 武

    什么事啊。

  3. 優

    其实我一直没怎么去学校。

  4. 武

    什么!?

  5. 優

    学习很烦,

  6. 優

    班上又全是讨厌的人……

  7. 和美

    不会吧!?

  8. 優

    可是看到和美跟班上同学变得要好,

  9. 優

    那么努力,我就想,我不能再逃了……

  10. 優

    以后我会好好去上学。

  11. 優

    对不起。

  12. 章子

    知道了。

  13. 章子

    以后什么事都要跟我们说哦,优。

  14. 優

    嗯。

口语要点

行ってなかったんだ

んだ:坦白/说明

〜んだ(のだ)在这里是把一直隐瞒的事实摆出来的说明语气。单说「行ってなかった」只是陈述;加上んだ,就有「其实是这样的,我要跟你们交代」的坦白感。配合前面的実は,是日语里典型的「告白」句式。

逃げちゃダメだなと思って

ちゃダメ+な:对自己说

〜ちゃダメ=〜てはだめ的口语,「不可以……」。后面的な是自言自语式的感叹/确认,不是对别人说教,而是对自己下的决心。所以优是在转述当时心里的一句话:「不能逃啊」。

ばっかだった

ばっか:清一色(带不满)

ばっか=ばかり的口语音变,「全是……」。它不只是数量多,而是说话人带着不满、夸张地一概而论。「イヤなヤツばっか」和「イヤなヤツが多い」相比,情绪更重、更孩子气,正符合优当时的叛逆心态。

重点词汇

実は じつは
〔副〕其实,说实话。
かったるい
〔形〕(口)懒得、烦、提不起劲。
ヤツ
〔名〕(口)家伙,人(不客气)。
仲良く なかよく
〔副〕关系好地,和睦地。
逃げる にげる
〔自动2〕逃,逃避。

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神田家·早餐

本场景

女王の教室 第11話 神田家·早餐 剧照

早饭后,神田家,武正要出门,和美叫住他和章子,说起自己的决定。
  1. 武

    啊!我差不多该走了。

  2. 章子

    哎呀糟了!你们俩也得快点!

  3. 和美

    等一下嘛!我也有话要说。

  4. 和美

    我想去私立中学!

  5. 章子/武

    诶?

  6. 和美

    不行吗?

  7. 章子

    不是不行……

  8. 章子

    你之前不是那么不愿意吗?

  9. 和美

    其实我一直都想和姐姐上同一所中学。

  10. 和美

    可是没自信,就一直在骗自己。

  11. 和美

    现在我能觉得「只要去做就做得到」了。

  12. 和美

    是阿久津老师教会我的。

  13. 和美

    我想跟阿久津老师多多学习,

  14. 和美

    今后知道更多更多的事。

口语要点

イヤがってたじゃない

がる:从外部描述他人感受

イヤだ是说话人自己的感受;加がる变成イヤがる,就是从外面看到的「表现出不愿意的样子」。日语不直接断言别人的内心,所以妈妈说女儿时用イヤがってた。句尾じゃない(降调)是「你不是……吗」的提醒、略带质疑。

思えるようになった

可能形+ようになる:能力的变化

Vようになる表示从做不到/没有到做得到/有了的逐渐变化。思える是「思う」的可能形,带有「自然而然能这样觉得」的自发感。合起来是「以前根本不敢这样想,现在心里能生出这个念头了」——和美的成长就藏在这个变化句型里。

教えてもらって

てもらう:受益归功于人

先生に教えてもらう:主语(我)从老师那里得到「教」的恩惠。与先生が教えてくれた相比,てもらう把焦点放在「我」得到了上,同时明确点出恩惠来自谁。这句倒装在后面,就是和美在向父母交代:这份自信是阿久津老师给的。

重点词汇

そろそろ
〔副〕差不多该(做某事)了。
私立 しりつ
〔名〕私立(学校)。
自信 じしん
〔名〕自信。
ウソをつく
〔惯用〕说谎。
ホント
〔名〕(口)真的=本当。

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神田家·门口

本场景

女王の教室 第11話 神田家·门口 剧照

在神田家门口,章子穿着工作服准备出门,和美问起她和武以前的事。
  1. 章子

    和美。

  2. 章子

    怎么样?像不像职业女性?

  3. 和美

    呐,爸爸和妈妈是怎么认识的?

  4. 章子

    诶~?

