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女王の教室 第11話(第 2/2 页)

本页场景

  1. 6年3组教室

    场景 22 · 0:27

    表达:何気なく、見なさい・聞きなさい・感じなさい、生きているということです

  2. 6年3组教室

    场景 23 · 0:51

    表达:今しかできないこと、やらずに、行っても…行っても

  3. 走廊

    场景 24 · 0:36

    表达:せっかくですがお断りします、受け入れてくれる、難しい環境だからこそ

  4. 教员室

    场景 25 · 0:40

    表达:辞めさせなきゃいけないんでしょうか、乗り越えろといいたかった、私のことなんか

  5. 教员室

    场景 26 · 0:27

    表达:守ってやらんといかん、せめて、のほうじゃないんですか

  6. 学校门口

    场景 27 · 0:45

    表达:頑張れるんですか、奇跡を起こせるからです、成長して行く中で

  7. 学校门口

    场景 28 · 0:40

    表达:思われるかどうか、教師らしくなった、なったみたいね

  8. 6年3组教室

    场景 29 · 0:29

    表达:それでいいのかな、いってたじゃん、ちゃんとやれ

  9. 私立中学·面试

    场景 30 · 0:54

    表达:共感いたしまして、弱いんだからママは、見せたら?

  10. 私立中学·面试

    场景 31 · 0:36

    表达:くれっていわれた、恵まれて、始まっていたんです

  11. 私立中学·面试

    场景 32 · 0:28

    表达:愛しています、優を。和美を。、結婚してよかった

  12. 神田家·客厅

    场景 33 · 0:32

    表达:やめたみたいよ、お世話になった先生、いい歌だと思うけどなぁ

  13. 毕业典礼·校门口

    场景 34 · 0:34

    表达:行ってあげなよ、もしかして、何いってんの

  14. 毕业典礼·校门口

    场景 35 · 0:50

    表达:捜してくれてたみたいで、渡されて怒られちゃった、見に行ってやるのが

  15. 教员室

    场景 36 · 0:50

    表达:いわれなくても、無理だろうって子供、知ってるんですよね?

  16. 学校·院子

    场景 37 · 0:50

    表达:先生のおかげです、教えてもらいました、いわれて目が覚めました

  17. 学校·院子

    场景 38 · 0:44

    表达:結婚してもいいけど、教えてほしかった、比べたら何てことない

  18. 学校·院子

    场景 39 · 0:50

    表达:行っていいですか、怒ってくださいまた、守るから!

  19. 学校·院子

    场景 40 · 0:29

    表达:夢見たことあるんです、やっと分かりました、本当の先生なんだって

  20. 学校·院子

    场景 41 · 0:14

    表达:いつまで浸ってるの、いる所じゃないでしょ、行きなさい

  21. 河边

    场景 42 · 0:50

    表达:お前にやるよ/私も…あげる、持っててほしいんだよ、結ばれるんだって

  22. 河边

    场景 43 · 0:29

    表达:会えるかな→会えるよな、当たり前じゃん、アロハ

  23. 某所小学的走廊

    场景 44 · 0:23

    表达:やめないんですよね?、あと1つ、「アイラブユー」

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6年3组教室

本场景

女王の教室 第11話 6年3组教室 剧照

在六年三班的教室里,真矢继续对孩子们讲,身边平常的景色里藏着什么。
  1. 真矢

    即使在平时不经意看到的风景里,

  2. 真矢

    随着时光流转,

  3. 真矢

    也有很多让人猛然惊叹的东西。

  4. 真矢

    这些珍贵的东西,要睁大眼睛好好看。

  5. 真矢

    要侧耳倾听。

  6. 真矢

    要用全身去感受。

  7. 真矢

    那就是活着。

口语要点

何気なく

副:不经意

何気なく=「无意中、随随便便地」,指没有特别意识、习以为常地做某事。它和ハッと(猛然一惊)构成对照:平时何気なく看过的风景,其实藏着让人ハッと的东西。真矢要孩子们把「习惯」变成「发现」。

見なさい・聞きなさい・感じなさい

なさい的排比

Vなさい是上对下的命令,本来生硬。但这里三个なさい层层递进(看→听→用全身感受),与其说命令,不如说是倾注全部心力的嘱托。真矢无法用温柔的词说出口,只能用她最熟悉的命令形把爱传出去。

生きているということです

ということだ:下定义

Aということだ用来给出本质、下定义:「所谓……就是这么回事」。それが生きているということです把前面所有的「看、听、感受」总结成对「活着」的定义。生きている用ている,强调的是「正在活着」这个持续状态,呼应「看现在」的主题。

重点词汇

普段 ふだん
〔名・副〕平时,平常。
景色 けしき
〔名〕景色,风景。
移り変わり うつりかわり
〔名〕变迁,推移。
ハッと
〔副〕猛然(一惊)。
耳を澄ます みみをすます
〔惯用〕侧耳倾听,屏息细听。

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6年3组教室

本场景

女王の教室 第11話 6年3组教室 剧照

在六年三班的教室里,上野、長沼、井上、佐藤等老师围着真矢,真矢对孩子们喊话。
  1. 上野

    老师,请出去。

  2. 長沼

    求您了,就照他说的做吧。

  3. 真矢

    现在如果还没有具体的目标,总之就去学习。

  4. 真矢

    拼命去做只有12岁的现在才能做的事。

  5. 真矢

    然后去上中学。

  6. 井上

    老师,您适可而止吧。

  7. 佐藤

    别再让孩子们混乱了……

  8. 真矢

    请等一下!!

