心配してる場合？
〜ている場合じゃない
完整说法是「〜ている場合じゃない」＝现在不是做……的时候。場合在这里不是「场合、情况」，而是「有余裕做某事的处境」。姐姐只留下反问的前半截「心配してる場合？」，言外之意是「你自己都自身难保了」。上一集真矢骂和美也用过同一句「ひとのことをいってる場合？」——同一个句式，真矢用是嘲讽，姐姐用是心疼，差别只在语调。
女王の教室 第4話
本集收录 23 个对话场景：姐妹之间的提醒、分组和测验、同学之间的争执、教室里的追问、职员室里的谈话、洗手间里的求助、走廊上的劝说。重点学习「連帯責任」「〜ない以上」等说法，以及「〜わけない」的用法。
语言看点
- 「連帯責任」
- 「逆らえるわけない」
- 「遠慮しときます」
- 「そんなつもりじゃ」
- 「帰しません」
- 「名乗り出ない以上」
- 「ぶっ飛ばしてやる」
本页场景
神田家·和美房间
本场景
在神田家和美的房间，哮喘发作的優提醒和美：再这么硬撑下去，被孤立的会是她自己。
- 優
私の予感は当たるんだから。
我的预感可是很准的。
- 優
いったでしょ？あんたが頑張れば頑張るほど
我说过吧？你越是努力——
- 優
状況はどんどん悲惨になって行くって。
情况就会越来越惨。
- 和美
お姉ちゃん大丈夫？ぜん息苦しいの？
姐姐你没事吧？哮喘难受吗？
- 優
ひとのこと心配してる場合？
你还有空担心别人？
- 優
ヤバイんじゃないの？あんたのクラス。
你们班不妙了吧？
- 優
もう誰も真矢に逆らえないって感じだし。
感觉已经没人敢违抗真矢了。
- 和美
そんなことないよ…。
才没有……
- 和美
みんなだって本当は真矢の言いなりになるの
大家其实也——
- 和美
絶対やだと思うし。
绝对不想任真矢摆布的。
- 優
あんまり無理しないほうがいいよ。
你还是别太勉强了。
- 優
これ以上頑張ったら…今度は和美がみんなから浮いちゃうよ。
再努力下去……这回被大家孤立的就是你了。
口语要点
みんなから浮いちゃう
浮く＝不合群
浮く本义「漂浮」，引申为在集体里显得格格不入、被孤立。这是日本学校和职场的高频词，背后是那套「和を乱すな」的逻辑（上一集真矢用「和を乱す」定和美的罪）。它的可怕在于没有明确的施害者：没人欺负你，你只是「浮起来了」。和「いじめられる」（被欺负，有加害方）相比，浮く把责任推回给被孤立的人自己。姐姐看得很准——第4集后半，和美正是这样一步步浮起来的。
予感は当たるんだから
〜んだから的断言
〜んだから放句尾时不是「因为」，而是「（你给我记住）事实就是如此」——带着不容反驳、甚至略带得意的强调：「私はいつも正しいんだから」。它常用于提醒对方一件本该知道的事。当たる＝（预感、预测、彩票）说中、命中，反义是外れる。
重点词汇
- 予感 よかん
- 〔名〕预感。「嫌な予感がする」＝有种不好的预感。
- ぜん息（喘息） ぜんそく（喘息）
- 〔名〕哮喘。「喘息の発作」＝哮喘发作。
- 浮く うく
- 〔自动Ⅰ〕漂浮；（在集体中）显得格格不入。「クラスで浮いている」＝在班上不合群。
- 言いなり いいなり
- 〔名〕唯命是从。「〜の言いなりになる」。
- これ以上 これいじょう
- 〔词组〕再多、再往下。后常接否定或警告：「これ以上無理だ」。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，真矢宣布废除每周一的考试，改成每天放学前考，全对的人才能按顺序回家。
- 真矢
今日から毎週月曜日にやっていたテストを廃止します。
从今天起，废除每周一的考试。
- 真矢
これからは！毎日一日の最後にやって
今后！每天最后都要考——
- 真矢
テストが全部できた人から順番に帰るのを許可します。
考卷全部做对的人，按顺序允许回家。
- 真矢
できない人はいつまで経っても帰れません。
做不出来的人，多久也回不去。
- マリ／生徒
ウッソ～。 塾遅れんじゃん。
骗人的吧。／补习班要迟到了啊。
- 生徒
スイミングスクールが…。
我的游泳课……
- 真矢
いくらボイコットを企てた人にそそのかされたとはいえ
就算是被策划抵制的人煽动的——
- 真矢
開校記念日に全員で…私に逆らおうとした罰です。
建校纪念日那天全班一起……想违抗我，这就是惩罚。
口语要点
そそのかされたとはいえ
受身＋とはいえ的开脱
そそのかす＝唆使、煽动（正写是「そそのかす／唆す」，字幕里如此）。真矢用的是受身「そそのかされた」——把全班说成被煽动的一方，主谋另有其人（和美）。再加〜とはいえ（虽说……但是），先替全班开脱，再照罚不误。这一句话同时完成三件事：给和美定罪、给全班台阶、让惩罚显得宽大。受身在日语里常用来减轻当事人的主体责任，真矢在这里是反过来用它来切割集体。
できた人から順番に
〜から＝从……开始
「Ａから順番に」＝从A开始依次。这里的から不是原因，而是顺序的起点：「前の人から座ってください」「できた人から帰っていい」。这是日本学校和职场极常见的指令句式。真矢的新规矩把放学变成了一场当众排名——谁先走谁后走，全班都看得见。
企てた／逆らおうとした
大词与意志形
企てる＝策划、图谋，书面语，多用于阴谋（「反乱を企てる」）。用它形容小学生不上台跳舞，又是真矢式的小事说大（上一集她说「クーデター」）。逆らおうとした＝意志形＋とする，「试图违抗」——罚的不是行为结果，而是意图本身。
重点词汇
- 廃止 はいし
- 〔名／他动Ⅲ〕废除、废止。「制度を廃止する」。
- 許可 きょか
- 〔名／他动Ⅲ〕许可。「〜を許可する」；「無許可」＝未经许可。
- 企てる くわだてる
- 〔他动Ⅱ〕策划、图谋。书面，多带负面。
- そそのかす（唆す）
- 〔他动Ⅰ〕唆使、煽动。受身「そそのかされる」＝被人怂恿。
- スイミングスクール
- 〔名〕游泳培训班。日本小学生最普遍的课外班之一。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，真矢为了防止再有人造反，把全班分成小组，并宣布一人出事全组连带受罚。
- 真矢
二度とあのようなことが起こらないよう
为了不让那种事再次发生——
- 真矢
今日からグループ分けをします。
从今天起分组。
- 真矢
今配ったプリントを確認して
看一下刚发的讲义——
- 真矢
後で班ごとに席替えをしておくように。
之后按小组把座位换好。
- 真矢
もし服装が乱れたりケンカをしたり
如果有人衣着不整、打架——
- 真矢
何かしらトラブルを起こすような者がいたら
或者惹出什么麻烦——
- 真矢
そのグループの全員の連帯責任にします。
就算作那个组全员的连带责任。
- 真矢
仕方ないでしょ
没办法吧——
- 真矢
そうでもしないと…いつまで経っても
不这么做的话……不管过多久——
- 真矢
クラスに悪影響を及ぼすような人が後を絶たないんだから。
给班级带来坏影响的人都会层出不穷。
口语要点
連帯責任
日本集体惩罚的核心词
連帯責任＝一人犯错、全组担责。在日本学校和体育社团里它曾是极普遍的管理手段（部活里一个人迟到全队罚跑）。它的真正效果不是惩罚犯错者，而是让同伴之间互相监视——正是真矢要的。和上一集的「和を乱す」「浮く」一脉相承：把压力从老师身上转移到同学之间。所以这一集的所有悲剧，从这一句开始。
席替えをしておくように
〜ように结句的命令