  5. 章子

    爸爸是我同一所高中的学长。

  6. 章子

    妈妈一直暗恋他,却不敢表白……

  7. 章子

    于是在爸爸的毕业典礼上,鼓起勇气求了他。

  8. 章子

    「请把制服的第二颗纽扣给我」。

  9. 和美

    不会吧,还挺浪漫的嘛。

口语要点

第二ボタンください

文化:第二颗纽扣

日本学生立领制服从上往下数第二颗纽扣离心脏最近,毕业典礼时女生向暗恋的学长讨要,等于表白;男生送出去,就是接受心意。这个细节是本集的伏线:后面爸爸在面试上、妈妈对和美,都会再提到这颗纽扣。

思いきって

副:下决心

思いきって=「横下心、鼓起勇气(去做平时不敢做的事)」。和頑張って不同,它强调的是克服犹豫的那一下决断,而不是持续努力。这里正好接在「告白できなくて」之后,犹豫了三年,最后一刻才敢开口。

憧れてたんだけど

憧れる+けど:铺垫转折

憧れる是「仰慕、向往」,对象通常比自己高、遥不可及(学长、明星、梦想)。它比「好き」更含蓄,有仰望的距离感。〜んだけど先交代背景,再用告白できなくて转到「可是做不到」,是讲故事时很自然的铺垫节奏。

重点词汇

出会う であう
〔自动1〕遇见,邂逅。
先輩 せんぱい
〔名〕前辈,学长/学姐。
告白 こくはく
〔名・サ变〕表白。
卒業式 そつぎょうしき
〔名〕毕业典礼。
制服 せいふく
〔名〕制服,校服。
結構 けっこう
〔副〕相当,挺。

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6年3组教室

本场景

女王の教室 第11話 6年3组教室 剧照

在六年三班的教室里,孩子们等着上课,上野走进来,对大家说阿久津老师的情况。
  1. 上野

    嗯,很突然,阿久津老师因为生病,

  2. 上野

    要暂时向学校请假一段时间。

  3. 生徒達/由介

    诶~!/哈?

  4. 上野

    这段时间由我代替她上课。

  5. 上野

    好,语文课上到哪儿了呢?

  6. ひかる

    老师,阿久津老师得的是什么病?

  7. 上野

    大家不用担心。

  8. 由介

    那她很快就会回来吧。

  9. 上野

    别想那些有的没的,专心上课。

  10. 上野/徹

    你叫什么名字?/我叫太田。

  11. 上野

    好,那太田同学请读一下。

  12. 上野

    课本第14页。

  13. 徹

    「“人类啊,成为外星人吧”——能在地球之外生存吗」。

口语要点

お休みされることになりました

お〜される+ことになる

お休みされる是把尊敬语お休みになる和される叠在一起的过度敬语(二重敬語),规范上算错,但在学校广播、公务场合里很常见,听起来很「官腔」。后面接ことになりました(事情就这样定了),把决定说成非本人意愿、组织安排的结果——上野正是想让孩子们觉得这事不容置疑。

心配しなくて大丈夫だから

なくて大丈夫=不必

Vなくて大丈夫≈Vなくてもいい,「不……也没关系、不必……」。句尾から不接后句,是单方面结束话题的语气:「总之就是没事」。上野回避了病情的问题,这个から就是在堵孩子们的嘴。

戻って来るんですよね

んですよね:寻求确认

〜んですよね是说话人心里已经有答案、希望对方点头确认的问法。由介不是在问「会不会回来」,而是「会回来的吧?是吧?」——带着不安的追问。上野不答,只说「别想多余的」,更让孩子们起疑。

重点词汇

突然 とつぜん
〔副・形动〕突然。
代わりに かわりに
〔副〕代替,取代。
余計 よけい
〔形动〕多余的,不必要的。
集中 しゅうちゅう
〔名・サ变〕集中(注意力)。
人類 じんるい
〔名〕人类。

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医院·病房

本场景

女王の教室 第11話 医院·病房 剧照

在医院病房里,真矢醒来想起身离开,並木拦住她,两人说起话来。
  1. 並木

    啊……

  2. 並木

    哎呀,真吓了我一跳,突然就在我眼前倒下了。

  3. 並木

    哈哈哈……

  4. 並木

    老师您这是干什么?

  5. 真矢

    那还用说吗,回学校。

  6. 並木

    太乱来了,医生也说要静养一段时间。

  7. 並木

    好吧。

  8. 並木

    虽然觉得很过意不去,

  9. 並木

    但想着如果您有家人的话,得通知一声,

  10. 並木

    就擅自去了您家。

口语要点

伺わせてもらいました

させてもらう:擅自行动的致歉

Vさせてもらう字面是「承蒙允许我做V」,但并木根本没得到真矢允许。这种用法是把自己的单方面行为包装成「承您许可」,谦逊地承认「我擅自做了」。加上谦让语伺う(拜访),整句是非常低姿态的坦白——他知道闯进别人家是冒犯。

