LearnWithSubs

女王の教室 第11話(第 2/2 頁)

本頁場景

  1. 6年3組教室

    場景 22 · 0:27

    表達:何気なく、見なさい・聞きなさい・感じなさい、生きているということです

  2. 6年3組教室

    場景 23 · 0:51

    表達:今しかできないこと、やらずに、行っても…行っても

  3. 走廊

    場景 24 · 0:36

    表達:せっかくですがお断りします、受け入れてくれる、難しい環境だからこそ

  4. 教員室

    場景 25 · 0:40

    表達:辞めさせなきゃいけないんでしょうか、乗り越えろといいたかった、私のことなんか

  5. 教員室

    場景 26 · 0:27

    表達:守ってやらんといかん、せめて、のほうじゃないんですか

  6. 學校門口

    場景 27 · 0:45

    表達:頑張れるんですか、奇跡を起こせるからです、成長して行く中で

  7. 學校門口

    場景 28 · 0:40

    表達:思われるかどうか、教師らしくなった、なったみたいね

  8. 6年3組教室

    場景 29 · 0:29

    表達:それでいいのかな、いってたじゃん、ちゃんとやれ

  9. 私立中學·面試

    場景 30 · 0:54

    表達:共感いたしまして、弱いんだからママは、見せたら?

  10. 私立中學·面試

    場景 31 · 0:36

    表達:くれっていわれた、恵まれて、始まっていたんです

  11. 私立中學·面試

    場景 32 · 0:28

    表達:愛しています、優を。和美を。、結婚してよかった

  12. 神田家·客廳

    場景 33 · 0:32

    表達:やめたみたいよ、お世話になった先生、いい歌だと思うけどなぁ

  13. 畢業典禮·校門口

    場景 34 · 0:34

    表達:行ってあげなよ、もしかして、何いってんの

  14. 畢業典禮·校門口

    場景 35 · 0:50

    表達:捜してくれてたみたいで、渡されて怒られちゃった、見に行ってやるのが

  15. 教員室

    場景 36 · 0:50

    表達:いわれなくても、無理だろうって子供、知ってるんですよね?

  16. 學校·院子

    場景 37 · 0:50

    表達:先生のおかげです、教えてもらいました、いわれて目が覚めました

  17. 學校·院子

    場景 38 · 0:44

    表達:結婚してもいいけど、教えてほしかった、比べたら何てことない

  18. 學校·院子

    場景 39 · 0:50

    表達:行っていいですか、怒ってくださいまた、守るから!

  19. 學校·院子

    場景 40 · 0:29

    表達:夢見たことあるんです、やっと分かりました、本当の先生なんだって

  20. 學校·院子

    場景 41 · 0:14

    表達:いつまで浸ってるの、いる所じゃないでしょ、行きなさい

  21. 河邊

    場景 42 · 0:50

    表達:お前にやるよ/私も…あげる、持っててほしいんだよ、結ばれるんだって

  22. 河邊

    場景 43 · 0:29

    表達:会えるかな→会えるよな、当たり前じゃん、アロハ

  23. 某所小學的走廊

    場景 44 · 0:23

    表達:やめないんですよね?、あと1つ、「アイラブユー」

語速
全部場景

6年3組教室

本場景

女王の教室 第11話 6年3組教室 劇照

在六年三班的教室裡,真矢繼續對孩子們講,身邊平常的景色裡藏著什麼。
  1. 真矢

    即使在平時不經意看到的風景裡,

  2. 真矢

    隨著時光流轉,

  3. 真矢

    也有很多讓人猛然驚歎的東西。

  4. 真矢

    這些珍貴的東西,要睜大眼睛好好看。

  5. 真矢

    要側耳傾聽。

  6. 真矢

    要用全身去感受。

  7. 真矢

    那就是活著。

口語要點

何気なく

副:不經意

何気なく=「無意中、隨隨便便地」,指沒有特別意識、習以為常地做某事。它和ハッと(猛然一驚)構成對照:平時何気なく看過的風景,其實藏著讓人ハッと的東西。真矢要孩子們把「習慣」變成「發現」。

見なさい・聞きなさい・感じなさい

なさい的排比

Vなさい是上對下的命令,本來生硬。但這裡三個なさい層層遞進(看→聽→用全身感受),與其說命令,不如說是傾注全部心力的囑託。真矢無法用溫柔的詞說出口,只能用她最熟悉的命令形把愛傳出去。

生きているということです

ということだ:下定義

Aということだ用來給出本質、下定義:「所謂……就是這麼回事」。それが生きているということです把前面所有的「看、聽、感受」總結成對「活著」的定義。生きている用ている,強調的是「正在活著」這個持續狀態,呼應「看現在」的主題。