〜ように放在句尾、后面什么都不接，是书面或上对下的间接命令：「明日までに提出するように」。它省略了「言っておきます／してください」，比「〜しなさい」更冷、更像通知。真矢这段连用两次（しておくように、しっかり監視しておくように）。开头的「起こらないよう」则是目的的ように（ように的に可省）——同一个词，句中是目的，句尾是命令。
後を絶たない／何かしら
两个书面感表达
後を絶たない＝接连不断、屡禁不止，只用于不好的事：「事故が後を絶たない」。何かしら＝「什么（的）」「多少总有些」，比「何か」略书面、略模糊：「何かしら問題がある」。真矢讲话一贯混用这种新闻腔的词，让班规听起来像公文。
重点词汇
- 連帯責任 れんたいせきにん
- 〔名〕连带责任。
- 席替え せきがえ
- 〔名／自动Ⅲ〕换座位。日本学校定期抽签换座，对学生是大事。
- 班 はん
- 〔名〕（学校里的）小组。「〜ごとに」＝每个……分别。
- 服装が乱れる ふくそうがみだれる
- 〔词组〕衣着不整。「乱れる」＝凌乱；前一集「和を乱す」是它的他动词。
- プリント
- 〔名〕（学校发的）讲义、印刷品。和製英語用法，英语 print 没有这个义项。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，浩一问连带责任是什么，真矢指定各组组长负责监视，并暗示告发同学的人有奖。
- 浩一
先生。
老师。
- 真矢
何ですか？
什么事？
- 浩一
連帯責任ってどんなことをするんですか？
连带责任具体是做什么？
- 真矢
今に分かります。
你很快就会知道。
- 真矢
各班のリーダーも指定しておきましたので
各组的组长我也已经指定好了——
- 真矢
自分の班のメンバーが問題を起こさないよう
要好好监视自己组的组员——
- 真矢
しっかりと監視しておくように。
别让他们惹出问题。
- 真矢
自分の班以外にもよからぬことを企むような人を見つけたら
如果发现自己组以外有人图谋不轨——
- 真矢
すぐ私に知らせるように。
立刻告诉我。
- 真矢
その人にはご褒美をあげますから。
告诉我的人会有奖赏。
- 真矢
例えば…代表委員が３人もいる６班なんて
比如……有三个代表委员的六组——
- 真矢
一番その可能性があるかも。
可能性最大也说不定。
口语要点
今に分かります
今に＝不久就
今に≠「现在」。它是「不久的将来、迟早」，而且常带警告或预言的口气：「今に後悔するぞ」（你迟早会后悔的）、「今に見ていろ」（走着瞧）。真矢不解释连带责任是什么，只说「今に分かります」——不回答本身就是回答，恐惧留给想象。区分：今にも＝眼看就要（今にも雨が降りそう）。
よからぬこと
古语否定的残留
よからぬ＝不好的、不正当的，是古语「よし」的否定「よからず」的连体形。现代日语里ぬ作否定只残留在固定表达中：知らぬ間に（不知不觉）、見知らぬ人（陌生人）、思わぬ（意想不到的）。上一集结尾真矢也用过「よからぬことを企まないように」。这类词让话听起来老派、正式、带点训诫味，是真矢语体的特征。
３人もいる
も强调数量之多
数量词＋も表示说话人觉得「多」：「３人もいる」＝竟有三个之多。反过来数量词＋しか〜ない表示「少」（第1集「６人しか幸せになれない」）。同一个数字，加も是嫌多，加しか是嫌少，说话人的评价全在这一个助词上。真矢用も点名六组，等于当众给那一组贴上嫌疑标签。
重点词汇
- 監視 かんし
- 〔名／他动Ⅲ〕监视。「監視カメラ」＝监控摄像头；上一集末尾出现的「監視係」。
- 指定 してい
- 〔名／他动Ⅲ〕指定。「指定席」＝对号座位。
- 企む たくらむ
- 〔他动Ⅰ〕图谋、打坏主意。比「企てる」更口语、更带阴暗色彩。
- 今に いまに
- 〔副〕不久、迟早。常带警告语气。
- 可能性 かのうせい
- 〔名〕可能性。「〜可能性がある／高い」。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，由介认定是久子向真矢告发了抵制舞蹈的计划，冲她发火。
- 由介
開校記念日のダンスボイコットするの
建校纪念日抵制跳舞的事——
- 由介／久子
真矢にチクったのお前だろ!? 知らないよ。
是你向真矢告的密吧！？／我不知道。
- 由介
バックレんなよ…。
别装蒜……
- 由介
お前何であんなことやろうとしたのか忘れたのか!?
你忘了我们为什么要搞那个了吗！？
- 由介
神田がお前のことを助けようとしてやったんだぞ！
是神田为了帮你才那么做的！
- 由介
なあ！
喂！
- 和美／ひかる
ちょっとやめてよもう。 そうよほっとけば？
喂，别说了。／就是，别管了吧？
- 由介
お前ら頭に来ねえのかよ!?
你们都不生气的吗！？
- ひかる
真矢に脅迫されて逆らえるわけないじゃない彼女が。
被真矢那样威胁，她怎么可能违抗得了。
口语要点
逆らえるわけない
わけがない＝不可能
〜わけがない＝「根本不可能……」，是全盘否定，基于道理判断。和前面学过的〜わけではない（并非……，部分否定）、〜わけにはいかない（情理上不能）一起构成わけ三件套。光这句还是主语后置（「彼女が」甩到最后），把话的重心放在「不可能」上——她不是替久子开脱，是在陈述力量对比的事实。
助けようとしてやった
てやる：由介替和美宣示恩情
てやる在这里标记和美对久子施的恩，而且是由介替和美说出来的。和美自己绝不会这么说（她会说「助けたかった」），由介却偏要用这个带施恩味的词——他是在逼久子承认欠了人情。授受动词在转述里，往往暴露转述者的立场：上一集光转述真矢的话用「免除してやる」，和美转述真矢用「見に来てくれ」，都是同一个道理。
チクる／バックレる／頭に来る
三个俗语
チクる＝告密、打小报告（来自「チクッと刺す」的针扎感）。バックレる＝装傻、赖账、开溜（「しらばっくれる」的缩略）。頭に来る＝火大、生气（比「怒る」口语，强调被激怒的瞬间）。三个都是学生和年轻人的日常俗语，对长辈不用。
重点词汇
- チクる
- 〔他动Ⅰ〕告密、打小报告。俗语。
- バックレる
- 〔自动Ⅱ〕装蒜、开溜。俗语。
- 脅迫 きょうはく
- 〔名／他动Ⅲ〕威胁、胁迫。「脅迫される」＝被威胁。
- 頭に来る あたまにくる
- 〔惯用〕火大、气得不行。
- ほっとく
- 〔他动Ⅰ〕＝放っておく，别管。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，和美想拉近和久子的关系，邀大家去看她画的画，久子却认定和美是来抓把柄的。
- 和美
ねぇ馬場ちゃん…進藤さんの似顔絵見せてあげたら？
喂马场，把进藤同学的肖像画给她看看？
- ひかる
え？
诶？
- 和美
馬場ちゃんすっごいうまいんだよ絵が。
马场画画超厉害的。
- 和美
そうだ掃除終わったらみんなで馬場ちゃん家行かない？
对了，打扫完大家一起去马场家吧？
- 和美
絵見せてもらいにさいいでしょ？
去看她画的画，好不好？
- 久子
そんなこといって油断させる気でしょ。
说这种话，是想让我放松警惕吧。
- 和美
何いってんの？
你说什么呢？
- 久子
私の悪いところ見つけて真矢にチクる気なんだ。
你是想抓我的把柄去向真矢告状吧。
- 和美
そんなわけないでしょ。
怎么可能。
- 和美
友達になろうって約束したじゃんこの前。
我们上次不是约好要做朋友了吗。
- 久子
そんなの信じられるわけないでしょ。
那种话我怎么可能信。