申し訳ないとは思ったんですが

とは思ったが:先认错再说理由

〜とは思ったんですが中的は是对比/让步:「过意不去——这点我也想到了,但是……」。日语道歉时常用这个结构先承认对方可能不快,再说明不得不做的理由,把冲突降到最低。

決まってるじゃないですか

決まってる:理所当然

決まっている字面是「已经定下来了」,口语中表示「那还用说、当然是」。配上じゃないですか,是带点不耐烦地反问「这不是明摆着的吗」。真矢一边用敬体,一边用最强硬的语气拒绝商量,这就是她的风格。

重点词汇

いきなり
〔副〕突然,冷不防。
むちゃ
〔名・形动〕乱来,胡来。
安静 あんせい
〔名・形动〕静养。
連絡 れんらく
〔名・サ变〕联系,通知。
伺う うかがう
〔他动1〕(谦)拜访;请教。

↑ 本页场景

医院·病房

本场景

女王の教室 第11話 医院·病房 剧照

在医院病房里,並木对真矢说起自己在她家里看到的东西,问她为什么不早说。
  1. 並木

    难道您是二十四小时、连睡觉的时间都舍不得,

  2. 並木

    一直在看着孩子们吗?

  3. 並木

    担心因为自己太严厉,孩子们会不会受伤,

  4. 並木

    会不会做出傻事,心里一刻都放不下吧。

  5. 並木

    所以为了一旦出事随时都能保护孩子们,

  6. 並木

    才一直守着……

  7. 並木

    为什么不跟我说呢?我就那么靠不住吗?

口语要点

厳しくしたせいで

せいで:归咎(坏结果)

〜せいで表示原因导致了不好的结果,带有「怪……」的归咎语气;好结果用おかげで。并木替真矢说出「因为自己太严厉」,用的是せい——说明真矢心里一直在责怪自己,而不是理直气壮。

気が気じゃなかったんでしょう

惯用+でしょう推测

気が気でない=「担心得坐立不安、一刻不得安宁」。んでしょう是说话人凭掌握的线索推测对方的内心,同时请对方认同。并木看了那间「资料室」,所以敢这样说,但依然用推测形式,不去替真矢断言。

いってくれないんですか

てくれない:没得到期待的恩惠

Vてくれる是别人为我做好事;てくれない就带着「我本来希望你为我这样做」的失落。并木不说「なぜ言わないんですか」(为什么不说),而说言ってくれない——他把「被告知」当成真矢对自己的信任,没得到,所以才接「我那么靠不住吗」。

重点词汇

見張る みはる
〔他动1〕看守,监视,守望。
惜しむ おしむ
〔他动1〕吝惜,舍不得。
傷つく きずつく
〔自动1〕受伤(多指心灵)。
守る まもる
〔他动1〕保护,守护。
頼りない たよりない
〔形〕靠不住,不可靠。

↑ 本页场景

医院·病房

本场景

女王の教室 第11話 医院·病房 剧照

在医院病房里,並木劝真矢让大家知道她的想法,真矢作了回答。
  1. 並木

    不能跟大家说吗?

  2. 並木

    说您是「一个把孩子们看得比什么都重要的、

  3. 並木

    了不起的老师」。

  4. 並木

    再这样下去,您真的会待不下去的。

  5. 真矢

    我……

  6. 真矢

    从来没觉得自己是什么了不起的老师。

  7. 真矢

    就连什么样的老师才算了不起……

  8. 真矢

    我都还不知道。

口语要点

教師だなんて

なんて:否定性提示

〜なんて把前面的内容提出来,带轻视、意外或否定的语气:「什么……之类的」。真矢说素晴らしい教師だなんて,是把并木的赞美推开——她觉得这个评价离自己很远,甚至不值一提。和中性的「〜とは」相比,情绪色彩更浓。

いられなくなりますよ

可能形否定+なる

いられる(能待)→いられない→いられなくなる:「会变得待不下去」。なくなる表示从能到不能的变化,并木是在警告局面正在恶化。句尾よ是提醒对方注意自己没意识到的事。

素晴らしいというのかさえ

さえ:连……都

さえ=「连(最基本的)……都」。真矢说连「什么叫好老师」这个前提问题都还没答案,更谈不上自己是不是。句子没说完就停在さえ…,再用下一句「まだ分かりません」补完——一向斩钉截铁的她难得露出迷茫。

重点词汇

何より なにより
〔副〕比什么都,最。
大切 たいせつ
〔形动〕重要,珍惜。
素晴らしい すばらしい
〔形〕极好的,了不起的。
教師 きょうし
〔名〕教师。
一度も いちども
〔副〕(接否定)一次也(没有)。

↑ 本页场景

教员室外

本场景

女王の教室 第11話 教员室外 剧照

在教员室外,天童、並木听见上野和近藤在谈真矢的事,天童冲进去说话。
  1. 並木

    您在干什么?

