どうして勉強するんですか？私達
倒装的提问
光把主语「私達」放到了问句的最后——先抛出「为什么要学习」这个普遍问题，再补上「我们」，把它变成全班的问题。这个问题的来源是本集开头真矢自己的连环追问（「一体何のために勉強しているの？」）。孩子们把真矢拿来难住他们的问题，原样抛回给了真矢——而且是当着教育委员会的面。
女王の教室 第10話（第 2/2 页）
本页场景
六年三班·教室
本场景
教育委员会来视察时，在六年三班的教室里，真矢刚要上课，ひかる向她提问。
- 真矢
では授業を始めます。
那么开始上课。
- 真矢
教科書の55ページを開いて。
翻开课本第55页。
- ひかる
先生。
老师。
- 真矢
何ですか？
什么事？
- ひかる
私達先生に質問があります。
我们有问题想问老师。
- 真矢
いってごらんなさい。
说说看。
- ひかる
どうして勉強するんですか？私達。
我们为什么要学习？
- ひかる
この前先生はいいましたよね
前几天老师说过吧——
- ひかる
「いくら勉強していい大学やいい会社に入ったって
「不管怎么学习、进了好大学好公司——
- ひかる
そんなの何の意味もない」って。
那都毫无意义」。
- ひかる
じゃあどうして勉強しなきゃいけないんですか？
那为什么非学习不可呢？
- 真矢
いいかげん目覚めなさい。
你们也该醒醒了。
口语要点
入ったってそんなの何の意味もない
引用＋たって
光引用真矢说过的话：「いくら勉強していい大学やいい会社に入ったって、そんなの何の意味もない」——いくら〜たって（＝ても）＝不管怎么……也。何の〜もない＝毫无……。引用对方的原话，再问「那为什么」，是最难回避的逼问方式（第7集天童对真矢「この前教師を絶対辞めないっておっしゃいましたよね、じゃあ何で…」也是同一结构）。
いってごらんなさい
てごらん＝上对下的「说说看」
〜てごらんなさい＝「你来……看看」，是长辈对晚辈的居高临下的鼓励（第3集学过，对上级不能用）。真矢面对当众挑战，用最从容的姿态接下——没有惊慌，没有拒绝。下一句她给出的「いいかげん目覚めなさい」是她的招牌开场，接下来是全剧最长也最重要的一段独白。
重点词汇
- 質問 しつもん
- 〔名／自动Ⅲ〕提问。
- 意味 いみ
- 〔名〕意义。
- 〜なきゃいけない
- 〔句型〕必须……。
- 目覚める めざめる
- 〔自动Ⅱ〕醒来；觉醒。
六年三班·教室
本场景
在六年三班的教室里，真矢回答孩子们提出的问题：为什么要学习。
- 真矢
まだそんなことも分からないの？
连这种事都还不明白吗？
- 真矢
勉強はしなきゃいけないものじゃありません。
学习不是非做不可的东西。
- 真矢
したいと思うものです。
而是想去做的东西。
- 真矢
これからあなた達は知らないものや
今后你们会遇到很多不知道的东西——
- 真矢
理解できないものにたくさん出あいます。
和无法理解的东西。
- 真矢
美しいなとか楽しいなとか
也会遇到很多让你们觉得美丽、快乐——
- 真矢
不思議だなと思うものにもたくさん出あいます。
或者不可思议的东西。
- 真矢
その時もっともっとそのことを知りたい
那时候想要更加更加了解它——
- 真矢
勉強したいと自然に思うから人間なんです。
自然地想去学习，这才是人。
- 真矢
好奇心や探究心のない人間は人間じゃありません。
没有好奇心和探究心的人不是人。
- 真矢
猿以下です。
连猴子都不如。
口语要点
しなきゃいけないものじゃありません。したいと思うものです
義務から願望へ
〜なとか〜なとか
な＝内心的感叹
美しいな、楽しいな、不思議だな——句尾的「な」是自言自语的感叹（第1集和美「つくりたいな～」），描述心里自然涌出的感受。真矢一向用「〜なさい」「〜です」，唯独在描述「想学习的瞬间」时，模仿了孩子内心的声音。とか把几种感受并列。