- 和美
馬場ちゃん…。
马场……
- 久子
無駄口たたいてないで早く掃除してください。
别说废话了，快点打扫。
口语要点
見せてあげたら？／見せてもらいに
同一个动作的两端
和美两句话把「给看」这个动作从两头各说了一遍：对久子说「見せてあげたら？」（你给她看看嘛）——视点在久子，久子施恩；对大家说「見せてもらいに」（去请她给我们看）——视点在自己，我们受恩。她刻意把久子放在「施恩的一方」，是想抬高久子。可久子已经不信任何好意，所以这番精心的措辞落空了。
そんなわけない／信じられるわけない
两人用同一个句式对撞
和美说「そんなわけないでしょ」（怎么可能），久子立刻用同一个结构顶回「信じられるわけないでしょ」（怎么可能相信）。わけがない是基于道理的全盘否定——两个人各自认定的「道理」完全相反。上一集她们刚刚约定做朋友时，久子说的是「友達になってくれるの？」；一集之后，同一个人说出「信じられるわけない」——连带责任和告密悬赏在一周内完成了这个转变。
油断させる気／チクる気
〜気＝打算、企图
动词原形＋気＝打算……、存心……：「やる気」（干劲）、「帰る気はない」（没打算回去）。用在对方身上时常带质疑其动机的意味：「どういう気？」（你安的什么心）。油断＝疏忽大意，「油断させる」＝使人放松警惕。無駄口をたたく＝说废话，动词固定用「たたく」。
重点词汇
- 似顔絵 にがおえ
- 〔名〕肖像画、人物速写。
- 油断 ゆだん
- 〔名／自动Ⅲ〕疏忽、大意。「油断大敵」＝大意是最大的敌人。
- 約束 やくそく
- 〔名／他动Ⅲ〕约定、承诺。「約束を守る／破る」。
- 無駄口をたたく むだぐちをたたく
- 〔惯用〕说废话、闲聊。
- 〜ちゃん家 〜ちゃんち
- 〔词组〕……家。儿童口语，「家」的缩略。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，ひかる早早答完了测验，却因为是代表委员不能先走，真矢向她提了个条件。
- 真矢
残念ね進藤さん…。
真可惜啊，进藤同学……
- 真矢
代表委員じゃなかったらすぐ帰れたのに。
要不是代表委员，你马上就能回去了。
- 真矢
今まで私に逆らったことを謝るんなら
如果你为至今违抗我的事道歉——
- 真矢
許してあげてもいいわよ。
我也可以原谅你。
- ひかる
遠慮しときます。
那就免了。
- 真矢
フン…じゃみんなが終わるまで待ってなさい。
哼……那就等到大家都做完吧。
口语要点
遠慮しときます
用客气话拒绝
遠慮しておきます字面是「我先客气着」，实际是日语里最体面的拒绝：「今回は遠慮しておきます」＝这次就算了。它把拒绝包装成自己的谦让，对方挑不出毛病。上一集真矢说「遠慮しないでいいのよ」用这个词施压；这一次光原封不动用同一个词把真矢的恩典挡了回去——用对方的礼貌语言拒绝对方，这是光最漂亮的一次反击。
許してあげてもいい
てあげる＋てもいい的施舍
てあげる（我施恩于你）＋てもいい（也不是不行），合起来是「我也可以赏你个原谅」——恩典之上还加了一层勉为其难。条件是前面的「謝るんなら」（〜なら＝如果你肯……）。整句结构是交易：你低头，我施舍。所以光的「遠慮しときます」拒绝的不是原谅，是这笔交易本身。
帰れたのに
〜たら〜たのに：反事实的遗憾
〜たら（ば）〜たのに＝「要是……的话，本来就能……了（可惜不是）」，表示与事实相反的假设和遗憾：「早く言ってくれたら手伝ったのに」。真矢用它来假装惋惜，其实是在提醒光：你今天的处境，全是违抗我的代价。のに托出的「可惜」越真诚，这句话越刻薄。
重点词汇
- 遠慮する えんりょする
- 〔他动Ⅲ〕客气、谢绝。「遠慮しておきます」＝婉拒的固定说法。
- 残念 ざんねん
- 〔形动〕可惜、遗憾。
- 謝る あやまる
- 〔自动Ⅰ〕道歉。
- 〜なら
- 〔接续〕如果（是那样的话）。接对方的话提出条件：「行くなら私も行く」。
小学·天台
本场景
在小学天台，和美向天童诉苦班上气氛太暗，天童说会去和真矢谈，又鼓励和美让班级明亮起来。
- 和美
何かクラス全体が暗いっていうか
总觉得整个班都很阴沉，或者说——
- 和美
梅雨みたいにジメジメしちゃって。
像梅雨季一样湿答答的。
- 和美
ねぇ先生どうしたらいいんだろう。
老师，我该怎么办才好呢。
- しおり
う～ん…分かった私から阿久津先生にいってみる。
嗯……好吧，我去跟阿久津老师说说看。
- 和美
本当ですか？
真的吗？
- 和美
よかった～もう天童先生しか頼る人いなくて。
太好了，我能依靠的只有天童老师了。
- しおり
あ～でもあんまり期待されても…。
啊，不过太指望我的话……
- 和美
え？何ですか？
诶？什么？
- しおり
うん？ううん何でもない。
嗯？没，没什么。
- しおり
そうだ神田さんさぁあなただって
对了神田同学，你自己也——
- しおり
クラス明るくすることできるんじゃないかな。
能让班级明亮起来吧。
- 和美
え？
诶？
- しおり
ほら私も神田さんといるといっつも楽しいし…。
你看，我跟神田同学在一起总是很开心……
- しおり
あなたの明るさっていうか元気だけは忘れないでほしいんだ。
你的开朗，或者说那股元气，我希望你千万别丢了。
- 和美
ですよねぇありがとうございます。
说得也是呢，谢谢您。
口语要点
期待されても…
受身＋ても的言外之意
天童的真心话只说了半句：「期待されても…」＝「就算被寄予厚望（我也……）」，后半的「困る／応えられないかも」被吞掉了。受身把她放在「承受期待」的位置上——期待是一种压过来的负担。和美追问，她马上改口「何でもない」。这半句话暴露了天童的软弱：她答应去说，自己心里却已经没底。后面（第4集）她果然缩了回去，这里是伏笔。
忘れないでほしい
〜てほしい＝希望对方
〜てほしい＝我希望（别人）做……，主语是说话人，动作者是对方（用に标）：「あなたに来てほしい」。否定形〜ないでほしい＝希望你别……。它比命令软，比请求更带个人感情——是「我想要」，不是「请你做」。注意：对上位者说「〜てほしい」会显得失礼，要改用「〜ていただきたい」。
しか頼る人いなくて
て形中止的撒娇
しか〜ない（第1集惠里花说「天童先生しかいない」，现在和美说了同样的话），句尾用て形停住（「いなくて」），省略了「嬉しい／安心した」。て形结句是日语里表达情绪最自然的方式，把结论留给对方体会。ジメジメ＝湿答答、阴郁（形容梅雨和人的心情），反义是カラッと（干爽、爽朗）。
重点词汇
- 梅雨 つゆ
- 〔名〕梅雨季（约6月）。也读「ばいう」（书面）。
- ジメジメ
- 〔副／自动Ⅲ〕潮湿；（心情）阴郁。
- 期待 きたい
- 〔名／他动Ⅲ〕期待。「期待に応える」＝不负期望。
- 明るさ あかるさ
- 〔名〕明亮、开朗。形容词词干＋さ变名词：「優しさ」「強さ」。
- 元気 げんき
- 〔名／形动〕精神、活力。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，和美想让班上气氛好一点，唱起了歌，里絵、エマ等人围过来质问她在干什么。
- 里絵
ちょっと何やってんの？
喂，你在干嘛？
- 和美
あ…私はただケンカはやめてほしいっていうか
啊……我只是希望大家别吵架——
- 和美
みんなと楽しくやりたいなぁと思ってるだけで…。
想和大家开开心心的而已……
- エマ／里絵
はあ？何それ。 しかもモグラかよ!?