  2. 天童

    嘘!

  3. 上野

    就让阿久津老师以生病为由,

  4. 上野

    就这样辞职吧。

  5. 上野

    反正教育委员会的通知一到,

  6. 上野

    她肯定要被送去再教育中心。

  7. 近藤

    不不,可是啊……

  8. 天童/上野

    这太过分了!/天童老师,你干什么?

  9. 天童

    那6年3组的孩子们怎么办?

  10. 天童

    大家都想跟阿久津老师学习啊。

  11. 上野

    这不是你该插嘴的事。

  12. 上野

    怎么,偷听别人说话吗!?

  13. 天童

    我认为阿久津老师其实并不是大家以为的那种

  14. 天童

    过分的老师。

  15. 天童/並木

    并木老师您也说点什么啊。/哈哈……不不……

  16. 並木

    我也是……那个……

口语要点

辞めていただくことにしましょう

ていただく:客气包装的逼退

Vていただく是てもらう的谦让语,字面是「请对方为我们辞职」,把对方的行动说成我方承蒙的恩惠。上野用最礼貌的形式说最冷酷的事:表面尊重,实际是单方面决定让真矢走人。ことにしましょう=「我们就这样决定吧」。

勉強したがってるんですよ

たがる:第三人称的愿望

说自己想做用たい,说别人想做要用たがる(从外表观察到的愿望)。天童替孩子们说话,所以是勉強したがってる。句尾んですよ是向对方强调一个他们没当回事的事实,语气急切。

決まってんだし

に決まってる+し

〜に決まっている=「肯定……、必然……」,说话人主观上的强烈断定,比はずだ(按道理应该)更武断、更口语。んだし的し是列举理由,暗含「所以没必要再犹豫」。上野一副结局已定、何必多费心的态度。

重点词汇

通達 つうたつ
〔名〕(上级机关的)通知,指令。
教育委員会 きょういくいいんかい
〔名〕教育委员会(日本地方教育主管机构)。
口を出す くちをだす
〔惯用〕插嘴,干涉。
盗み聞き ぬすみぎき
〔名・サ变〕偷听。
どうせ
〔副〕反正,终归。

↑ 本页场景

真矢的公寓前

本场景

女王の教室 第11話 真矢的公寓前 剧照

在真矢的公寓前,マリ、桃、桜、由介、和美、健太等人找不到真矢,心里不安。
  1. マリ

    真矢到底跑哪儿去了。

  2. 桃

    才三天而已,却感觉好久好久没见了。

  3. 桜

    难道再也见不到了……

  4. 由介

    喂,要不我们故意闹点事?

  5. 和美

    诶?

  6. 由介

    只要我们遇到危险,真矢一定会出现的。

  7. 生徒

    可要闹什么事啊?

  8. 由介

    偷东西之类的?

  9. 和美

    不行,犯罪可不行。

  10. 由介

    跟别的学校的家伙打架?

  11. 和美

    受伤了怎么办?

  12. 由介

    那到底要怎么办啊。

  13. 由介

    嗯?

  14. 健太

    我倒有个主意……

口语要点

行っちゃったんだろう

ちゃう+だろう:遗憾地自问

行っちゃった=行ってしまった,てしまう带「(不希望地)走掉了」的遗憾。んだろう是自言自语式的疑问,不指望谁回答。合起来就是「她到底跑哪去了呢……」这种失落的喃喃。

会ってない気がすんだけど

気がする:主观感觉

〜気がする=「感觉好像……」,表示没有根据、只是自己心里的感觉,比と思う更模糊、更感性。まだ3日なのに(明明才三天)和这个「感觉很久」形成反差,说明孩子们有多想念真矢。すんだけど是するんだけど的口语音变。

どうすりゃいいんだよ

すりゃ=すれば(男性粗口)

すりゃ是すれば的缩约音,男孩子气、粗鲁。どうすればいい本来是求办法,加上んだよ就变成烦躁的反问:「那你说到底要怎么办!」——提议被一个个否决,由介急了。

重点词汇

わざと
〔副〕故意地。
ピンチ
〔名〕危机,困境。
現れる あらわれる
〔自动2〕出现。
万引き まんびき
〔名〕(在商店)偷东西。
犯罪 はんざい
〔名〕犯罪。
ケンカ
〔名・サ变〕打架,吵架。

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夜晚的街头

本场景

女王の教室 第11話 夜晚的街头 剧照

夜晚的街头,由介、和美等人商量着,用一个办法引真矢出来,女生们有些害怕。
  1. 由介

    放心啦,等看了邮件跑来见面的色老头

  2. 由介

    想带人进情人旅馆的时候,她一定会说着「给我清醒一点」

  3. 由介

    ……之类的话冲出来救人的,真矢,对吧?