自然に思うから人間なんです
〜から〜なんです＝正因为……才是
Ａから Ｂなんです＝「正因为A，才是B」，把A作为定义B的条件。「自然に思うから人間なんです」——真矢给「人」下了定义：会自然地想去了解的存在。紧接着的「猿以下です」（不如猴子）是她一贯的毒舌收尾（第5集和美说由介「猿～」）——最深刻的话后面，总跟着一句最狠的话。
重点词汇
- 出あう であう
- 〔自动Ⅰ〕遇到、邂逅。
- 不思議 ふしぎ
- 〔形动〕不可思议。
- 好奇心 こうきしん
- 〔名〕好奇心。
- 探究心 たんきゅうしん
- 〔名〕探究心。
- 〜以下 〜いか
- 〔接尾〕……以下、不如……。
六年三班·教室
本场景
在六年三班的教室里，真矢继续讲学习的意义，以及失去好奇心意味着什么。
- 真矢
自分達の生きているこの世界のことを知ろうとしなくて
连自己生活的这个世界都不想去了解——
- 真矢
何ができるというんですか。
还能做成什么？
- 真矢
いくら勉強したって生きている限り
不管学了多少，只要还活着——
- 真矢
分からないことはいっぱいあります。
不懂的事就有很多。
- 真矢
世の中には
世上——
- 真矢
何でも知ったような顔をした大人がいっぱいいますが
有很多摆出一副什么都懂的样子的大人——
- 真矢
あんなものウソっぱちです。
那些全是骗人的。
- 真矢
いい大学に入ろうがいい会社に入ろうがいくつになっても
不管进了好大学还是好公司，不管到了多大年纪——
- 真矢
勉強しようと思えばいくらでもできるんです。
只要想学习，随时都可以学。
- 真矢
好奇心を失った瞬間人間は死んだも同然です。
失去好奇心的那一刻，人就和死了一样。
- 真矢
勉強は受験のためにするのではありません。
学习不是为了考试。
- 真矢
立派な大人になるためにするんです。
是为了成为出色的大人。
口语要点
入ろうが入ろうが
意志形＋が的让步
ＡようがＢようが＝「不管A还是B」（第8集学过「何をしていようが」）。真矢本集开头连环追问「いい大学に入ってどうするの？いい会社に入ってどうするの？」，把这些目标一个个问到落空；这里她用ようが〜ようが把它们一次性作废——进不进好大学好公司都无关紧要。前后呼应，开头的追问原来是为这句话铺的路。
死んだも同然
〜も同然＝和……一样
タ形／名词＋も同然＝「和……没有两样、等于……」：「勝ったも同然」（等于赢了）、「家族も同然」（跟家人一样）。「好奇心を失った瞬間、人間は死んだも同然です」——瞬間（那一刻）让判决极其锐利。第2集真矢说「時間をムダにする者は人生をムダに生きてるのと同じ」，十集之后，她给出的「浪费人生」的真正定义，不是时间，是好奇心。
知ったような顔
〜ような顔をする＝装作
知ったような顔をする＝摆出一副什么都懂的样子，ような顔强调只是表情、并非事实（第7集学过「知らん顔」）。ウソっぱち＝彻头彻尾的谎言（嘘＋っぱち，粗俗的强调）。真矢是一个成年人，却说成年人的「什么都懂」是骗人的——这是全剧里她唯一一次把批判的矛头对准了包括自己在内的「大人」。
重点词汇
- 〜限り 〜かぎり
- 〔句型〕只要……（持续）。
- ウソっぱち
- 〔名〕彻头彻尾的谎言。
- 瞬間 しゅんかん
- 〔名〕瞬间、那一刻。
- 同然 どうぜん
- 〔名／形动〕同样、等于。
- 立派 りっぱ
- 〔形动〕出色、了不起。
六年三班·教室
本场景
在六年三班的教室里，ひかる问真矢为什么对大家这么严，真矢回答她。
- ひかる
先生。
老师。
- 真矢
何ですか？
什么事？
- ひかる
先生は何でそんなに私達に厳しいんですか？
老师为什么对我们这么严？
- ひかる
何で私達をいじめるようなことばっかするんですか？