重點詞彙

普段 ふだん
〔名・副〕平時,平常。
景色 けしき
〔名〕景色,風景。
移り変わり うつりかわり
〔名〕變遷,推移。
ハッと
〔副〕猛然(一驚)。
耳を澄ます みみをすます
〔慣用〕側耳傾聽,屏息細聽。

↑ 本頁場景

6年3組教室

本場景

女王の教室 第11話 6年3組教室 劇照

在六年三班的教室裡,上野、長沼、井上、佐藤等老師圍著真矢,真矢對孩子們喊話。
  1. 上野

    老師,請出去。

  2. 長沼

    求您了,就照他說的做吧。

  3. 真矢

    現在如果還沒有具體的目標,總之就去學習。

  4. 真矢

    拚命去做只有12歲的現在才能做的事。

  5. 真矢

    然後去上中學。

  6. 井上

    老師,您適可而止吧。

  7. 佐藤

    別再讓孩子們混亂了……

  8. 真矢

    請等一下!!

  9. 真矢

    不管上了中學,還是上了高中,

  10. 真矢

    只有當下才能做的事都有很多。

  11. 真矢

    不好好去做這些,

  12. 真矢

    卻只顧擔心將來——別這樣。

  13. 真矢

    要是總這樣,

  14. 真矢

    不管過多久,你們什麼都不會發現。

口語要點

今しかできないこと

しか〜ない:只有

しか+否定=「只有……(才)」,和だけ意思相近,但しか〜ない帶著「除此之外沒有、稀少、珍貴」的感情色彩。今しかできない強調這些事錯過就再也做不了。這是本集的關鍵句,後面孩子們討論時還會引用。

やらずに

ずに=ないで(書面)

Vずに是Vないで的較書面形式,「不做V而(做別的)」。ちゃんとやらずに将来のことばかり気にする=「不好好做眼前的事,卻只顧著將來」。ずに比ないで更緊湊有力,適合訓誡的語氣。

行っても…行っても

ても…ても:無論哪種都

VてもVても并列两个条件,表示「無論A還是B,結果都一樣」。真矢用中学に行っても高校に行っても告訴孩子們:「只有現在才能做的事」不是12歲獨有的,人生每個階段都有。這讓她的話從一次畢業贈言變成一生的道理。

重點詞彙

具体的 ぐたいてき
〔形動〕具體的。
目標 もくひょう
〔名〕目標。
一生懸命 いっしょうけんめい
〔形動・副〕拚命,全力以赴。
混乱 こんらん
〔名・サ變〕混亂。
将来 しょうらい
〔名〕將來。
いつまで経っても いつまでたっても
〔慣用〕不管過多久。

↑ 本頁場景

走廊

本場景

女王の教室 第11話 走廊 劇照

在走廊上,近藤向真矢提起一位私立學校的校長,天童也在場,真矢作了回答。
  1. 近藤

    我有個交情不錯的私立學校校長。

  2. 近藤

    他人品很好,像您這樣優秀的人,

  3. 近藤

    他一定會接收的。

  4. 真矢/天童

    難得您費心,但我拒絕。/為什麼?

  5. 近藤

    去了再教育中心的話,

  6. 近藤

    一兩年都回不了教學一線啊。

  7. 真矢

    我只打算在公立學校教書。

  8. 真矢

    正因為是孩子們學力和貧富都有差距的艱難環境,

  9. 真矢

    才更有價值——各位不這樣認為嗎?

口語要點

せっかくですがお断りします

せっかく:婉拒的緩衝

せっかくですが=「難得您(特意)……,但是」,是日語拒絕別人好意時的固定緩衝語,先承認對方的心意有價值,再說「お断りします」。お断りします本身是謙讓形式,但意思很明確、不留餘地。真矢禮數做足,決定一步不讓。

受け入れてくれる

てくれる:替對方著想的恩惠

てくれる表示別人為「我方」做了好事。校長說的是那位私立校長接收真矢,却用てくれる——他把真矢當成「自己人」,把對方的接收視為給自己這邊的恩惠。一個授受動詞,暴露了校長對真矢的維護之心。

難しい環境だからこそ

からこそ:正因為

〜からこそ=「正因為……才」,用こそ強調原因,常用於把一般人眼中的缺點反轉成理由。一般人會說「環境難,所以不去」;真矢說「正因為難,才值得」。這是她選擇公立學校的核心信念。

重點詞彙

人格者 じんかくしゃ
〔名〕品德高尚的人。
優秀 ゆうしゅう
〔形動〕優秀。
断る ことわる
〔他動1〕拒絕,謝絕。
現場 げんば
〔名〕現場;(工作的)一線。
貧富の差 ひんぷのさ
〔名〕貧富差距。
やりがい
〔名〕值得做的價值,幹勁。

↑ 本頁場景

教員室

本場景

女王の教室 第11話 教員室 劇照

在教員室裡,天童向近藤發問,近藤對上野和其他老師說出自己的想法。
  1. 天童

    為什麼非要讓那麼了不起的人

  2. 天童

    辭職不可呢?