  4. 生徒

    还是别这样了吧?

  5. 和美

    就是啊,万一对方是个怪人怎么办?

  6. 由介

    你们不想见真矢吗?

  7. 和美

    不是不想……

  8. 由介

    放心啦,万一出了什么事,我们最强三人组

  9. 由介

    马上就去救你们。

口语要点

入ろうとしたら

意志形+とする:正要

Vようとする=「正要做V、试图做V」,动作还没实现。ようとしたら就是「就在(他)要进去的那一刻」。由介设想的是真矢会在千钧一发之际现身,这个句型把那种时机感说得很具体。

やめたほうがいいんじゃないの

ほうがいい+んじゃない:委婉劝

Vたほうがいい是建议;再加んじゃないの(不是……吗)变成反问式的委婉劝阻,不直接说「别干了」,而是「是不是别干比较好呀」。女生不敢正面反对由介,就用这种软软的说法表达不安。

大丈夫だって

だって:不耐烦地重复

句首的大丈夫だって里,って是「我都说了……」的意思,用来重复自己的主张、对对方的担心表示不耐烦。由介两次用大丈夫だって压下大家的疑虑,越说越显得他自己心里也没底。

重点词汇

目覚める めざめる
〔自动2〕醒来;觉醒,清醒过来。
いいかげん
〔副〕(用于命令)差不多该……了;够了。
相手 あいて
〔名〕对方。
変 へん
〔形动〕奇怪,古怪。
最強 さいきょう
〔名〕最强。

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夜晚的街头

本场景

女王の教室 第11話 夜晚的街头 剧照

夜晚的街头,真矢出现在和美和孩子们面前,对着他们说话。
  1. 和美

    老师……

  2. 真矢

    你们到底在干什么!!

  3. 真矢

    现在有的是其他该做的事吧!

  4. 真矢

    不许把脑子和时间

  5. 真矢

    浪费在这种无聊的事情上!

口语要点

使うんじゃありません

んじゃない:强烈禁止

Vるんじゃない(敬体Vるんじゃありません)是长辈对晚辈的强烈禁止,比Vないでください严厉得多,有「绝对不许」的训斥味道。形式上是否定判断句,实际功能是命令。真矢对学生一直用敬体,但这个句型让礼貌里透出冰冷的权威。

いくらでもやることがあるでしょう

いくらでも+でしょう:责备

いくらでも=「要多少有多少」。でしょう在这里不是推测,而是用上扬/强调语调逼对方承认:「不是明摆着有吗!」这是责备的反问,言下之意是:你们明知道该做什么,却不去做。

何やってるんですかあなた達は

倒装:先情绪后对象

正常语序是「あなた達は何をやっているんですか」。把あなた達は甩到句末,是口语里情绪先冲出来、再补上对象的倒装。听起来更像脱口而出的怒吼,也凸显了真矢这一刻真正的焦急。

重点词汇

くだらない
〔形〕无聊的,没价值的。
いくらでも
〔副〕无论多少,要多少有多少。
他に ほかに
〔副〕另外,其他。
頭を使う あたまをつかう
〔惯用〕动脑子。

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6年3组教室

本场景

女王の教室 第11話 6年3组教室 剧照

在六年三班的教室里,天童关心地问真矢身体如何,真矢准备上课,上野也在场。
  1. 天童

    阿久津老师,您没事吧?

  2. 天童

    身体也还没好,还是别太勉强……

  3. 真矢

    已经要上课了。

  4. 真矢

    有什么事吗?

  5. 上野

    6年3组的课以后也由我来上。

  6. 真矢

    我不太明白您的意思。

  7. 上野

    昨天的事已经传开了!

  8. 上野

    说暴力老师在街上大闹了一场!

  9. 真矢

    我只是保护了自己班上的学生。

  10. 上野

    啊,是吗。不过很遗憾,

  11. 上野

    教育委员会正式下达了通知。

  12. 上野

    要把您送去再教育中心。

  13. 上野

    请不要再给我们添麻烦了。

口语要点

おっしゃっている意味がよく分かりませんけど

尊敬语+けど:礼貌的顶撞

おっしゃる是言う的尊敬语,表面上对上司很恭敬;但「您说的意思我不懂」本身就是拒绝接受。句尾けど留白,暗含「所以请您解释清楚/我不认」。真矢常用这种最礼貌的形式表达最强硬的立场。

守っただけです

だけ:限定,否认多余的指控

Vただけです=「只是做了V而已」。だけ把自己的行为限定在最小范围,言下之意是「除此之外我什么也没做,暴力大闹是你们的说法」。一句话就把上野的指控顶了回去。

送るようにと

ように:间接转述命令

Vるように(と)用来间接引用指示、命令:「(上面指示)要把……送去」。它比直接引用「送れ」客气,也显得是公事公办地转达。上野借「委员会的通知」之口,把责任推给上级,自己只是执行者。