为什么尽做些像欺负我们的事？
- 真矢
イメージできる？
想象得出来吗？
- 真矢
私があなた達にした以上にひどいことは
比我对你们做的更过分的事——
- 真矢
世の中にいくらでもあるの。
世上多的是。
- 真矢
人間が生きている限りいじめは永遠に存在するの。
只要人还活着，欺负就会永远存在。
- 真矢
なぜなら人間は弱い者をいじめるのに
因为人类是——
- 真矢
喜びを見いだす動物だからです。
会在欺负弱者中找到乐趣的动物。
- 真矢
悪い者や強い者に立ち向かう人間なんて
敢于对抗坏人和强者的人——
口语要点
私があなた達にした以上に
〜以上に＝比……更
喜びを見いだす
見いだす＝发现（书面）
見出す＝发现、找到，比「見つける」书面、抽象，常用于意义、价值、乐趣：「生きがいを見いだす」。「弱い者をいじめるのに喜びを見いだす動物」——のに在这里是「在……（这件事）上」（名词化＋に），不是逆接。なぜなら〜からです是书面的因果句式。
いじめるようなことばっか
ような＋ばっか的婉转指控
光问「何で私達をいじめるようなことばっかするんですか？」——ような让「欺负」这个指控留有余地（像是在欺负我们的事），ばっか＝ばかり（尽是）。光没有说「いじめる」，而是说「いじめるようなこと」——她心里已经有了和美那个猜测（真矢其实另有目的），所以用了一个不把话说死的问法。
重点词汇
- 厳しい きびしい
- 〔形〕严格、严厉。
- 永遠 えいえん
- 〔名／形动〕永远。
- 存在 そんざい
- 〔名／自动Ⅲ〕存在。
- 見いだす みいだす
- 〔他动Ⅰ〕发现、找到（书面）。
- 立ち向かう たちむかう
- 〔自动Ⅰ〕对抗、迎战。
六年三班·教室
本场景
在六年三班的教室里，真矢谈起欺负的问题，并点了和美的名。
- 真矢
ドラマや漫画の中だけの話であって現実にはほとんどいないの。
只存在于电视剧和漫画里，现实中几乎没有。
- 真矢
大事なのは将来自分達がそういういじめに遭った時に
重要的是，将来你们自己遭遇那种欺负的时候——
- 真矢
耐える力や解決する方法を身に付けることなんです。
要掌握承受的力量和解决的方法。
- 真矢
この中には
你们当中——
- 真矢
もうその方法を知っている人がいるかもしれないわね
说不定已经有人知道那个方法了——
- 真矢
もしかしたら。
也许。
- 真矢
神田さん。
神田同学。
- 和美
どんな時も味方でいてくれる友達を見つけることですか？
是找到无论何时都站在自己这边的朋友吗？
- 真矢
そういう考え方もあるわね。
也有那样的想法呢。
口语要点
味方でいてくれる友達
全剧「味方」的答案
身に付ける
惯用：掌握（技能）
身に付ける＝学到、掌握（知识、技能、习惯），字面是「穿在身上」：「英語を身に付ける」。真矢说教育的目标是让孩子「耐える力や解決する方法を身に付ける」——第5集她对和美说「悔しかったら自分の力で何とかするのね」，这一集她把「自己的力量」拆成了两样可以学会的东西：承受和解决。
そういう考え方もあるわね
も的保留认可
重点词汇
- 耐える たえる
- 〔自动Ⅱ〕忍耐、承受。
- 身に付ける みにつける
- 〔惯用〕掌握、学会。
- 現実 げんじつ
- 〔名〕现实。
- 味方 みかた
- 〔名〕自己人、支持者。
- 考え方 かんがえかた
- 〔名〕想法、思考方式。
六年三班·教室
本场景
在六年三班的教室里，由介问真矢当年为什么被送去再教育中心，真矢作答。
- 由介
先生。
老师。
- 真矢
何ですか？
什么事？
- 由介
先生は頭もよくて運動も音楽もできるのに
老师您脑子好，运动音乐样样都会——
- 由介
どうしてこの学校来る前に
为什么来这所学校之前——
- 由介