哈？什么啊。／而且还是鼹鼠！？
- 恵里花／エマ
ちょっとやめなよ！ 触んないでくれる？
喂，别这样！／别碰我好吗？
- 桃
恵里花ちゃんいじめて和美ちゃんまで…。
欺负了惠里花，连和美也——
- エマ／桃
いじめてるつもりはないんだけど。 いじめてんじゃんかよ～！
我可没打算欺负谁。／这不就是在欺负吗！
- 和美
みんな班とか連帯責任のことばっか気にし過ぎだよちょっと。
大家也太在意什么小组啊连带责任了。
- 和美
それより休憩時間とかもっとみんなで遊ぼうよ。
比起那个，课间什么的大家多一起玩嘛。
- 和美
真矢に怒られるからってやりたいこと我慢するの
因为怕被真矢骂就忍着不做想做的事——
- 和美
おかしいよやっぱ。
果然很奇怪啊。
- 誠
どうせ勉強サボりたいだけじゃないの？
反正你只是想偷懒不学习吧？
- 孝子
そうよ自分がいい点取れないからって
就是，自己考不好——
- 孝子
私達まで巻き込まないでくれる？
别把我们也拖下水好吗？
- 和美
私はそんなつもりじゃ…。
我不是那个意思……
口语要点
いじめてるつもりはない／そんなつもりじゃ
つもり的两种用法
同一场里两个「つもり」，性质不同。①动词＋つもり＝主观意图：「いじめてるつもりはない」＝我没有欺负人的意思（我主观上不是这么想的）。这句话的狡猾之处在于：它只否认意图，不否认事实——所以桃立刻顶回「いじめてんじゃん」（这不就是在欺负吗）。②そんなつもりじゃ＝「我不是那个用意」，是被误解时的辩白。另有第三种〜たつもり＝自以为做了（実際はできていない）：「言ったつもりだった」＝我以为我说过了。つもり永远是说话人脑子里的东西，和现实之间隔着一道缝——这正是这场争吵的核心。
触んないでくれる？／巻き込まないでくれる？
否定请求的攻击性
〜ないでくれる？形式上是请求（「能不能别……」），但用升调、对着面前的人说时，几乎等于冷冷的呵斥。它比「〜ないで！」更伤人，因为把不满包装成了礼貌，对方无法回嘴。上一集真矢邀约久子用「仲良くしない？」是软，这里的「〜ないでくれる？」是硬——同样是否定疑问，加不加くれる，温度差一个季节。
怒られるからって
〜からって＝就因为
〜からって＝〜からといって，意思是「仅仅因为……（就……，这不对）」，后面常接否定或批评：「高いからって良いとは限らない」。和美说「怒られるからって我慢するの、おかしい」，孝子马上用同一个结构反击「いい点取れないからって巻き込まないで」——两人用同一个句型互相指责对方的动机。
重点词汇
- つもり
- 〔名〕打算、意图；自以为。
- 巻き込む まきこむ
- 〔他动Ⅰ〕卷入、牵连。「事件に巻き込まれる」＝被卷入事件。
- 我慢 がまん
- 〔名／他动Ⅲ〕忍耐。
- 触る さわる
- 〔自动Ⅰ〕触碰。「触んないで」＝触らないで的口语。
- モグラ
- 〔名〕鼹鼠。和美唱的是「用字母画鼹鼠」的儿歌。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，真矢逐组询问有没有问题，前五组都说没有，轮到六组时，组长久子开了口。
- 久子／真矢
神田さんが…。 神田さんが？
神田同学她……／神田同学怎么了？
- 真矢
どうしたの？
怎么了？
- 久子
１人で騒いでいたので注意しておきました。
她一个人在吵闹，我已经提醒过她了。
- 和美
ごめんなさい。
对不起。
- 真矢
罰として６班は授業が終わった後
作为惩罚，六组下课之后——
- 真矢
みんなが使ったものを片付けておきなさい。
要把大家用过的东西收拾好。
- 真矢
よくやったわね馬場さんこれからも頑張って。
做得很好，马场同学，以后也要加油。
- 久子
はい。
是。
口语要点
注意しておきました
ておく的报告口吻
〜ておきました用于向上级报告「已经处理好了」：「資料をコピーしておきました」。这是职场里下属的标准措辞。久子用它来报告告发同学的事，把出卖朋友说成一件办妥的公务。同时注意する在这里不是「留心」，而是「提醒、训诫（别人）」——一个小学生对同学用这个词，说明她已经完全站到了管理者的位置上。
騒いでいたので
ので与から
ので和から都表原因，但ので更客观、更委婉，常用于解释和报告；から更主观、更直接，可以接命令和意志（「寒いから窓を閉めて」）。久子对老师用ので，是在把告发陈述成客观事实——不是我要害她，是她确实在吵。这层措辞的「中立」，恰恰是最冷的地方。
よくやったわね
褒奖的方向
よくやった＝干得好，上对下的褒奖（对上级不能用）。真矢当着全班的面表扬告密者，让「告发」获得公开的正当性——这是前面「ご褒美をあげますから」的兑现。一个褒奖，就把规则从纸面变成了现实。注意句尾的わね：女性柔和确认语气，真矢表扬时和训斥时用的是同一种温柔。
重点词汇
- 騒ぐ さわぐ
- 〔自动Ⅰ〕吵闹、骚动。「騒ぎ」＝骚乱。
- 注意する ちゅういする
- 〔他动Ⅲ〕注意；提醒、训诫（别人）。
- 片付ける かたづける
- 〔他动Ⅱ〕收拾、整理。
- 罰として ばつとして
- 〔词组〕作为惩罚。「〜として」＝作为……。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，由介又劝和美别再白费力气，和美说他卑怯，只会逃跑。
- 由介
なぁもうやめとけって無駄な努力すんの。
喂，别白费力气了。
- 和美
じゃクラスがこのままでいいのあんたは。
那你觉得班级就这样也行吗？
- 由介
だってこんなクラスに期待しててもしょうがねえじゃん。
对这种班抱期待也没用啊。
- 和美／由介
でも…。 だから俺が最初からいってるみたいに
可是……／所以就像我一开始说的——
- 由介
あきらめるのが一番だって。
放弃是最好的。
- 由介
真矢とはなるべくかかわんないようにすんの。
尽量别跟真矢扯上关系。
- 由介
でさぁ何なら今から一緒にフケちゃう？
所以啊，要不现在一起翘了吧？
- 由介／和美
フケちゃう？ あんたは卑怯よ。
翘了吧？／你真卑鄙。
- 和美
調子いいことばっかいって都合が悪くなったらすぐ逃げ出して。
光说好听的，一有不利就马上逃跑。
- 和美
あんたなんか結局いつか真矢がいったみたいに
你这种人，说到底就像真矢那时说的——
- 和美
弱虫なだけじゃない。
只是个胆小鬼罢了。
- 由介
あっそ悪かったなじゃ後はよろしくな。
是吗，那还真对不住了，剩下的就拜托了。
口语要点
弱虫なだけじゃない
じゃない的肯定用法
〜じゃない用降调时不是否定，而是「不就是……嘛」的断定：「弱虫なだけじゃない」＝你不就是个胆小鬼。升调才是疑问或否定。这句话最伤人的是「真矢がいったみたいに」——和美用了敌人的话来攻击朋友。第2集她当着全班说「我喜欢他」，是在反驳真矢这句「弱虫のくせに強がっている」；两集之后，她自己把这句话还给了由介。
期待しててもしょうがねえ
〜てもしょうがない
〜てもしょうがない（仕方がない）＝做了也白搭、没意义：「今さら後悔してもしょうがない」。由介的整套人生观都在这个句型里：既然没用，就别做（第1集他说「この１年捨てようかな」）。しょうがねえ是ない→ねえ的男性口语。和美反驳他的方式是换一个框架——不讨论有没有用，而是说他卑怯（懦弱逃避）。
悪かったな
道歉形式的反语