重点词汇

話題 わだい
〔名〕话题;成为议论的事。
暴力 ぼうりょく
〔名〕暴力。
大騒ぎ おおさわぎ
〔名・サ变〕大吵大闹,轰动。
児童 じどう
〔名〕儿童;小学生。
残念ながら ざんねんながら
〔副〕很遗憾(地)。
迷惑をかける めいわくをかける
〔惯用〕添麻烦。

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6年3组教室

本场景

女王の教室 第11話 6年3组教室 剧照

在六年三班的教室里,近藤向真矢提出一个条件,上野在旁边插话。
  1. 上野

    校长,您倒是说句话啊。

  2. 近藤

    啊,那个……

  3. 近藤

    老师,那个……能不能请您写一份检讨书,

  4. 近藤/上野

    说您反省并改正以往的做法?/校长!

  5. 近藤

    我把它带到教育委员会去,

  6. 近藤

    想办法去交涉,请他们撤回这次的处分。

  7. 上野

    那样做也没用的!校长。

  8. 近藤

    你先闭嘴!

  9. 近藤

    能不能答应我,不再欺负孩子们,

  10. 近藤

    不再过多地讲社会的黑暗面。

  11. 近藤

    孩子们做了坏事也只是提醒,不体罚。

口语要点

書いてもらえませんか

てもらえませんか:低姿态请求

Vてもらえませんか=「能否请您为我做V」,用可能形的否定疑问,把选择权完全交给对方,比Vてください客气得多。校长明明是上级,却对真矢用这种低姿态的恳求,说明他是真心想保住她,而不是下命令。

持ってってですね

ですね:插入语,边想边说

それをですよ、持ってってですね这种在句中插入ですよ/ですね的说法,是中年男性边想边说、试图抓住对方注意力的口癖,本身没有实义。它让校长显得絮叨、没底气,也是近藤这个角色的说话特征。

したってムダですよ

たって=ても(口语)

Vたって是Vても的口语形,「就算做了……也」。上野用したってムダ,一口断定「做了也白做」,比してもムダ更随便、更轻蔑,还是当着校长的面——他根本不把校长的努力放在眼里。

重点词汇

反省 はんせい
〔名・サ变〕反省。
謝罪 しゃざい
〔名・サ变〕谢罪,道歉。
処分 しょぶん
〔名・サ变〕处分,处罚。
撤回 てっかい
〔名・サ变〕撤回。
掛け合う かけあう
〔自动1〕交涉,谈判。
体罰 たいばつ
〔名〕体罚。

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6年3组教室

本场景

女王の教室 第11話 6年3组教室 剧照

在六年三班的教室里,真矢回答近藤的请求,近藤向她鞠躬。
  1. 真矢

    我应该说过了。

  2. 真矢

    我没有打算改变一直以来的做法。

  3. 近藤

    已经够了吧。

  4. 近藤

    6年3组的孩子们,已经把您的教诲学到身上了,

  5. 近藤

    不是已经成长得很出色了吗。

  6. 近藤

    再这样下去,您就没法和他们一起参加毕业典礼了。

  7. 近藤

    拜托了。

口语要点

いったはずです

はず:按理应当

〜はずだ表示根据道理、事实推断「理应如此」。言ったはずです=「我(明明)应该已经说过了」,言外之意是「你们还来问什么」。用はず而不是言いました,带出一种不耐烦的提醒:别让我重复第二遍。

変えるつもりはありません

つもりはない:坚决否定意图

Vつもりだ是「打算」;つもりはない在つもり后加は,是强调性地否定意图:「根本没有那种打算」。比変えるつもりがない或変えません更斩钉截铁,是真矢表示立场时的招牌句式。

出れなくなるんですよ

ら抜き言葉

出る的规范可能形是出られる,校长说成出れる,这是口语中很普遍的ら抜き言葉(省略ら的可能形)。在正式场合或书面语中会被视为不规范。校长情急之下脱口而出,也更显他说话不讲究、真情流露。

重点词汇

今まで通り いままでどおり
〔名〕和以前一样。
身につく みにつく
〔惯用〕(知识、习惯等)学到手,掌握。
立派 りっぱ
〔形动〕出色,优秀。
成長 せいちょう
〔名・サ变〕成长。
十分 じゅうぶん
〔形动・副〕足够,充分。