  9. 真矢

    不管上了中学,还是上了高中,

  10. 真矢

    只有当下才能做的事都有很多。

  11. 真矢

    不好好去做这些,

  12. 真矢

    却只顾担心将来——别这样。

  13. 真矢

    要是总这样,

  14. 真矢

    不管过多久,你们什么都不会发现。

口语要点

今しかできないこと

しか〜ない:只有

しか+否定=「只有……(才)」,和だけ意思相近,但しか〜ない带着「除此之外没有、稀少、珍贵」的感情色彩。今しかできない强调这些事错过就再也做不了。这是本集的关键句,后面孩子们讨论时还会引用。

やらずに

ずに=ないで(书面)

Vずに是Vないで的较书面形式,「不做V而(做别的)」。ちゃんとやらずに将来のことばかり気にする=「不好好做眼前的事,却只顾着将来」。ずに比ないで更紧凑有力,适合训诫的语气。

行っても…行っても

ても…ても:无论哪种都

VてもVても并列两个条件,表示「无论A还是B,结果都一样」。真矢用中学に行っても高校に行っても告诉孩子们:「只有现在才能做的事」不是12岁独有的,人生每个阶段都有。这让她的话从一次毕业赠言变成一生的道理。

重点词汇

具体的 ぐたいてき
〔形动〕具体的。
目標 もくひょう
〔名〕目标。
一生懸命 いっしょうけんめい
〔形动・副〕拼命,全力以赴。
混乱 こんらん
〔名・サ变〕混乱。
将来 しょうらい
〔名〕将来。
いつまで経っても いつまでたっても
〔惯用〕不管过多久。

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走廊

本场景

女王の教室 第11話 走廊 剧照

在走廊上,近藤向真矢提起一位私立学校的校长,天童也在场,真矢作了回答。
  1. 近藤

    我有个交情不错的私立学校校长。

  2. 近藤

    他人品很好,像您这样优秀的人,

  3. 近藤

    他一定会接收的。

  4. 真矢/天童

    难得您费心,但我拒绝。/为什么?

  5. 近藤

    去了再教育中心的话,

  6. 近藤

    一两年都回不了教学一线啊。

  7. 真矢

    我只打算在公立学校教书。

  8. 真矢

    正因为是孩子们学力和贫富都有差距的艰难环境,

  9. 真矢

    才更有价值——各位不这样认为吗?

口语要点

せっかくですがお断りします

せっかく:婉拒的缓冲

せっかくですが=「难得您(特意)……,但是」,是日语拒绝别人好意时的固定缓冲语,先承认对方的心意有价值,再说「お断りします」。お断りします本身是谦让形式,但意思很明确、不留余地。真矢礼数做足,决定一步不让。

受け入れてくれる

てくれる:替对方着想的恩惠

てくれる表示别人为「我方」做了好事。校长说的是那位私立校长接收真矢,却用てくれる——他把真矢当成「自己人」,把对方的接收视为给自己这边的恩惠。一个授受动词,暴露了校长对真矢的维护之心。

難しい環境だからこそ

からこそ:正因为

〜からこそ=「正因为……才」,用こそ强调原因,常用于把一般人眼中的缺点反转成理由。一般人会说「环境难,所以不去」;真矢说「正因为难,才值得」。这是她选择公立学校的核心信念。

重点词汇

人格者 じんかくしゃ
〔名〕品德高尚的人。
優秀 ゆうしゅう
〔形动〕优秀。
断る ことわる
〔他动1〕拒绝,谢绝。
現場 げんば
〔名〕现场;(工作的)一线。
貧富の差 ひんぷのさ
〔名〕贫富差距。
やりがい
〔名〕值得做的价值,干劲。

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教员室

本场景

女王の教室 第11話 教员室 剧照

在教员室里,天童向近藤发问,近藤对上野和其他老师说出自己的想法。
  1. 天童

    为什么非要让那么了不起的人

  2. 天童

    辞职不可呢?

  3. 近藤

    阿久津老师是想亲自变成一堵高墙,

  4. 近藤

    对孩子们说「越过我」吧。

  5. 近藤

    没撞过墙的孩子经不起挫折,

  6. 近藤

    如今正是因为大人不当那堵墙,孩子才会看轻大人……

  7. 近藤

    孩子们很快就会把我这种人忘掉,

  8. 近藤

    但阿久津老师,他们一辈子都忘不了。

口语要点

辞めさせなきゃいけないんでしょうか

使役+なければいけない

辞めさせる是辞める的使役形,「让(她)辞职」——主导者是学校。なきゃいけない=なければいけない,「非得……不可」。んでしょうか是带着疑惑和不满的自问式提问,不是真要答案,而是质疑这件事本身的正当性。

乗り越えろといいたかった

命令形引用+たかった

乗り越えろ是命令形,在引用中表示对方想传达的原话。言いたかったんですよ:校长在揣摩并替真矢说出她的本意。たい本来只用于第一人称,但〜たかったんです作为说明他人意图的推测句在口语中很常见,这里的んですよ是向在场的人强调。

私のことなんか

なんか:自贬

名词+なんか可以表示轻视;用在自己身上就是自谦、自嘲:「像我这种人」。校长用私のことなんか,与阿久津先生のことは形成对比(は表对比),坦承自己作为教育者的平庸,也是对真矢最真诚的敬意。

重点词汇

自ら みずから
〔副〕亲自,自己。
壁 かべ
〔名〕墙;障碍。
乗り越える のりこえる
〔他动2〕越过,克服。
挫折 ざせつ
〔名・サ变〕挫折。
ナメる
〔他动2〕(口)小看,瞧不起。
一生 いっしょう
〔名〕一生,一辈子。