悪かった本是道歉（「悪かった、ごめん」），但用「あっそ（あ、そう）」开头、配上冷淡语气时，意思翻转成「那还真是对不起你了」——赌气、反讽。日语里用道歉的形式表达不满很常见：「どうもすみませんでしたね」「それは失礼しました」。后面的「後はよろしくな」（剩下的交给你了）表面是托付，实际是甩手走人。
重点词汇
- 卑怯 ひきょう
- 〔形动〕卑鄙、怯懦（不正面面对）。「卑怯者」。
- しょうがない
- 〔词组〕没办法、没用。「仕方がない」的口语。
- 都合が悪い つごうがわるい
- 〔词组〕不方便、对自己不利。
- あきらめる
- 〔他动Ⅱ〕放弃、死心。
- 何なら なんなら
- 〔副〕要不、如果愿意的话。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，上完体育课回来，マリ发现自己心爱的钱包不见了，和エマ、由介说话。
- マリ／エマ
ウソ～！ どうしたの？
骗人的吧！／怎么了？
- マリ／エマ
私の財布がない。 ウソ！
我的钱包不见了。／不会吧！
- マリ／エマ
ちゃんとここに入れといたんだよ。 いくら入ってたの？
我明明放在这里了。／里面有多少钱？
- マリ
お金は大したことないけど
钱倒是没多少——
- マリ
あの財布レアものでもう売ってないんだよ～。
可那个钱包是限量款，现在已经买不到了。
- エマ／里絵
信じらんない。 誰よ？犯人は。
难以置信。／是谁啊，犯人？
- 由介
本当はどっかにあんじゃねえのもっとちゃんと探しなさいフ
其实就在哪儿放着吧，给我好好找找——
- 由介／マリ
…なんちゃって。 ちょっとふざけないでよ。
……开玩笑的。／喂，别闹了。
- 由介
ガチョ～ン！
嘎——咚！
- エマ
何よそれいいかげんサムイこというのやめてくんない？
那算什么，别再说这种冷笑话了行不行？
- マリ
超サムイしかも何それ。
冷死了，而且那是什么啊。
口语要点
入れといた／入ってた
他动与自动的对照
同一个钱包，玛丽说「入れといた」（入れる＋ておく，我事先放进去了——他动词，强调我的动作和责任）；艾玛问「いくら入ってたの？」（入る＋ている，里面装着多少——自动词，只描述状态）。入れる／入る、開ける／開く、落とす／落ちる这类自他对在日常对话里交替出现，谁用他动词，谁就在强调人的作为。玛丽用他动词＋ておく，是在强调「我没弄丢，是被偷了」。
大したことない
否定的轻描淡写
大した＝了不起的、了不得的，几乎只和否定连用：「大したことない」＝没什么大不了。它用于把事情说小：谦虚（大したものではありませんが＝一点小东西），或安慰（大したことないよ）。玛丽用它区分金钱价值和稀有价值——不在乎钱，在乎的是那个「レアもの」。这句台词后面会成为犯人的动机。
サムイ
形容词的引申
寒い本义「冷」，年轻人口语里指冷场、笑话不好笑、让人尴尬，常写成片假名「サムイ」。同类引申：イタイ（痛い→让人看着难受的言行）、クサイ（臭い→做作、老套）、アツい（熱い→热血、火热）。由介那句「ガチョ～ン」是昭和老牌艺人谷启的招牌搞笑动作，放到2005年的小学生嘴里，本身就是「サムイ」的来源。
重点词汇
- 財布 さいふ
- 〔名〕钱包。
- レアもの
- 〔名〕稀有品、限量款。来自 rare。
- 犯人 はんにん
- 〔名〕犯人、罪犯。
- 大した たいした
- 〔连体〕了不起的。多用否定：「大したことない」。
- 超〜 ちょう〜
- 〔接头〕超级……。年轻人口语：「超かわいい」「超サムイ」。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，没人自首，真矢宣布查不出犯人就不放学，并让每个人匿名写下怀疑的对象。
- 真矢
犯人はすぐ名乗り出るように。
犯人马上站出来。
- 真矢
じゃあ犯人を知っている人は？
那知道犯人是谁的人呢？
- 真矢
仕方ないわね…。
没办法了……
- 真矢
犯人が分かるまで帰しませんよ今日は。
今天查不出犯人，谁也别想回去。
- 生徒達
え～！ 塾は？
诶——！／补习班怎么办？
- 真矢
無記名でいいからそれに犯人と思う人の名前を書きなさい。
不记名也行，把你认为是犯人的人的名字写在上面。
- 真矢
いっておくけどもし知っていて隠している人がいたら
我先说清楚，如果有人知道却隐瞒——
- 真矢
盗んだ人と同罪ですからね。
就和偷东西的人同罪。
- 真矢
休み時間に必ず書いておくように。
课间时间一定要写好。
口语要点
帰しません
帰す与帰る
帰る（自动：自己回去）／帰す（他动：让人回去、放人走）。真矢说「帰しません」——主语是她，放不放人由她决定。若说「帰れません」（你们回不去），听起来像客观情况；用他动词，把权力明明白白摆在台面上。同类自他对：返る／返す（归还）、戻る／戻す、起きる／起こす。
分かるまで／書いておくように
まで与までに
〜まで＝一直持续到……为止（动作持续）：「分かるまで帰さない」＝在查清之前一直不放人。〜までに＝在……之前（的某个时点）完成：「休み時間までに書いて」。这一对是高频易错点：「５時まで待つ」（等到五点）vs「５時までに来る」（五点前来）。真矢这里用的是前者，整个下午被变成了无期限的拘留。
同罪
知情不报＝共犯
同罪＝同样有罪。真矢把知道却不说定成和偷窃同罪，于是沉默不再是中立——每个人都必须表态，于是全班开始互相怀疑。配合無記名（不记名），告发变得毫无成本。这正是连带责任加告密悬赏之后的第三步：把「怀疑同学」变成每个人的义务。
重点词汇
- 名乗り出る なのりでる
- 〔自动Ⅱ〕主动站出来承认、自报身份。
- 無記名 むきめい
- 〔名〕不记名。「無記名投票」＝匿名投票。
- 同罪 どうざい
- 〔名〕同罪。
- 盗む ぬすむ
- 〔他动Ⅰ〕偷。「盗まれる」＝被偷。
- 帰す かえす
- 〔他动Ⅰ〕让……回去。
小学·职员室
本场景
在小学职员室，天童说不该找犯人，而是要对全班讲道理，真矢给这种想法下了定义。
- しおり
私はやっぱり犯人捜しはすべきではないと思います。
我还是觉得不应该去找犯人。
- しおり
見つけてもその子が傷つくだけだから。
就算找到了，也只会伤害那个孩子。
- 真矢
じゃどうするの？
那你打算怎么办？
- しおり
全員の前で話します。
在全班面前讲。
- しおり
もし盗んだ人がいるのなら盗まれた人の気持を考えて
如果有人偷了东西，就想想被偷的人的心情——
- しおり
もう二度とこんなことはしないでって。
再也别做这种事了。
- 並木／しおり
まそういうやり方もあると思いますね。 そうですか。
嗯，那也算一种做法吧。／是吗。
- 真矢
事なかれ主義というかきれいごとの典型ね。
说是息事宁人主义，还是说漂亮话的典型呢。
- しおり
え？
诶？
- 真矢
人の善意に訴えるってわけ？
你是想诉诸别人的善意？
- 真矢
それで何とかなるなら戦争なんかとっくになくなっています。
要是那样就能解决，战争早就没了。
口语要点
すべきではない
べき的接续与分量
べき＝（道义上）应该，接动词原形，但する可以说「するべき」或「すべき」（后者更书面）。否定〜べきではない＝不应该。和上一集学过的はず（按理推断）不同，べき是价值判断，说话人为这个判断负责。天童开口就用べき，是在讲原则；真矢不和她争原则，直接把它贴上「きれいごと」（漂亮话）的标签——不辩论，只定性，这是真矢一贯的打法。
事なかれ主義／きれいごと
两个日本式批评词