教職員再教育センターなんかにいたんですか？
会待在教职员再教育中心那种地方？
- 由介
何か前の学校で受け持ったクラスの子を
听说在前一所学校，把自己班上的孩子——
- 由介
ボコボコにしたって聞いたんですけど
打得鼻青脸肿——
- 由介
本当なんですか？
是真的吗？
- 真矢
本当よ。
是真的。
- 由介
何でそんなことしたんですか？
为什么要那么做？
- 真矢
その子が私にこういったからよ。
因为那个孩子对我这么说。
- 真矢
「なぜ人を殺しちゃいけないんだ」って。
「为什么不能杀人」。
口语要点
できるのに／センターなんかに
のに＋なんか的疑问
由介的问题结构很精巧：「頭もよくて運動も音楽もできるのに」（明明什么都会，却）＋「再教育センターなんかに」（那种地方）。のに托出反差，なんか表达「那不是你该去的地方」——这个问题里藏着对真矢的认可。第1集由介嘲笑真矢「真矢みたいなヤツとかかわってると、ろくなことないから」，十集之后，他问出了一个替真矢不平的问题。
本当よ
最短的承认
殺しちゃいけないんだ
ちゃいけない＋んだ的质问
殺しちゃいけない＝殺してはいけない（ては→ちゃ）＋んだ（男性的质问语气）。真矢原样引用了那个学生的话，连粗鲁的语尾都保留了——她要让现在的孩子听到那个问题原本的样子。その子が私にこういったからよ——から＋よ，理由就是这句话本身。
重点词汇
- 受け持つ うけもつ
- 〔他动Ⅰ〕担任、负责（班级）。
- ボコボコ
- 〔副／形动〕打得鼻青脸肿。
- 再教育センター さいきょういくセンター
- 〔名〕再教育中心。
- 殺す ころす
- 〔他动Ⅰ〕杀。
六年三班·教室
本场景
在六年三班的教室里，真矢向全班讲起她打过的那个学生，说他是什么样的孩子。
- 真矢
その子は頭もよくて運動もできて
那个孩子脑子好，运动也行——
- 真矢
体も大きかったからクラス中に恐れられていたの。
个子也大，全班都怕他。
- 真矢
事実その子のターゲットになった子は次々といじめられて
事实上，被他盯上的孩子一个接一个被欺负——
- 真矢
自殺未遂をする子までいた。
甚至有孩子自杀未遂。
- 真矢
でもその子は反省もせずこういったの。
可那孩子毫无反省，这么说。
- 真矢
「なぜ人を殺してはいけないんですか？」って。
「为什么不能杀人？」
- 真矢
そう質問すれば
他知道，只要这么问——
- 真矢
大人がちゃんと答えられないと知っていたのね彼は。
大人就答不上来。
- 真矢
だから私は彼に教えたの他人の痛みを知れと。
所以我教了他：去体会他人的痛苦。
口语要点
殺してはいけないんですか
同一个问题，两种语体
上一张卡真矢引用的是「なぜ人を殺しちゃいけないんだ」（粗鲁的男性口语），这一张卡她又引用了一次：「なぜ人を殺してはいけないんですか？」（规范的敬体）。同一个问题，从一个少年的挑衅，变成了一个工整的「提问」——真矢解释：他知道用这种「正经的疑问」形式问，大人就答不上来。语体的切换本身，就是那个孩子的武器。
恐れられていた
受身＋ていた
恐れる→恐れられる（被畏惧，受身）＋ていた（持续状态）。クラス中＝全班（〜中＝整个……）。次々といじめられて——被他盯上的孩子一个接一个被欺负（受身）。自殺未遂をする子までいた——まで＝甚至。真矢的叙述里受害者全是受身，加害者全是主动，第7集学过日语处理坏事时的这一分工。
知れと
命令形＋と的引用
知る→知れ（命令形）＋と（引用）＝「（要他）去知道」。真矢用最粗暴的命令形引用自己当年的话：「他人の痛みを知れと」。教えた在这里不是「告诉」而是「让他亲身学到」——结合上一张卡的「ボコボコにした」，这句话的意思不言自明：她让他尝到了痛。句子被倒装（教えたの、他人の痛みを知れと），判决在前，内容在后。
重点词汇