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教员室

本场景

女王の教室 第11話 教员室 剧照

在教员室里,近藤和並木向在场的老师们说出自己对真矢的看法。
  1. 近藤

    真正该辞职的,

  2. 近藤

    不应该是我这样的老师吗。

  3. 並木

    至少我们这些老家伙,

  4. 並木

    对阿久津老师这样有干劲又有理想的人,

  5. 並木

    难道不该保护她吗。

  6. 近藤

    就是因为大人不像样,孩子才会学坏。

口语要点

守ってやらんといかん

てやる+んといかん(方言味)

Vてやる是为地位低于自己的人做事的授受表达(对晚辈、孩子、动物),这里并木站在「年长者」的立场,守ってやる带着长辈护着后辈的意味。やらんといかん=やらないといけない,ん代替ない是西日本/老一辈男性的说法,显出并木老派的口吻。

せめて

副:至少(最低限度)

せめて=「至少、哪怕只是」,表示虽然不够理想,但最低限度要做到。并木承认自己这些老教师做不了什么大事,但「至少」能护住有理想的人。这个词里有无力感,也有决心。

のほうじゃないんですか

ほう+じゃないですか:对比反问

AのほうがB用于两者比较;私のような教師のほうじゃないんですか是反问:「(该辞职的)难道不是我这种老师这一边吗」。它把「真矢该走」这一前提整个翻转,是校长对自己最严厉的批判。

重点词汇

年寄り としより
〔名〕老人,上了年纪的人。
やる気 やるき
〔名〕干劲,积极性。
理想 りそう
〔名〕理想。
カッコいい
〔形〕帅气,像样。
グレる
〔自动2〕(口)学坏,堕落。

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学校门口

本场景

女王の教室 第11話 学校门口 剧照

在学校门口,天童叫住真矢,问她今后的打算,以及她为什么这么拼。
  1. 天童

    阿久津老师!

  2. 天童

    您今后打算怎么办?

  3. 真矢

    我说过了吧。

  4. 真矢

    不管发生什么,我都不打算放弃当老师。

  5. 天童

    老师您为什么能这么拼?

  6. 天童

    为什么这么喜欢当老师?

  7. 真矢

    因为教育能创造奇迹。

  8. 真矢

    孩子们在成长的过程中,

  9. 真矢

    会创造出超乎我们想象的美好奇迹。

口语要点

頑張れるんですか

可能形:问「能力」而非「意志」

頑張る的可能形頑張れる。天童不问「为什么要努力」(頑張るんですか),而是「为什么能够努力下去」——她关心的是支撑真矢坚持的力量来源。可能形把问题从「动机」变成了「底气」。

奇跡を起こせるからです

からです:以理由作答

回答「为什么」时,句末用〜からです是最标准、最明确的给出理由的方式。起こせる又是可能形:真矢说的不是「教育会产生奇迹」,而是「教育有能力产生奇迹」——她相信的是一种可能性,这正是她坚持的根据。

成長して行く中で

ていく+中で:变化的过程中

Vていく表示从现在向未来持续推进的变化;〜中で=「在……的过程之中」。成長していく中で把孩子的成长描绘成一条向前延伸的路,奇迹发生在这条路上——所以真矢愿意等「10年后、20年后」。

重点词汇

奇跡 きせき
〔名〕奇迹。
起こす おこす
〔他动1〕引起,创造(事件等)。
予想 よそう
〔名・サ变〕预想,预料。
以上に いじょうに
〔副〕超过,比……更。
やめる
〔他动2〕放弃,停止;辞去。

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学校门口

本场景

女王の教室 第11話 学校门口 剧照

在学校门口,天童对真矢说出自己对「好老师」的想法,真矢回应了她。
  1. 天童

    会不会被人认为是好老师,

  2. 天童

    其实都无所谓吧。

  3. 天童

    那是10年后、20年后由孩子们来决定的事……

  4. 真矢

    看来你也总算有点老师的样子了。

口语要点

思われるかどうか

被动+かどうか

思われる是思う的被动:「被(别人)认为」。〜かどうか=「是否……」。天童以前一心想被孩子们喜欢、被当成好老师;现在她说这个「被怎么看」どうでもいい——视角从「别人眼中的自己」转回了孩子本身。

教師らしくなった

らしい(接尾):像样

这里的らしい不是传闻推测,而是接尾词:名词+らしい=「具有该名词应有的特质、像个……」。教師らしい=有老师的样子。和みたい(像……但不是)不同,らしい是在说「本身就是,且名副其实」。

なったみたいね

みたい+ね:保留地认可

みたい表示根据观察的推断,ね寻求共鸣。真矢不直接说「你成了好老师」,而是「好像有点老师样了呢」,还加上少しは(多少)。用推测和限定把夸奖打折,是真矢式的温柔——她很少这样肯定别人。

重点词汇

どうでもいい
〔惯用〕怎样都行,无所谓。
決める きめる
〔他动2〕决定。
〜らしい
〔接尾〕像……样的,有……风范的。
少しは すこしは
〔副〕多少,稍微(有一点)。

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6年3组教室

本场景

女王の教室 第11話 6年3组教室 剧照

在六年三班的教室里,同学们商量接下来要做什么,和美想起真矢说过的话。
  1. 和美

    真的这样就好了吗。

  2. 和美

    做这种事,你们觉得老师会高兴吗?