事なかれ主義＝「但求无事」主义，只求别出事、回避矛盾的消极态度，是批评日本官僚、学校、企业的高频词。「なかれ」是古语的禁止形（＝するな），整个词字面是「但愿无事」。きれいごと（綺麗事）＝好听但不切实际的话、表面文章。两个词都是在说对方动机虚伪或逃避现实。
盗まれた人の気持
受身作定语
盗まれた人＝被偷的人。受身形直接修饰名词，是日语描述受害者的最自然方式（中文也说「被偷的人」，这一点两种语言一致）。天童的方案核心是「让加害者设身处地想受害者」——这是日本「思いやり教育」（体谅他人的教育）的标准路线。真矢一句「战争早就没了」把这套逻辑的前提——人都有善意——整个否掉。
重点词汇
- 犯人捜し はんにんさがし
- 〔名〕找犯人。「〜捜し」：「宝捜し」。
- 傷つく きずつく
- 〔自动Ⅰ〕受伤（多指心灵）。他动「傷つける」。
- 事なかれ主義 ことなかれしゅぎ
- 〔名〕息事宁人主义。
- きれいごと
- 〔名〕漂亮话、表面文章。
- 典型 てんけい
- 〔名〕典型。「典型的な」。
- 訴える うったえる
- 〔他动Ⅱ〕诉诸；控告。「善意に訴える」＝诉诸善意。
小学·职员室
本场景
在小学职员室，天童说想培养孩子的自主性，真矢列出她认为真正该教给孩子的三件事。
- しおり
私は子供達の自主性を育てたい…。
我想培养孩子们的自主性……
- 真矢
自主性や自由とかいって大人がほっておいたら
嘴上说什么自主性、自由，大人撒手不管的话——
- 真矢
子供は自由と非常識を混同するようになるだけです。
孩子只会把自由和没规矩混为一谈。
- 真矢
悪いことが何なのか分からない人間になるだけです。
只会变成连什么是坏事都分不清的人。
- 真矢
彼らに一番教えなければならないのは
最必须教给他们的——
- 真矢
真面目に勉強することと目上の者にはちゃんと従うことそして
是认真学习，是服从长辈，还有——
- 真矢
罪を犯したら必ず罰を与えられるという恐怖感なんです。
犯了罪就一定会受罚的那种恐惧感。
- 真矢
あなたのいっているようなうわべだけの優しさなんか
像你说的那种只停留在表面的温柔——
- 真矢
必要ありません。
根本没有必要。
口语要点
混同するようになる
ようになる＝逐渐变成
〜ようになる＝从不……变成……（的状态或习惯），强调自然而然的变化过程：「日本語が話せるようになった」。真矢说放任的结果是孩子「混同するようになる」——她把失败说成放任必然导出的自然结果，而不是某个具体的人的错。第2集真矢说「起ころうとしている」（事态正要发生）也是同一手法：把自己的主张伪装成客观规律。
罰を与えられるという恐怖感
受身＋という＋名词
与える→与えられる（被施予）。真矢要教的不是「会受罚」这个事实，而是「会被施加惩罚」的恐惧——受身把孩子牢牢钉在承受方。〜という＋名词＝「……这样的（内容）」，把前面整句话打包成一个名词的内容：「〜という噂」「〜という事実」。第1集她说「只有6%的人能幸福」，这一集她说出了自己的教育终极目标——恐惧。
目上の者には従う
目上／目下
目上＝地位、年龄比自己高的人（上司、长辈、老师），反义目下。这组词是日本敬语体系的根基——用什么敬语，先看对方是目上还是目下。従う＝服从、遵从（对象用に）。真矢把「服从目上」列为教育三要素之一，和她自己在教职员会议上对校长、教头毫不客气的态度形成强烈反差——她要求的服从，只指向她自己。
重点词汇
- 自主性 じしゅせい
- 〔名〕自主性。
- 非常識 ひじょうしき
- 〔名／形动〕没常识、不像话。
- 混同 こんどう
- 〔名／他动Ⅲ〕混淆。「公私混同」＝公私不分。
- 目上 めうえ
- 〔名〕长辈、上级。
- 罪を犯す つみをおかす
- 〔词组〕犯罪。
- うわべ
- 〔名〕表面、外表。「うわべだけ」＝只是表面上。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，真矢宣布查不出犯人，全班连带受罚：写检讨、加作业、全体打杂、剥夺特权。
- 真矢
クラス全員の連帯責任にします。
算作全班的连带责任。
- 生徒達
え～！ 何それ～。
诶——！／什么啊——
- 浩一
どういうことですか？
什么意思？
- 真矢
罰として全員に今から反省文を書いてもらいます。
作为惩罚，现在全员都要写检讨书。
- 真矢
もちろん宿題も増やしますそれからこれからは全員で
当然作业也加量。还有，今后全员——
- 真矢
代表委員と同じ雑用をやってもらいます。
都要和代表委员一样干杂活。
- 真矢
今まで特権があった人もすべてはく奪します。
至今有特权的人，特权也全部剥夺。
- 孝子
ちょっと待ってくださいそんなの不公平です。
请等一下，这太不公平了。
- 誠
そうですよ僕は関係ないのに。
就是，明明跟我没关系。
- 真矢
連帯責任というのはそういうことです。
所谓连带责任，就是这么回事。
- マリ
でも何で私まで責任取らなきゃいけないんですか？
可为什么连我也要负责任？
- マリ
被害者なんですよこっちは。
我可是受害者啊。
- 真矢
同時にあなたもクラスの一員です。
同时，你也是班级的一员。
口语要点
不公平です——特权者第一次喊冤
同一个词的立场反转
第1集，「不公平だよそんなの」是成绩差的孩子听到特权制度时喊的。这一集，喊「そんなの不公平です」的是孝子和诚——正是那批享受特权的优等生。同一个词换了主人：制度一旦压到自己头上，特权者才发现「不公平」。真矢用连帯責任把特权阶级和底层拉平，是全剧的一次讽刺性翻转。
私まで／被害者なんですよこっちは
まで＋主语后置
〜まで＝连……都（超出预期的范围）：「私まで責任取らなきゃいけない」＝连我这个受害者都要负责。こっち＝我这边，口语里常用它代替「私」，把自己说成一个立场、一个阵营，语气更冲。句子还把「こっちは」甩到句末——本剧里激动时主语后置几乎是固定模式（和美「知らないでしょ先生は」、光「逆らえるわけないじゃない彼女が」）。
そういうことです
用同义反复结束讨论
「連帯責任というのはそういうことです」＝「所谓连带责任，就是这么回事」。这是同义反复——它什么都没解释，只是把对方的抗议本身宣布为「制度的正常运作」。日语里「〜というのは〜ということだ」本是下定义的句式，真矢把它当成终结辩论的封口。最后一句「あなたもクラスの一員です」更是把受害者身份和集体身份对立起来：在集体面前，个人的冤屈不成立。
重点词汇
- 反省文 はんせいぶん
- 〔名〕检讨书。日本学校和职场的惩戒手段。
- はく奪（剥奪） はくだつ（剥奪）
- 〔名／他动Ⅲ〕剥夺。
- 被害者 ひがいしゃ
- 〔名〕受害者。反义「加害者」。
- 一員 いちいん
- 〔名〕一员、成员。「家族の一員」。
- 増やす ふやす
- 〔他动Ⅰ〕增加。自动「増える」。
小学·厕所
本场景
在小学厕所，钱包是恵里花拿的，她不敢自首，反过来求和美偷偷把钱包放回去。
- 和美
やっぱ謝るしかないよ。
还是只能去道歉了。
- 恵里花
それだけは絶対嫌真矢にどんな罰受けるか分かんないし。
唯独这个绝对不要，谁知道真矢会怎么罚我。
- 恵里花
島田達にだって何されるか分かんない。
玛丽她们也不知道会对我做什么。
- 和美
じゃあどうすんの？
那你打算怎么办？
- 恵里花
そうだ…。
对了……
- 恵里花／和美
和美ちゃん返しといてくれない？ え？
和美，你帮我还回去好不好？／诶？
- 恵里花
次の時間音楽だしみんながいなくなった後にこっそりさ。