- 恐れる おそれる
- 〔他动Ⅱ〕畏惧、害怕。
- ターゲット
- 〔名〕目标、靶子。
- 次々と つぎつぎと
- 〔副〕接连不断地。
- 自殺未遂 じさつみすい
- 〔名〕自杀未遂。
- 他人 たにん
- 〔名〕他人、别人。
六年三班·教室
本场景
在六年三班的教室里，真矢对全班说出她当年给那个学生的回答。
- 真矢
みんな自分と同じ生身の人間なんだと。
告诉他：大家都是和自己一样有血有肉的人。
- 真矢
どんな人にもあなたの知らない素晴らしい人生があるんだと。
无论是谁，都有你不知道的精彩人生。
- 真矢
一人一人の人間が持つ家族や愛や夢や希望や
每一个人所拥有的家人、爱、梦想、希望——
- 真矢
思い出や友情を奪う権利は誰にもありません。
回忆和友情，任何人都没有权利夺走。
- 真矢
残される遺族に苦しみや痛みや
给被留下的遗属带去痛苦、伤痛——
- 真矢
悲しみを与える権利も誰にもありません。
和悲伤的权利，任何人也都没有。
- 真矢
だから人を殺しちゃいけないんです。
所以，不能杀人。
- 真矢
あなた達も過ちを犯すかもしれないから
你们也可能会犯错——
- 真矢
肝に銘じておくことね。
所以要牢牢记住。
口语要点
〜んだと／〜んだと
引用的と排比
奪う権利は誰にもありません
列举＋権利の否定
家族や愛や夢や希望や思い出や友情——や（部分列举，第1集学过や／と）连用五次，把一个人的全部人生一件件摆出来。思い出和友情——这两个正是和美十集以来一直在追求的东西，真矢把它们放进了「人不可被夺走之物」的清单里。〜権利は誰にもない＝任何人都没有……的权利，重复两次（奪う権利／与える権利）。
肝に銘じておくことね
惯用＋ておく＋ことね
肝に銘じる＝铭记在心（刻在肝上），极郑重的惯用句。ておく＝事先（为将来）准备，ことね＝最好……（劝告，第9集学过）。「過ちを犯すかもしれないから、肝に銘じておくことね」——真矢没有说「你们不会犯错」，而是说「你们也可能犯错，所以要先记住」。这是全剧里真矢唯一一次把学生当作可能成为加害者的人来教导。
重点词汇
- 生身 なまみ
- 〔名〕活生生的肉体、有血有肉。
- 奪う うばう
- 〔他动Ⅰ〕夺走。
- 遺族 いぞく
- 〔名〕遗属。
- 過ち あやまち
- 〔名〕过错。「過ちを犯す」＝犯错。
- 肝に銘じる きもにめいじる
- 〔惯用〕铭记在心。
六年三班·教室
本场景
在六年三班的教室里，和美向真矢问起第一堂课上说的幸福的比例，并说出自己的想法。
- 和美
先生。
老师。
- 真矢
何ですか？
什么事？
- 和美
先生いいましたよね
老师您说过吧——
- 和美
「この世で幸せになるのはたったの６％だ」って。
「这世上能获得幸福的只有区区6%」。
- 和美
どうしてですか？
为什么？
- 真矢
事実だから仕方がないでしょ。
因为那是事实，没办法吧。
- 和美
私はそうじゃないと思います。
我不这么认为。
- 真矢
どうして？
为什么？
- 和美
幸せって人によって違うんじゃないんですか？
幸福不是因人而异的吗？
- 和美
みんな違う人間なんだしここにいる24人には
大家都是不同的人，这里的二十四个人——
- 和美
24通りの幸せがあるんじゃないんですか？
不是有二十四种幸福吗？
- 和美
サッカーやってるだけで幸せな人もいるし
有人光是踢足球就很幸福——
口语要点
人によって違う
〜によって＝因……而
24通りの幸せ
〜通り＝……种方式
数量词＋通り＝……种（方式、方法）：「二通りの読み方」（两种读法）。「24人には24通りの幸せがある」——第1集真矢说「このクラスには24人の児童がいます、ということは…幸せになれるのは１人か２人だけ」，十集之后和美用同一个数字「24」，得出了完全相反的结论。数量词24人读作にじゅうよにん（4在人前读よ）。