  3. 和美

    刚才她不是说了吗。

  4. 和美

    「好好去做只有现在才能做的事」。

  5. 和美

    会是什么呢……我们现在必须做的事。

口语要点

それでいいのかな

のかな:自问式的犹疑

〜のかな是自言自语式的疑问,带着「真的吗……」的犹豫,不直接否定对方。和美不说「这样不对」,而是「这样真的好吗」,用疑问代替反对,让大家自己停下来想。这是她在班里说话方式的成长。

いってたじゃん

じゃん:提醒共同记忆

じゃん=じゃない的年轻人口语,句末降调时是提醒对方「你也知道的吧」。言ってた(ていた)表示「刚才一直在说的」。和美拉出大家共同听到的真矢的话,作为说服的依据。

ちゃんとやれ

引用时变成命令形

真矢原话是一生懸命やりなさい,和美转述成ちゃんとやれ。日语间接引用时,なさい之类的命令常被改写成简洁的命令形(V-e),只取内容、不保留原来的敬语和措辞。这里也看出和美把老师的话消化成了自己的语言。

重点词汇

喜ぶ よろこぶ
〔自动1〕高兴,喜悦。
さっき
〔副〕刚才。
ちゃんと
〔副〕好好地,认真地。
〜なきゃいけない
〔惯用〕(口)必须……

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私立中学·面试

本场景

女王の教室 第11話 私立中学·面试 剧照

在私立中学的面试现场,面试官向章子和和美提问,武也在场,章子有些紧张。
  1. 面接官

    那么请谈谈报考本校的理由。

  2. 章子

    这个嘛,嗯……

  3. 和美/章子

    冷静点嘛。/嗯……我知道。

  4. 章子

    嗯,我们非常认同贵校培养创造力的教育方针,

  5. 章子

    而且觉得自由的校风也跟我家女儿非常合适,

  6. 章子

    还有……

  7. 和美

    唉,妈妈从以前就最怕这种场合了。

  8. 章子/武

    真是的,那你来面试啊爸爸。/诶~?

  9. 和美

    好歹也表现一下嘛?爸爸。

  10. 武

    好嘞。

  11. 武

    呃……

  12. 武

    我呢,那个……怎么说。

  13. 武

    我不是那种能讲出什么了不起的教育方针的父亲。

口语要点

共感いたしまして

いたす+て形中断:面试敬语

いたす是する的谦让语,共感いたしまして用ます的て形连接,是非常正式的书面/面试腔。章子背好的台词一句接一句都用〜まして串起来,听上去很用力;后面卡在それから…,反差就更好笑。

弱いんだからママは

んだから:抱怨式的解释

〜んだから放在句末,常表示「真是的,就是这样嘛」的抱怨或无奈,暗含「早知道会这样」。和美对妈妈的紧张又好气又好笑。〜に弱い=「对……没辙、应付不来」。

見せたら?

たら?:轻松的建议

Vたら?(后面省略了どう)是对亲近的人随口提出建议,「……怎么样?」。比Vたほうがいい轻松,还带点揶揄。和美用少しはいいとこ見せたら?激爸爸出场,家人之间的亲昵全在这个たら?里。

重点词汇

志望 しぼう
〔名・サ变〕志愿,报考。
落ち着く おちつく
〔自动1〕冷静,镇定。
方針 ほうしん
〔名〕方针。
共感 きょうかん
〔名・サ变〕共鸣,同感。
校風 こうふう
〔名〕校风。
偉そう えらそう
〔形动〕了不起似的,自以为是的。

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私立中学·面试

本场景

女王の教室 第11話 私立中学·面试 剧照

在私立中学的面试现场,面试官提问之后,武开口说话,和美在旁边。
  1. 和美

    没事吧?爸爸。

  2. 武

    因为我拥有这么好的家人,

  3. 武

    却一直都没明白自己有多幸福。

  4. 武

    想来,高中毕业典礼那天,

  5. 武

    妻子跟我要制服的第二颗纽扣,

  6. 武

    那就是我们家的开始。

  7. 武

    我的幸福,从那时候就已经开始了。

口语要点

くれっていわれた

くれ+被动:视角在「我」

章子当年说的是「ください」,武转述成くれ(给我,命令形)——くれる的方向是「给我方」,站在要东西的章子的视角。再加言われた(被动),主语变成武自己:「我被她要求给纽扣」。一句话里视角来回切换,把那一幕说成是发生在自己身上的事。

恵まれて

恵まれる:被赐予

〜に恵まれる=「有幸拥有、得天独厚」,形式是被动,暗含「不是自己争来的,是命运/上天给的」。武不说「素敵な家族がいて」,而说家族に恵まれて,带出他发自内心的感恩。

始まっていたんです

ていた:回头才发现早已

始まった只是说「开始了」;始まっていた用过去进行/结果状态,表示「(当时没察觉,其实)早就已经开始了」。这是一种事后回望的发现,和前一句「今まで分かっていなかった」呼应:幸福一直在,他现在才看见。

重点词汇

なぜなら
〔接〕因为(后接「からです」)。
恵まれる めぐまれる
〔自动2〕被赋予,得天独厚。
幸せ しあわせ
〔名・形动〕幸福。
思えば おもえば
〔副〕回想起来,想来。
妻 つま
〔名〕(自己的)妻子。

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私立中学·面试

本场景

女王の教室 第11話 私立中学·面试 剧照

在私立中学的面试现场,武当着面试官的面,对家人说出自己的心里话。
  1. 武

    我现在爱着我的家人。

  2. 武

    爱优,

  3. 武

    爱和美,

  4. 武

    而最重要的是……

  5. 武

    我爱我的妻子。

  6. 武

    我真心觉得,能和妻子结婚真是太好了。

口语要点

愛しています

文化:日本人极少说出口

日本家庭里,丈夫对妻子、父亲对孩子几乎不会直接说「愛している」,平时连「好き」都很少讲。武选在最正式的面试场合、用ます体一字一句说出来,所以一家人才会震惊到说不出话。这个句子的分量来自它的「难得」。