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6年3组教室

本场景

女王の教室 第11話 6年3组教室 剧照

在六年三班的教室里,真矢走进来,由介、健太、和美等同学一个接一个站起来对她说话。
  1. 由介

    老师,对不起。

  2. 由介

    都是我说要干那种蠢事,

  3. 由介

    才给老师添了麻烦……

  4. 健太

    是我更不对,主意是我出的……

  5. 生徒

    因为我们害您受了伤,对不起。

  6. 生徒

    我明知道是坏事,却没有反对。

  7. 生徒

    对不起。

  8. 生徒

    我也是,对不起。

  9. 生徒

    对不起。

  10. 和美

    老师……

  11. 和美

    可是大家都很想见老师。

  12. 和美

    都想跟老师一起学习。

口语要点

ケガさせて

使役:害对方

ケガをする是自己受伤;ケガさせる是使役,「使(别人)受伤」。孩子们用使役形,明确承认是我们造成了老师受伤,责任在自己。配合前面的せいで,是一句毫不推脱的道歉。

思いながら反対しませんでした

ながら:逆接(明明…却)

ながら通常是「一边……一边」,但接在思う・知る・分かる等状态性动词后,常表示逆接:「明明……却……」。这里就是「明知是坏事,却没反对」,把自己的知情不阻也算作过错。

会いたかったんです

んです:辩解/表白心情

〜たかったんです中んです是向对方说明自己行为背后的理由和心情。和美先道歉,再用でも…んです补充:我们这样做,是因为太想见您了。不是狡辩,而是把真心摊开给真矢看。

重点词汇

バカ
〔名・形动〕愚蠢,傻。
ケガ
〔名・サ变〕受伤,伤。
反対 はんたい
〔名・サ变〕反对。
〜のせいで
〔惯用〕因为……(导致坏结果)。

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6年3组教室

本场景

女王の教室 第11話 6年3组教室 剧照

在六年三班的教室里,真矢听完同学们的话,对大家宣布她的处理。
  1. 真矢

    就算辩解我也不会原谅。

  2. 真矢

    这是对你们干蠢事的惩罚。

  3. 真矢

    到下课为止,全体站着。

  4. 真矢

    还有放学后,

  5. 真矢

    全体把学校的厕所全部打扫一遍。

  6. 真矢

    当然,明天之前要写好检讨书带来。

  7. 真矢

    只要有一个人忘了,就连带责任,给你们更重的惩罚。

  8. 生徒達

    是!

口语要点

立っていなさい

ていなさい:命令保持状态

Vなさい是长辈对晚辈的命令;Vていなさい命令的是持续保持某种状态,「给我一直站着」。和立ちなさい(站起来)不同,重点不在动作本身,而在「到下课为止不许坐下」的持续。

書いて来るように

ように:句末的指示

Vるように放在句末、后面不接任何话,是老师、上司发出指示时的典型说法,相当于「……要做到」。比Vなさい更像一条规定,冷静而不容商量。書いて来る的来る表示「写好了带过来」。

1人でも忘れたら

でも:哪怕只有

数量词+でも表示「哪怕只有这么一点也」,强调最低限度。1人でも=「哪怕只有一个人」。后接連帯責任——真矢要的是全班作为一个整体负责,这正是她一直在教的东西。

重点词汇

言い訳 いいわけ
〔名・サ变〕辩解,借口。
愚か おろか
〔形动〕愚蠢。
罰 ばつ
〔名〕惩罚。
放課後 ほうかご
〔名〕放学后。
連帯責任 れんたいせきにん
〔名〕连带责任。
与える あたえる
〔他动2〕给予。

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6年3组教室

本场景

女王の教室 第11話 6年3组教室 剧照

在六年三班的教室里,上野闯进来对真矢说话,真矢与他争执,恵里花、浩一、孝子、誠在场。
  1. 上野/真矢

    老师您在干什么!/请不要打扰。

  2. 真矢

    孩子们都说了会好好接受惩罚。

  3. 上野

    你已经不是这些孩子的班主任了。

  4. 上野

    请出去。

  5. 真矢

    该出去的是您,您在妨碍上课。

  6. 上野

    是吗,既然你是这个态度,那好。

  7. 恵里花

    老师,怎么办啊。

  8. 浩一

    教头是真的要把老师赶出去啊。

  9. 孝子

    老师要是不在了,我不知道该怎么办……

  10. 誠

    我好不安……

口语要点

そちらこそ

こそ:反击「该…的是你」

こそ表示「正是……」,用在回话里常常是把对方的话原样还回去:你说我该出去,そちらこそ(该出去的正是您)。そちら比あなた更有距离感、更正式,礼貌外壳下是毫不退让的反击。

その気なら結構です

結構です:冷淡的收场

結構です字面是「很好、可以」,但在争执中常是「那就这样吧、我不跟你说了」的冷淡收场,暗含「后果自负」。その気なら=「既然你有那个意思」。上野表面退让,实际是在宣战。