私はそうじゃないと思います
和美的第一次正面反驳
「私はそうじゃないと思います」——主语私は（对比：老师这么想，我不这么想），ます形。这是全剧和美对真矢说出的第一句完整的、有理有据的反驳：不是「泣きません」「逃げません」这种意志宣言，而是一个观点。第9集浩一对父亲说「僕はそう思いません」，这一集轮到和美对真矢说。
重点词汇
- 事実 じじつ
- 〔名〕事实。
- 〜によって
- 〔句型〕因……而、根据……。
- 〜通り 〜とおり
- 〔接尾〕……种（方式）。
- 仕方がない しかたがない
- 〔词组〕没办法。
六年三班·教室
本场景
在六年三班的教室里，和美对真矢说什么样的人算幸福，并提到班上二十四个人。
- 和美
好きな人といるだけで幸せな人もいるし
有人光是和喜欢的人在一起就很幸福——
- 和美
幸せって
幸福啊——
- 和美
決めるのは他人じゃなくて自分なんじゃないんですか？
决定它的不是别人，而是自己，不是吗？
- 和美
私…ここにいる24人は
我……觉得在这里的二十四个人——
- 和美
みんな幸せになれると思います。
都能获得幸福。
- 真矢
ずっとその気持を持ち続けられればいいわね。
要是能一直保持这份心情就好了。
- 和美
先生お願いですホントのこといってください。
老师，求求您，请说实话。
口语要点
決めるのは他人じゃなくて自分
〜のは〜だ的焦点句
持ち続けられればいいわね
〜続ける＋可能＋ば＋いい
持つ→持ち続ける（持续保持，〜続ける）→持ち続けられる（能持续保持，可能）→持ち続けられればいい（要是能……就好了）。真矢没有否定和美，也没有赞同，而是说「要是能一直保持这份心情就好了」——〜ばいいわね是带着保留的祝愿，暗含「但愿如此，不过很难」。这是真矢对和美能说出的最温柔的话。
私…ここにいる24人は
停顿后的宣言
和美说「私…」，停顿，然后「ここにいる24人は、みんな幸せになれると思います」——なれる（能成为，可能形）。第2集和美当众为由介辩护时也是「私は…私はこいつのこと好きです」，同样的停顿，同样的「私は…」，八集之后，她要守护的对象从一个人扩展到了二十四个人。
重点词汇
- 他人 たにん
- 〔名〕别人。
- 持ち続ける もちつづける
- 〔他动Ⅱ〕一直保持。
- 気持ち きもち
- 〔名〕心情、心意。
- お願い おねがい
- 〔名〕请求、拜托。
六年三班·教室
本场景
在六年三班的教室里，和美向真矢提出自己的猜想，真矢作了回答。
- 真矢
何のこと？
什么事？
- 和美
先生はホントはいい先生なんじゃないんですか？
老师您其实是个好老师吧？
- 和美
ほらライオンは自分の子供を
您看，不是说狮子会把自己的孩子——
- 和美
谷底に突き落とすっていうじゃないですか。
推下山谷吗。
- 和美
あれと一緒でわざと自分が悪者になって
跟那个一样，您故意让自己当坏人——
- 和美
私達にひどいことしてそれで私達が強くなるように…。
对我们做过分的事，好让我们变强……
- 真矢
失礼なこというのはやめなさい。
别说失礼的话。
- 和美
え？
诶？
- 真矢
私は自分のやっていることが
我从来——
- 真矢
間違っていると思ったことなんて
都没有觉得自己做的事——
- 真矢
一度もありません。
是错的，一次也没有。
口语要点
突き落とすっていうじゃないですか
第5集动物园的伏笔
第5集和美在动物园问姐姐：「ライオンは自分の子供を谷底に突き落とすとかいうけど、あれ本当なの？」，姐姐说「ウソに決まってんじゃん、誰も見たことないんだし」——然后她们在狮子笼前遇见了真矢。五集之后，和美用同一个比喻去问真矢本人。〜っていうじゃないですか＝「不是有句话说……吗」，引出俗语。