優を。和美を。

を的倒装省略

完整句是「優を愛しています」,武把愛しています提前说完,后面只补名词+を,像一个个点名。日语宾格を单独留在句尾,是补充说明式的倒装,在演讲、告白里有强烈的节奏感和强调效果。

結婚してよかった

てよかった:庆幸

Vてよかった=「做了V真是太好了」,表达对已经发生的事的庆幸和满足。思っています(ている)表示这不是一时的念头,而是一直持有的想法。

重点词汇

愛する あいする
〔他动サ〕爱。
何より なにより
〔副〕比什么都,最重要的是。
結婚 けっこん
〔名・サ变〕结婚。
本当に ほんとうに
〔副〕真的,实在。

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神田家·客厅

本场景

女王の教室 第11話 神田家·客厅 剧照

晚上,神田家客厅,和美在练习要唱的歌,武和章子问起,聊到自己当年唱的歌。
  1. 武

    咦,和美,那是什么?

  2. 和美/武

    毕业典礼上要唱的,《启程之日》。/哦~

  3. 武

    说起我们毕业那会儿,唱的可是《仰望师恩》。

  4. 章子

    嗯……不过好像说歌词有问题,就不唱了。

  5. 章子

    说是强迫学生去尊敬老师什么的。

  6. 武

    诶~我倒觉得是首好歌啊。

  7. 武

    能坦率地向照顾过自己的老师表达感谢嘛。

  8. 章子

    是啊。

口语要点

やめたみたいよ

とかいって+みたい:传闻性推断

〜とか言って=「据说是因为……之类的理由」,とか让引用变得模糊、不负责任。句末みたいよ是根据听来的信息做出的推断。章子自己也只是道听途说,所以用这种两层模糊的说法,不替学校的决定背书。

お世話になった先生

お世話になる:受照顾

お世話になる=「承蒙关照」,主语是受恩的一方,是日语里表达感恩关系的基础词。お世話になった先生这个修饰本身就包含了敬意——这正是《仰げば尊し》这首歌的主题,也暗暗对上第二天孩子们对真矢的心意。

いい歌だと思うけどなぁ

けどなぁ:婉转的不同意见

〜と思うけど后面省略了「(学校却不这么认为)」;なぁ是感慨、自言自语的语气。武没有直接说「学校做错了」,而是留着后半句,表达自己的保留意见,典型的日式委婉异议。

重点词汇

旅立ち たびだち
〔名〕启程,踏上旅途。
尊い とうとい
〔形〕尊贵,可敬。
歌詞 かし
〔名〕歌词。
尊敬 そんけい
〔名・サ变〕尊敬。
押し付ける おしつける
〔他动2〕强加,强迫。
素直 すなお
〔形动〕坦率,直率。

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毕业典礼·校门口

本场景

女王の教室 第11話 毕业典礼·校门口 剧照

在毕业典礼的校门口,和美和由介说话,和美看见人群中站着一个女人。
  1. 和美/由介

    由介你看!/怎么了?

  2. 和美

    那边!

  3. 由介

    不会吧……

  4. 和美

    难道是你妈妈?

  5. 和美

    快过去啊。

  6. 由介

    可是……

  7. 和美/由介

    说什么呢,快去。/等、等一下……

  8. 和美/由介

    快点!/喂!

口语要点

行ってあげなよ

てあげる:替对方着想

Vてあげる是为别人做好事。和美不说「行きなよ」(去吧),而说行ってあげなよ——「为了你妈妈,过去吧」。她把由介的「去见妈妈」说成是给妈妈的一份心意,巧妙地给了别扭的由介一个台阶。な(さい)よ是亲昵的催促。

もしかして

副:猜测性提问

もしかして=「难道、该不会……」,用于说出一个没把握但有预感的猜测,后面多接疑问。和まさか(绝不可能吧)不同,もしかして带着期待,这里和美是在替由介小心翼翼地希望。

何いってんの

反问式否定

何言ってるの?字面是「你在说什么」,实际是否定对方刚说的话:「说什么傻话」。由介只说了一个でも…,和美就用这句把他的犹豫全部驳回。

重点词汇

ウソ
〔感〕(口)不会吧,骗人的吧。
ほら
〔感〕喂,你看(催促、提醒)。
おかあさん
〔名〕妈妈,母亲。
でも
〔接〕可是。

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毕业典礼·校门口

本场景

女王の教室 第11話 毕业典礼·校门口 剧照

在毕业典礼的校门口,真由美对由介说起自己来这里的原因。
  1. 真由美

    对不起,由介。

  2. 由介

    你怎么在这儿。

  3. 真由美

    你的班主任老师

  4. 真由美

    好像一直在找我……

  5. 由介

    诶?

  6. 真由美

    前些天把这个交给我,还把我骂了一顿。

  7. 真由美

    「被母亲丢下不管整整七年,

  8. 真由美

    由介却长得这么出色」。

  9. 真由美

    「至少毕业典礼去看看他,难道不是做父母的义务吗」……

  10. 由介

    我、我们班主任,是不是超可怕?