下节是音乐课，等大家都走了之后偷偷地。
- 和美
無理だよそんなの。
那怎么行啊。
- 恵里花
大丈夫だよ和美ちゃん雑用係なんだし
没事的，和美你是打杂的嘛——
- 恵里花
何かやってるふりすれば怪しまれないし。
装作在干活就不会被怀疑。
- 和美
でも…。
可是……
- 恵里花
お願い親友でしょ。
求你了，我们是好朋友吧。
- 恵里花
恵里花のこと助けて。
救救惠里花吧。
- 恵里花
ね？お願い。
好不好？求你了。
口语要点
返しといてくれない？
ておく＋てくれない的甩锅
返す＋ておく（事先弄好）＋てくれない？（能不能为我做）。てくれない？是朋友间最自然的请托（第3集惠里花请西川「ガツンといってくれない？」用的也是它）。可这件事的实质是把自己犯的罪、连同被抓的风险，整个转移到对方身上——てくれる把这份转嫁包装成「你为我做的好事」。惠里花每次把难事推给别人，用的都是てくれない？，这是这个角色的语言指纹。
恵里花のこと助けて
用名字自称
惠里花用自己的名字自称（「恵里花のこと」）。这在日本小女孩中常见，带撒娇、幼稚的色彩，成年后继续这样会被视为装嫩。前面桃说「恵里花達別に裏切ったわけじゃない」（第4集开头）也是惠里花在用名字自称。越到求人的关头，她越用这个撒娇的自称，配上「親友でしょ」（我们是好朋友吧）——用友情和幼稚来施压。
怪しまれない／ふりすれば
受身的风险计算
怪しむ（怀疑）→怪しまれる（被怀疑）。惠里花在替和美计算被怀疑的风险——主语是和美，被怀疑的是和美，风险全在和美。〜ふりをする＝装作（第1集真矢说「トイレに行くふりをしてカンニング」）。整段话，惠里花没有一次提到自己的风险，全在描述「你做起来很安全」。
重点词汇
- こっそり
- 〔副〕偷偷地。
- 怪しむ あやしむ
- 〔他动Ⅰ〕怀疑。形容词「怪しい」＝可疑。
- 親友 しんゆう
- 〔名〕挚友、好朋友。
- ふり
- 〔名〕假装。「〜ふりをする」。
- 罰を受ける ばつをうける
- 〔词组〕受罚。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，和美拿着钱包被久子撞见，带到真矢面前，她说是替朋友还的，却不肯说是谁。
- 真矢
何でこんなことをしたの？
你为什么做这种事？
- 和美
私取ってません。
我没有偷。
- 真矢
じゃあ何で持っていたの？島田さんのお財布を。
那你为什么拿着岛田同学的钱包？
- 和美
友達に頼まれたんです返しといてくれって…。
是朋友拜托我的，让我帮忙还回去……
- 真矢
誰なの？その友達って。
那个朋友是谁？
- 真矢
答えなさい。
回答我。
- 和美
いえません。
我不能说。
- 真矢
どうして？
为什么？
- 和美
友達裏切りたくないから。
因为我不想背叛朋友。
口语要点
頼まれたんです
受身把责任推开（但保护了朋友）
頼む→頼まれる（被拜托）。和美说「友達に頼まれた」而不是「友達が頼んだ」——主语是自己，行为者（朋友）用に标出但没有名字。受身在这里有双重作用：说明自己不是主谋，同时把朋友的存在说出来又不暴露是谁。转述时她用了「返しといてくれって」——完整引用了惠里花的请托原句，那个てくれ把「这是朋友求我的」钉死了。
取ってません／いえません
ている否定与可能否定
取ってません＝取っていません：ている的否定表示「我（到现在为止）没有做这件事」，否认的是状态。若说「取りませんでした」是否认一次过去的行为，语气反而弱。いえません＝言えない（可能形否定），「我说不出口／我不能说」——不是「不想说」（言いたくない），而是把拒绝说成一种做不到，这是保护朋友时最有力的措辞。
裏切りたくないから
から结句的决意
句子停在から（因为……），后面什么都没接。上一集光说「別に。」、这一集和美说「〜から」——这个剧里被逼到墙角的孩子都只说理由，不说结论。から结句把理由摆出来，等于说「理由我说了，别的你别问」。和第2集由介的「気をつけますから」（辩解的から）不同，这里的から是一道墙。
重点词汇
- 頼む たのむ
- 〔他动Ⅰ〕拜托、请求。「頼まれる」＝被拜托。
- 答える こたえる
- 〔自动Ⅱ〕回答。注意「応える」＝回应（期待）。
- 裏切る うらぎる
- 〔他动Ⅰ〕背叛。
- 取る とる
- 〔他动Ⅰ〕拿；（口语）偷。「人の物を取る」＝拿别人的东西。
六年三班·教室
本场景
在六年三班教室，真矢继续追问和美，怀疑她说的话全是编出来的。
- 真矢
本当は全部作り話なんじゃないの？
其实全是你编的吧？
- 和美
そんなことありません。
没有那回事。
- 真矢
じゃあ何で何もいわないのその友達は今。
那为什么那个朋友现在什么都不说？
- 和美
それは…。
那是……
- 和美
分かりません。
我不知道。
- 真矢
仕方ないわね…。
没办法了……
- 真矢
その友達が名乗り出ない以上
既然那个朋友不站出来——
- 真矢
あなたがやったとみなして罰を与えます。
就视作是你干的，给你惩罚。
- 真矢
同じ班の人も連帯責任になりますからね。
同组的人也要承担连带责任。
口语要点
名乗り出ない以上
〜以上＝既然
〜以上（は）＝「既然……，就理所当然……」，前项是既定事实，后项是由此必然导出的判断、决心或义务：「約束した以上、守るべきだ」。它比「〜から」逻辑更硬、不容商量。真矢用它把「朋友不出面」这个事实，直接推导成「你就是犯人」——中间跳过了所有证据。第3集学过的〜限り（只要）是持续条件，以上是既成前提，两者都是真矢压人的利器。
やったとみなして
みなす＝认定（不管事实）
みなす（見なす）＝把A当作B看待、认定，重点在「不管实际如何，按这个处理」：「欠席とみなす」（视为缺席）、「同意したものとみなす」（视为同意）。这是规章和法律的用词。真矢没有说「あなたがやった」（你干的），而是说「やったとみなす」——她自己也知道那不是事实，但程序上就这么定了。
何もいわないのその友達は今
主语后置的追问
又是主语后置：「その友達は今」甩到句末。真矢的问题本身就是刀：她明知朋友不会出面，却逼和美回答「为什么不出面」——和美只能说「分かりません」。这是逼问者最残忍的技巧：让被保护的人亲口承认，自己保护的那个人并没有保护自己。
重点词汇
- 作り話 つくりばなし
- 〔名〕编造的故事、瞎话。
- 以上 いじょう
- 〔名／接续〕既然；以上。
- みなす
- 〔他动Ⅰ〕视为、认定。
- 名乗り出る なのりでる
- 〔自动Ⅱ〕主动站出来。
六年三班·教室
本场景
放学后在六年三班教室，和美对ひかる说自己真的没偷，由介丢下一句话走了。
- 和美
信じて私やってないんだよ本当に。
相信我，我真的没做。
- ひかる
私が信じたって他のヤツらは誰も信じないよ。
就算我信了，别人也没一个会信。
- ひかる
もうあなたが何いっても
你现在不管说什么——
- ひかる
誰も聞いてくれないんじゃない？これで。
都没人会听了吧，这下。
- 由介
俺もう当分学校来ねえから。
我暂时不来学校了。
- 和美
え？
诶？
- 由介
マジで嫌になったしうちのクラス。
我真的受够我们班了。
口语要点
私が信じたって
たって＝就算……也
〜たって＝〜ても的口语（第2集姐姐说过「悩まなくたって」）。光没有说「我不信你」，而是说「就算我信了也没用」——她把「信任」这件事本身判为无效。这比怀疑更冷：它不是在否定和美，是在陈述一个事实，在这个班里，信任已经失去了力量。