わざと自分が悪者になって
わざと＝故意
失礼なこと／思ったことなんて一度もありません
拒绝被「善意化」
真矢的回答分两层。「失礼なこというのはやめなさい」——把「你其实是好人」定性为失礼：她拒绝让自己的行为被解读为一场表演。「間違っていると思ったことなんて一度もありません」——〜たことなんて一度もない＝从来没有过（なんて加强否定，一度も＝一次也）。她不说自己是好人，只说自己没错。这是全剧真矢最坚固的一句话。
重点词汇
- 谷底 たにそこ
- 〔名〕谷底。
- 突き落とす つきおとす
- 〔他动Ⅰ〕推下去。
- 悪者 わるもの
- 〔名〕坏人、反派。
- 失礼 しつれい
- 〔形动〕失礼。
- 一度も いちども
- 〔副〕一次也（没有）。
小学·走廊
本场景
课后，在小学走廊上，マリ、エマ和和美议论真矢到底是不是好老师。
- マリ
ねぇどう思う？
喂，你们怎么想？
- マリ
真矢っていい先生なのかな？
真矢到底是不是好老师啊？
- エマ
さぁまだよく分かんない。
谁知道，还不太清楚。
- 和美
私は…。
我……
- 和美
もうどっちでもいい。
已经怎样都好了。
- 和美
私は阿久津先生にもっといろいろなこと教えてほしい。
我希望阿久津老师教我更多各种各样的事。
- 和美
もっと一緒に勉強したい。
想和她一起学更多。
口语要点
もうどっちでもいい
どっちでもいい＝怎样都好
教えてほしい
てほしい＝主动的愿望
いい先生なのかな
全剧的问题
重点词汇
- どっちでもいい
- 〔词组〕哪个都行、无所谓。
- 〜てほしい
- 〔句型〕希望（别人）……。
- いろいろ
- 〔形动／副〕各种各样。
小学·校长室
本场景
在小学校长室里，百合子向近藤、上野和天童说明教育委员会对真矢的意见。
- 百合子
即刻辞めさせるべきですあんな人は。
那种人应该立刻让她辞职。
- 近藤
え？
诶？
- 百合子
教える必要のない厳しい現実を子供達に話し
对孩子们讲一些没必要教的残酷现实——
- 百合子
子供達を必要以上恐怖に陥れてるだけです。
只是让孩子们陷入不必要的恐惧。
- 近藤
いやでもね納得するようなことはいってるとは思う…。
可是，我觉得她说的话也有让人信服的地方……
- 百合子
そちらの意見はもう結構です。
您的意见就不必了。
- 百合子
阿久津先生の処遇が決まり次第こちらから連絡します。
阿久津老师的处置一决定，我们会联系您。
- 百合子
じゃ失礼します。
那么告辞了。
- 上野
アハ…ご苦労さまでした。
啊哈……辛苦您了。
- 近藤
はい
好的
- しおり
あの…阿久津先生どうなるんでしょうか？
那个……阿久津老师会怎么样？
口语要点
辞めさせるべきです
使役＋べき的判决
もう結構です
結構＝婉拒（冷）
結構です在这里是「不必了、够了」（第3集学过結構的三个意思）。校长少见地替真矢说话（「納得するようなことはいってるとは思う」），委员一句「そちらの意見はもう結構です」就截断了——そちら（您那边）把校长划到对立面。礼貌的形式，完全的拒绝。
決まり次第
连用形＋次第＝一……就
动词连用形＋次第＝「一……就立刻」，书面、公文用语：「分かり次第お知らせします」（一有消息就通知您）。「処遇が決まり次第こちらから連絡します」——処遇（处置、待遇）是行政用语。一个老师一整年的心血，在这一句公文腔里被处理掉了。天童最后的问题「どうなるんでしょうか」，把答案留给了最终集。
重点词汇
- 即刻 そっこく
- 〔副〕立刻。
- 陥れる おとしいれる
- 〔他动Ⅱ〕使陷入（困境）。
- 処遇 しょぐう
- 〔名〕处置、待遇。
- 〜次第 〜しだい
- 〔接尾〕一……就。
- ご苦労さま ごくろうさま
- 〔惯用〕辛苦了（对下位者或对方的劳动）。