  11. 真由美

    很可怕……

  12. 真由美

    可是我很高兴……

口语要点

捜してくれてたみたいで

てくれる+みたい

捜してくれていた:老师为「我」这边一直在找——真由美用てくれる,说明她把被找到当成恩惠,而不是被追责。みたい是她根据事后听说的情况推断,自己并不清楚老师找了多久。短短一句,已经透出她的愧疚和感激。

渡されて怒られちゃった

被动+ちゃう

渡される、怒られる都是被动,主语是真由美自己:「被交给」「被骂」。日语叙述自己的遭遇时常用被动把视角固定在自己身上。ちゃった(てしまった)又加了点不好意思、没面子的味道。

見に行ってやるのが

てやる:父母为孩子

Vてやる用于为晚辈、孩子做事。真矢的原话里見に行ってやる,是站在父母的立场:「去看看孩子」这是父母该给孩子的。ぐらい=「至少这点」,なんじゃないか是逼人反省的反问,完全是真矢的口吻。

重点词汇

捜す さがす
〔他动1〕寻找(人或丢失的东西)。
渡す わたす
〔他动1〕交给,递给。
ほったらかす
〔他动1〕丢下不管,放任不理。
義務 ぎむ
〔名〕义务。
嬉しい うれしい
〔形〕高兴。

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教员室

本场景

女王の教室 第11話 教员室 剧照

在教员室里,真矢回学校取东西,上野对她说起六年三班的学生们。
  1. 上野

    真让我吃惊,6年3组的学生们……

  2. 上野

    没有一个人迟到,也没有一个人剩饭。

  3. 上野

    不用说,大家都会认真打扫,

  4. 上野

    最重要的是,学习的劲头和其他班的孩子完全不一样。

  5. 上野

    很多本来觉得考不上私立的孩子也都考上了。

  6. 上野

    佐藤惠里花、马场久子、神田和美……

  7. 上野

    您都知道的吧?

  8. 上野

    因为那之后您也一直在守望着他们每一个人。

口语要点

いわれなくても

被动+ても:不用人说

言われる(被说)+なくても(即使不)=「即使没人吩咐」。视角落在孩子身上:不需要被提醒就会主动去做。这正是真矢严格训练的结果——规矩已经内化成了习惯。上野连用几个「一人もいない」,是在列举这份成果。

無理だろうって子供

だろう+って:修饰名词的判断

私立は無理だろうって子供里,「私立は無理だろう」整个引用成为修饰子供的内容:「被认为(大概)考不上私立的孩子」。だろう是别人(老师们)当时的推测,って省略了「言われていた」。一个って把旁人的偏见浓缩成了定语。

知ってるんですよね?

んですよね:揭穿式确认

〜んですよね?是说话人心中已有把握、要对方承认。上野不问「知っていますか」,而是「您其实都知道的吧」——他已经看穿真矢一直暗中关注着孩子们,这句话既是确认,也是他对真矢态度转变的表白。

重点词汇

遅刻 ちこく
〔名・サ变〕迟到。
給食 きゅうしょく
〔名〕(学校)供餐,午餐。
意欲 いよく
〔名〕积极性,热情。
格段に かくだんに
〔副〕格外地,显著地。
受かる うかる
〔自动1〕考上,及格。
見守る みまもる
〔他动1〕守望,关注。

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学校·院子

本场景

女王の教室 第11話 学校·院子 剧照

在学校院子里,孩子们追上真矢,拿出一幅画着她的画像,轮流对她说出感谢。
  1. 生徒

    交不到朋友的我能交到朋友,

  2. 生徒

    都是托老师的福。谢谢您。

  3. 生徒

    我也从老师那里学到了很多重要的东西。

  4. 生徒

    老师能当我们的班主任,真是太好了。

  5. 生徒

    老师,因为我,您手上留下了伤疤,真的对不起。

  6. 生徒

    那时老师对我说的话,我一辈子都不会忘。

  7. 生徒

    我也是,被老师说「至少自己的人生要自己负责」,

  8. 生徒

    才清醒过来。

  9. 生徒

    托老师的福,我才能跟大家成为好朋友。

口语要点

先生のおかげです

おかげ:感谢的归因

〜のおかげで/おかげです表示好结果是托某人的福,带着感谢;坏结果则用せいで。这一场里おかげ和せい同时出现:「先生のおかげで交到朋友」、「私のせいで老师受伤」——孩子们把好事归功于老师,把坏事揽到自己身上。

教えてもらいました

てもらう:领受恩惠

先生に教えてもらう把孩子自己放在主语位置,强调「我领受了」。毕业致谢时用てもらいました比先生が教えてくれました更显谦恭,说的是「我从您那里得到了」,焦点在受益者的感恩上。

いわれて目が覚めました

被动:被说→清醒

言われて是被动,主语是学生自己:「被老师说了之后」。目が覚める字面是「醒来」,引申为「幡然醒悟」。真矢常说的「いいかげん目覚めなさい」在这里得到了回应——她的话真的让孩子醒了。

重点词汇

おかげ
〔名〕托福,多亏。
傷 きず
〔名〕伤,伤痕。
残る のこる
〔自动1〕留下,残留。
責任 せきにん
〔名〕责任。
目が覚める めがさめる
〔惯用〕醒来;醒悟。

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学校·院子

本场景

女王の教室 第11話 学校·院子 剧照

在学校院子里,孩子们轮流对真矢说话,有人说起以前的事,有人说出自己的心情。
  1. 生徒

    一开始我超讨厌老师,老说您坏话。

  2. 生徒

    对不起。

  3. 生徒

    我也不懂老师的心意,

  4. 生徒

    一直在想老师为什么这么欺负我们。

  5. 生徒

    我现在最喜欢老师了。

  6. 生徒

    我长大以后,跟老师结婚也不是不行。

  7. 生徒

    我以后有了孩子,要不要取名叫「真矢」呢。

  8. 生徒

    我觉得能进6年3组真的太好了。

  9. 生徒

    托老师的福,我不怕上中学了。

  10. 生徒

    跟老师的可怕比起来,根本不算什么嘛。

  11. 生徒

    我还想跟老师多学一些。

  12. 生徒

    我也还想让老师教我更多东西。

口语要点

結婚してもいいけど

てもいい+けど:傲娇的让步

Vてもいい本来是「可以做V」的许可,自己说「我可以……」就变成一种勉为其难、居高临下的让步,再加けど留白。男孩明明是在示好,却说成「结婚也不是不行啦」——典型的小男生别扭式表白,惹得全场笑。