誰も聞いてくれない
てくれない＝没人肯为你
聞いてくれない＝没人肯（为你）听。てくれない标记的是本该给予却不给的好意（第2集真矢替章子说「分かってくれない」）。光用它描述和美的处境：倾听本来是一份恩惠，现在所有人都收回了它。句尾「これで」（这下、就这样）又被甩到后面——一句话落定判决。
来ねえから／嫌になったし
由介式的退场
重点词汇
- 信じる しんじる
- 〔他动Ⅱ〕相信。
- 当分 とうぶん
- 〔副〕暂时、一段时间内。
- 嫌になる いやになる
- 〔词组〕变得讨厌、受够了。
- ヤツら
- 〔名〕那帮家伙。「〜ら」表复数，粗鲁。
小学·走廊
本场景
在小学走廊，和美把恵里花叫出来，求她自首，桃和桜也在场。
- 恵里花
何？こんなとこに呼び出して。
什么事？把我叫到这种地方来。
- 和美
お願い自首して恵里花ちゃん。
求你了，去自首吧，惠里花。
- 恵里花
無理だよ。
不可能。
- 和美
どうして？
为什么？
- 恵里花
和美ちゃんがいけないんだよ余計なことするから。
是和美你不好，谁让你多管闲事。
- 和美
どういう意味？
什么意思？
- 恵里花
あのまま財布捨ててればこんなことになんなかったのに。
当时要是把钱包扔了，就不会变成这样了。
- 和美
そんな…。
怎么这样……
- 桃／桜
どうしたの？ どうしたの？
怎么了？／怎么了？
- 恵里花
和美ちゃんが私のこと犯人扱いするの。
和美把我当成犯人。
- 桃／桜
ウソ？ ひっど～い。
真的？／太过分了。
- 桃
恵里花ちゃんがそんなことするわけないでしょ。
惠里花怎么可能做那种事。
- 桜
ちょっと謝んなさいよ。
喂，快道歉啊。
- 恵里花
もういいよ和美ちゃん悪いけどもう絶交だから。
算了和美，对不起，我们绝交吧。
口语要点
和美ちゃんがいけないんだよ
いけない＝错在你
〜がいけない＝「是……的错」，用来归咎责任：「寝坊した私がいけないんです」（是我睡过头不好）。惠里花把它原封不动对准了替她还钱包的人——小偷反过来追究帮忙者的责任。后面的「余計なことするから」（谁让你多事）更是把和美的好意定性为多余。
捨ててれば〜なんなかったのに
〜ていれば〜なかったのに
捨ててれば＝捨てていれば，なんなかった＝ならなかった（ら→ん鼻音化）。〜ていれば〜たのに＝「当初要是……，就不会……了」，反事实的遗憾（前面真矢说「代表委員じゃなかったら帰れたのに」）。惠里花的「遗憾」令人发寒：她后悔的不是偷，而是没把证据扔掉。一个语法点暴露了这个角色全部的内心。
悪いけど／私のこと犯人扱い
客气话与颠倒是非
悪いけど＝「不好意思（但是）」，是拒绝或提出不利要求前的缓冲语：「悪いけど、今日は無理」。用在「绝交」前面，礼貌的形式让伤害更精准。名词＋扱い＝当作……对待（第2集「凡人扱い」）。惠里花在朋友到场的一瞬间，把「求你自首」重新叙述成「她把我当犯人」——事实没变，只是换了主语和动词，受害者和加害者就互换了位置。
重点词汇
- 自首 じしゅ
- 〔名／自动Ⅲ〕自首。
- 呼び出す よびだす
- 〔他动Ⅰ〕叫出来、传唤。
- 犯人扱い はんにんあつかい
- 〔名〕当成犯人对待。
- 絶交 ぜっこう
- 〔名／自动Ⅲ〕绝交。孩子们之间的「绝交宣言」。
- 余計 よけい
- 〔形动〕多余的。「余計なお世話」＝多管闲事。
六年三班·教室
本场景
放学后在六年三班教室，只剩和美一个人，真矢对她说，只要听话就不用哭了。
- 真矢
いいかげん目覚めなさい。
你也该醒醒了。
- 真矢
もうあなたの味方は誰もいないのよ。
已经没有人站在你这边了。
- 真矢
私のいうことをおとなしく聞いていれば
只要乖乖听我的话——
- 真矢
泣かなくて済むの。
你就不用哭了。
- 和美
私…。
我……
- 和美
私泣きませんから。
我不会哭的。
- 和美
絶対泣きませんから。
我绝对不会哭的。
口语要点
泣かなくて済む
〜なくて済む＝免于
〜なくて済む＝不必……就能了结、免去了……：「病院に行かなくて済んだ」（没去医院就好了）。它把「避免痛苦」说成一种解脱。真矢把和美的眼泪当成交易的筹码：服从＝免于哭泣。前一集她对久子也提出过交易（永久免除代表委员），这一集她对和美开价。済む的本义是「了结、完事」（第2集「済ませてらっしゃい」是它的他动词）。
泣きませんから
から结句的誓言
和美没有反驳，没有辩解，只是用敬体说了两遍「泣きませんから」。から结句在这里既不是理由也不是请求，而是宣告决心——「我把话放在这里」。选择ます形尤其关键：对老师保持敬语，礼数一点不失，意志一点不让。第2集和美替由介辩护时说的是「好きです」，这一集她说的是「泣きません」——两句都是ます形，一句是爱，一句是抵抗。
味方は誰もいない
味方这个词的首尾呼应
味方＝站在自己这边的人。第2集真矢说家长们「简单に私の味方になった」，这一集开头桃说「今でも和美ちゃんの味方だからね」，现在真矢宣布「あなたの味方は誰もいない」——而本集的最后一句，是姐姐说「私はあんたの味方だからね」。一个词在一集里被许诺、被收回、被宣判，最后被重新给出，这是剧本对词汇的精心布置。
重点词汇
- 味方 みかた
- 〔名〕自己人、同伴。
- 〜て済む 〜てすむ
- 〔句型〕……就能了结。「謝って済む問題じゃない」＝不是道歉就能了事的。
- おとなしく
- 〔副〕老老实实地、乖乖地。
- 目覚める めざめる
- 〔自动Ⅱ〕醒来；觉醒。
神田家·和美房间
本场景
在神田家和美的房间，出院回家的優看出和美有心事，对她说了一句话。
- 優／和美
和美。 何？
和美。／什么？
- 優
何かあったらいつでもいいなよ。
有什么事随时跟我说。
- 和美
え？
诶？
- 優
和美をいじめるようなヤツはぶっ飛ばしてやるから。
谁敢欺负和美，我就揍飞他。
- 優
体が弱くて情けないけどさ
虽然身体这么弱，挺没用的——
- 優
私はあんたの味方だからねいつでも。
但我永远站在你这边。
口语要点
ぶっ飛ばしてやる
てやる的第二种用法：决心
前面几张卡里的てやる都是居高临下的施恩（「付き合ってやろう」「免除してやる」）。这里是它的另一种用法：没有受惠对象，只表示说话人的狠劲和决心——「絶対勝ってやる」（我非赢不可）、「見返してやる」（我要让他刮目相看）。ぶっ〜是粗俗的强调接头（ぶっ壊す、ぶっ殺す）。一个哮喘病人说「ぶっ飛ばしてやる」，这份虚张声势正是它动人的地方。
いつでもいいなよ
〜な（よ）＝〜なさい
言いな＝言いなさい的省略，「连用形＋な」是亲近者之间的温和命令：「食べな」「早く寝な」。它和禁止的な（言うな＝别说，接原形）接续不同、意思相反，是高频易混点：言いな（说吧）vs言うな（别说）。姐姐用这个又软又霸道的命令，像是在下一道「许可令」。
味方だからねいつでも
全集收尾的倒装
「いつでも」被后置到句末——本剧所有重要的话几乎都用倒装收尾（真矢的判决、和美的告白、光的冷语），而这一集最后一个倒装落在最温暖的一句话上。「〜だからね」（给你说定了）是给对方的承诺。真矢刚宣布「あなたの味方は誰もいない」，姐姐就把味方这个词还了回来——本集的弧线，就是这个词的失去与复得。
重点词汇
- ぶっ飛ばす ぶっとばす
- 〔他动Ⅰ〕揍飞、打飞。粗俗。
- 情けない なさけない
- 〔形〕没出息、窝囊。
- 味方 みかた
- 〔名〕自己人、支持者。
- いつでも
- 〔副〕随时、任何时候。