追い出す気ですよ

気:打算、意图

V気だ=「有做V的打算」,比つもり更口语,常用来揣测别人的意图,并带有惊讶或担忧。本気で(认真地、动真格)强化了程度。句末倒装教頭,是孩子惊慌中先说结论再补主语。

重点词汇

邪魔 じゃま
〔名・形动・サ变〕妨碍,打扰。
担任 たんにん
〔名〕班主任。
追い出す おいだす
〔他动1〕赶出去。
教頭 きょうとう
〔名〕副校长(教导主任)。
不安 ふあん
〔名・形动〕不安。

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6年3组教室

本场景

女王の教室 第11話 6年3组教室 剧照

在六年三班的教室里,孩子们说出自己的不安,真矢开始对全班讲话。
  1. 真矢

    给我清醒一点。

  2. 真矢

    人生有不安是理所当然的。

  3. 真矢

    重要的是,不要因此失去自信,

  4. 真矢

    不要跟着捕风捉影的谣言起哄,不要伤害别人。

  5. 真矢

    比如说,

  6. 真矢

    人死了会怎样,谁都不知道。

  7. 真矢

    有人说,照他说的做就能上天堂,

  8. 真矢

    违抗就会下地狱,

  9. 真矢

    那些全是胡说八道。

  10. 真矢

    谁都没去过,怎么会知道呢。

  11. 真矢

    对不知道的东西,装出一副懂了的样子,

  12. 真矢

    根本没必要硬逼自己接受。

口语要点

失ったり…傷つけたりしないこと

たり…たりしない:列举否定

VたりVたりする是举几个例子代表一类行为;否定形VたりVたりしない就是「不做这类事」。真矢列出三件(失去自信、跟风谣言、伤人),说明她要否定的是整个「被不安驱使」的行为模式,而不只是这三件。ことです收尾,是给出结论式的忠告。

分かったような顔して

ような:比况(装作)

Vたような顔をする=「摆出一副好像V了的样子」。よう在这里是比况:外表像,其实不是。真矢批评的正是装懂——明明不知道,却做出懂的表情去接受别人的说法。

必要なんかないんです

なんか:轻蔑地否定

なんか(≈など)接在名词后再接否定,是带着轻视、强调「根本不」的说法。必要はない只是陈述;必要なんかない是「哪有什么必要」。配合んです,是真矢在斩钉截铁地替孩子们卸下包袱。

重点词汇

当たり前 あたりまえ
〔名・形动〕理所当然。
根も葉もない ねもはもない
〔惯用〕毫无根据的。
噂 うわさ
〔名〕传闻,谣言。
逆らう さからう
〔自动1〕违抗,反抗。
デタラメ
〔名・形动〕胡说,胡来。
納得 なっとく
〔名・サ变〕理解并接受,信服。

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6年3组教室

本场景

女王の教室 第11話 6年3组教室 剧照

在六年三班的教室里,真矢叫孩子们闭上眼睛,想象身边的世界。
  1. 真矢

    比起那些,更要好好注视现在。

  2. 真矢

    能想象吗?

  3. 真矢

    我们周围满是美丽的东西。

  4. 真矢

    夜空里闪耀着无数的星星,

  5. 真矢

    身边或许有一只小蝴蝶正拼命地飞。

  6. 真矢

    走到街上,

  7. 真矢

    也许会飘来从没听过的音乐,

  8. 真矢

    也许会遇见很棒的人。

口语要点

イメージできる?…あふれているの

敬体→普通体:语气转柔

真矢对学生一向用です・ます,这里突然换成できる?、あふれているの这样的普通体+女性语气的の。文体的切换本身就是情感信号:她放下「严师」的距离,像对着亲近的人轻声说话。这是全剧中真矢最温柔的一刻。

飛んでいるかもしれない

かもしれない:可能性

〜かもしれない表示有这种可能、但不确定,确信度大约一半或更低。真矢反复用它,不是在断言世界美好,而是在打开可能性:「也许就在身边」。这和前面批评的「装作知道」正好相反——她只说可能,不强迫孩子们相信。

初めて耳にするような

ような:举例式的修饰

〜ような+名词在这里是举例、描述类别:「那种(像是)第一次听到的音乐」。耳にする=「听到(偶然入耳)」,比聞く更被动、更书面,突出的是不经意间与美相遇的感觉。

重点词汇

見つめる みつめる
〔他动2〕凝视,注视。
あふれる
〔自动2〕充满,溢出。
輝く かがやく
〔自动1〕闪耀,发光。
無数 むすう
〔名・形动〕无数。
懸命 けんめい
〔形动〕拼命,竭尽全力。
耳にする みみにする
〔惯用〕听到。

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