教えてほしかった

てほしい:希望别人做

Vてほしい=希望(别人)为我做V,对象是他人;自己想做用たい。前一句勉強したかった(我想学)和这句教えてほしかった(想让老师教)并排,一个说自己的愿望,一个说对老师的期望,都用过去式,透着这份愿望已无法实现的遗憾。

比べたら何てことない

に比べたら+何てことない

〜に比べたら=「和……相比的话」;何てことない=「没什么大不了」。一句玩笑话,把真矢的「可怕」变成了面对未来的底气:连她都扛过来了,中学有什么好怕。句尾しな是男孩子的随口附和。

重点词汇

悪口 わるぐち
〔名〕坏话。
大嫌い だいきらい
〔形动〕非常讨厌。
いじめる
〔他动2〕欺负。
付ける つける
〔他动2〕(起名)取,加上。
比べる くらべる
〔他动2〕比较。

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学校·院子

本场景

女王の教室 第11話 学校·院子 剧照

在学校院子里,孩子们继续对真矢说话,由介也开口对她道谢。
  1. 生徒

    老师说的话虽然很严厉,

  2. 生徒

    但都没有错。

  3. 生徒

    上了中学,难过的时候可以去找您商量吗?

  4. 生徒

    请再对我生气地说「给我清醒一点」。

  5. 生徒

    托老师的福,我才能有自信地去考试。

  6. 生徒

    我将来一定要成为老师这样的老师。

  7. 生徒

    老师,今后也请继续守望我们。

  8. 生徒

    拜托了。

  9. 生徒

    应该说,不从老师手里拿到毕业证书,

  10. 生徒

    我可不想毕业。

  11. 由介

    老师,谢啦,我妈的事。

  12. 由介

    有什么为难的事随时找我商量。

  13. 由介

    我随时都会保护老师的!

口语要点

行っていいですか

てもいいですか(省略も)

Vて(も)いいですか是请求许可。口语里常省掉も,变成行っていいですか,更直接也更亲近。孩子们毕业了,却还在向真矢讨一个「以后也能来找您」的许可——这是不想让关系就此结束。

怒ってくださいまた

てください+倒装

Vてください是请求。「请骂我」本身就是反常的请求,句末再倒装补上また(再一次),把重点放在「还想被您骂」上。曾经最怕的训斥,如今成了想要继续拥有的东西。

守るから!

から:句末宣言

〜から不接后句、放在句末,常用于向对方许诺、宣告自己的决心:「我一定会……的!」。由介反过来要「保护老师」,立场一下子颠倒——从被真矢保护的孩子,变成想保护她的人,这就是他的成长。

重点词汇

辛い つらい
〔形〕痛苦,难受。
相談 そうだん
〔名・サ变〕商量,咨询。
受験 じゅけん
〔名・サ变〕参加(升学)考试。
卒業証書 そつぎょうしょうしょ
〔名〕毕业证书。
困る こまる
〔自动1〕为难,困扰。

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学校·院子

本场景

女王の教室 第11話 学校·院子 剧照

在学校院子里,和美对真矢说起自己做过的一个梦。
  1. 和美

    老师,我梦见过您。

  2. 和美

    梦里的老师开朗又特别温柔……

  3. 和美

    可我终于明白了,那才是真正的老师。

口语要点

夢見たことあるんです

たことがある:经历

Vたことがある=「曾经做过V」,表示过去的经历。夢を見る是日语「做梦」的固定说法(不是「する」)。和美用んです,是在郑重地说出一件一直藏在心里的事。

やっと分かりました

やっと:终于(久候之后)

やっと=「终于」,强调经过很长时间或很多困难后才达成,带有如释重负的感觉;ついに更偏客观、郑重。和美花了一整年、经历了那么多,才やっと看懂真矢——这个词里有她所有的委屈和理解。

本当の先生なんだって

なんだって:确认给自己听

〜なんだ是恍然大悟、确认事实;后面加って引用,接在「分かりました」之后,表示「我明白了——原来就是这样」。严厉只是外表,梦里那个温柔的人才是真矢的本来面目。

重点词汇

夢を見る ゆめをみる
〔惯用〕做梦。
明るい あかるい
〔形〕开朗;明亮。
優しい やさしい
〔形〕温柔,和善。
やっと
〔副〕终于,好不容易。

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学校·院子

本场景

女王の教室 第11話 学校·院子 剧照

在学校院子里,孩子们对真矢唱歌,真矢对大家说了一句话。
  1. 真矢

    你们要沉浸在伤感里到什么时候?

  2. 真矢

    这里已经不是你们该待的地方了吧。

  3. 真矢

    快去中学吧。

口语要点

いつまで浸ってるの

いつまで:反问式责备

いつまで〜ているの?字面是「要……到什么时候」,实际是「够了,别再……了」的责备。真矢用普通体加の?,语气比平时的敬体亲近,但内容依然是催促。她不让孩子们停在离别里,这是她最后一次说「目覚めなさい」的方式。

いる所じゃないでしょ

じゃないでしょ:推着对方承认

〜じゃないでしょ(降调)是要对方认同一个显而易见的道理:「不是吗?」。あなた達のいる所=「你们该待的地方」。真矢把「小学已经结束」说成理所当然,逼孩子们向前看。

行きなさい

なさい:送别的命令

Vなさい是真矢一整年用来命令、训斥的形式。最后的送别她依然用なさい,没有「元気でね」「頑張って」之类的温柔话。但这个命令的内容是「往前走」——严厉的形式里装着对孩子们未来的祝福。

重点词汇

感傷 かんしょう
〔名〕伤感。
浸る ひたる
〔自动1〕沉浸(于某种情绪)。
所 ところ
〔名〕地方,场所。
いつまで
〔副〕到什么时候。

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河边

本场景

女王の教室 第11話 河边 剧照

在河边,由介约和美出来,拿出一样东西给她,两人互相交换了东西。
  1. 和美/由介

    什么事?你说有话要说。/嗯。

  2. 由介

    那个……

  3. 由介

    这个给你。

  4. 和美

    可这不是你的宝贝吗……

  5. 由介

    所以才想让你拿着啊。

  6. 由介

    就是想让你拿着。

  7. 和美

    谢谢。

  8. 和美

    那我也把宝贝给你。

  9. 由介

    诶?

  10. 由介

    这是什么?

  11. 和美

    听说拿着这个,就能和毕业典礼时喜欢的人在一起。

  12. 由介

    诶?

  13. 和美

    给。

口语要点

お前にやるよ/私も…あげる

やる vs あげる:同一动作两种说法

两人都是「给对方」,由介说やる,和美说あげる。やる是对平辈或晚辈、比较粗鲁的「给」,男孩子用来掩饰害羞;あげる是一般的礼貌说法。同样是交换宝物,一个故作随意,一个坦率大方,两人的性格就在这两个授受动词里。

持っててほしいんだよ

てほしい:希望对方

Vてほしい=「希望(你)做V」。由介连说两遍,第二遍把お前に提到最前面强调——不是随便谁,就是想让你拿着。说不出「喜欢」的他,只能用这个句型把心意说到最接近的地步。

結ばれるんだって

んだって:传闻

〜んだって=「听说……」,是年轻人口语中的传闻表达,相当于そうだ/らしい。和美没有直接说「我喜欢你」,而是借一个「据说」的纽扣传说把意思递过去——和妈妈当年讨第二颗纽扣遥相呼应。

重点词汇

宝物 たからもの
〔名〕宝物,珍宝。
やる
〔他动1〕(口)给(平辈、晚辈)。
あげる
〔他动2〕给(对方)。
結ばれる むすばれる
〔自动2〕(恋人)结合,在一起。
〜んだって
〔惯用〕(口)听说……

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河边

本场景

女王の教室 第11話 河边 剧照

在河边,由介与和美道别后走出几步,又回头叫住和美。
  1. 由介

    那再见了,阿罗哈。

  2. 和美

    阿罗哈。

  3. 由介

    喂!

  4. 和美

    什么?

  5. 由介

    我们还能再见面吗。

  6. 由介

    能见面的吧。

  7. 和美

    那还用说!

口语要点

会えるかな→会えるよな

かな vs よな:从不安到确认

〜かな是没把握的自问(能见到吗……);紧接着改口〜よな,是向对方寻求肯定(能见到的,对吧)。由介先吐露不安,又马上想要一个保证——这一改口,把他舍不得又不敢说的心思全暴露了。

当たり前じゃん

じゃん:干脆的肯定

当たり前=「理所当然」,じゃん是年轻人口语的「不是吗」。和美用最干脆的语气回答,把由介的不安一口气打消。比会えるよ更强烈:「这根本不用问」。

アロハ

本剧的暗号

アロハ是夏威夷语的问候,这部剧里是6年3组孩子之间的暗号式招呼,见面、道别都用。它的第三层意思在全剧最后一场才揭晓。这里两人用它道别,既是「再见」,也藏着说不出口的那层意思。

重点词汇

また
〔副〕再,又。
会える あえる
〔自动2〕能见面(会う的可能形)。
当たり前 あたりまえ
〔名・形动〕理所当然。
なあ
〔感〕(男性)喂,呐(招呼)。

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某所小学的走廊

本场景

女王の教室 第11話 某所小学的走廊 剧照

在另一所小学的走廊上,和美遇见真矢,叫住她,两人说起「アロハ」的意思。
  1. 和美

    老师。

  2. 和美

    不管发生什么,老师都不会放弃当老师的,对吧?

  3. 真矢

    当然。

  4. 和美

    老师,「阿罗哈」有好多意思哦。

  5. 和美

    「你好」「再见」,还有一个,您知道是什么吗?

  6. 真矢

    「我爱你」。

口语要点

やめないんですよね?

んですよね:心里有答案的确认

〜んですよね?用于已经确信、只想听对方亲口说一遍。和美早就知道答案,她要的只是真矢那句话。真矢回答当たり前です——和前一场和美对由介说的当たり前じゃん呼应,一个用敬体,一个用口语,传递的是同样的笃定。

あと1つ

あと:还剩下

あと+数量=「还(剩)……」,表示已经说了一部分、剩下的数量。あと1つ=「还有一个」。和美故意卖关子,把最重要的第三个意思留给真矢来说。

「アイラブユー」

借外语说出口的「爱」

日语里「愛してる」「大好き」很难对老师说出口,真矢更不可能对学生说。于是和美借アロハ这个外来词的第三层意思,让真矢亲口说出「I love you」——用外语、用「解释词义」的形式,师生俩终于把一整年藏着的心意交换了。全剧在这里收尾。

重点词汇

意味 いみ
〔名〕意思,含义。
あと
〔副〕还,另外(剩余)。
知る しる
〔他动1〕知道。
何があっても なにがあっても
〔惯用〕无论发生什么。

↑ 本页场景

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