  3. 近藤

    阿久津老師是想親自變成一堵高牆,

  4. 近藤

    對孩子們說「越過我」吧。

  5. 近藤

    沒撞過牆的孩子經不起挫折,

  6. 近藤

    如今正是因為大人不當那堵牆,孩子才會看輕大人……

  7. 近藤

    孩子們很快就會把我這種人忘掉,

  8. 近藤

    但阿久津老師,他們一輩子都忘不了。

口語要點

辞めさせなきゃいけないんでしょうか

使役+なければいけない

辞めさせる是辞める的使役形,「讓(她)辭職」——主導者是學校。なきゃいけない=なければいけない,「非得……不可」。んでしょうか是帶著疑惑和不滿的自問式提問,不是真要答案,而是質疑這件事本身的正當性。

乗り越えろといいたかった

命令形引用+たかった

乗り越えろ是命令形,在引用中表示對方想傳達的原話。言いたかったんですよ:校長在揣摩並替真矢說出她的本意。たい本来只用于第一人称,但〜たかったんです作為說明他人意圖的推測句在口語中很常見,這裡的んですよ是向在場的人強調。

私のことなんか

なんか:自貶

名詞+なんか可以表示輕視;用在自己身上就是自謙、自嘲:「像我這種人」。校長用私のことなんか,与阿久津先生のことは形成對比(は表對比),坦承自己作為教育者的平庸,也是對真矢最真誠的敬意。

重點詞彙

自ら みずから
〔副〕親自,自己。
壁 かべ
〔名〕牆;障礙。
乗り越える のりこえる
〔他動2〕越過,克服。
挫折 ざせつ
〔名・サ變〕挫折。
ナメる
〔他動2〕(口)小看,瞧不起。
一生 いっしょう
〔名〕一生,一輩子。

↑ 本頁場景

教員室

本場景

女王の教室 第11話 教員室 劇照

在教員室裡,近藤和並木向在場的老師們說出自己對真矢的看法。
  1. 近藤

    真正該辭職的,

  2. 近藤

    不應該是我這樣的老師嗎。

  3. 並木

    至少我們這些老傢伙,

  4. 並木

    對阿久津老師這樣有幹勁又有理想的人,

  5. 並木

    難道不該保護她嗎。

  6. 近藤

    就是因為大人不像樣,孩子才會學壞。

口語要點

守ってやらんといかん

てやる+んといかん(方言味)

Vてやる是為地位低於自己的人做事的授受表達(對晚輩、孩子、動物),這裡並木站在「年長者」的立場,守ってやる帶著長輩護著後輩的意味。やらんといかん=やらないといけない,ん代替ない是西日本/老一輩男性的說法,顯出並木老派的口吻。

せめて

副:至少(最低限度)

せめて=「至少、哪怕只是」,表示雖然不夠理想,但最低限度要做到。並木承認自己這些老教師做不了什麼大事,但「至少」能護住有理想的人。這個詞裡有無力感,也有決心。

のほうじゃないんですか

ほう+じゃないですか:對比反問

AのほうがB用於兩者比較;私のような教師のほうじゃないんですか是反問:「(該辭職的)難道不是我這種老師這一邊嗎」。它把「真矢該走」這一前提整個翻轉,是校長對自己最嚴厲的批判。

重點詞彙

年寄り としより
〔名〕老人,上了年紀的人。
やる気 やるき
〔名〕幹勁,積極性。
理想 りそう
〔名〕理想。
カッコいい
〔形〕帥氣,像樣。
グレる
〔自動2〕(口)學壞,墮落。

↑ 本頁場景

學校門口

本場景

女王の教室 第11話 學校門口 劇照

在學校門口,天童叫住真矢,問她今後的打算,以及她為什麼這麼拼。
  1. 天童

    阿久津老師!

  2. 天童

    您今後打算怎麼辦?

  3. 真矢

    我說過了吧。

  4. 真矢

    不管發生什麼,我都不打算放棄當老師。

  5. 天童

    老師您為什麼能這麼拼?

  6. 天童

    為什麼這麼喜歡當老師?

  7. 真矢

    因為教育能創造奇蹟。

  8. 真矢

    孩子們在成長的過程中,

  9. 真矢

    會創造出超乎我們想像的美好奇蹟。

口語要點

頑張れるんですか

可能形:問「能力」而非「意志」

頑張る的可能形頑張れる。天童不問「為什麼要努力」(頑張るんですか),而是「為什麼能夠努力下去」——她關心的是支撐真矢堅持的力量來源。可能形把問題從「動機」變成了「底氣」。

奇跡を起こせるからです

からです:以理由作答

回答「為什麼」時,句末用〜からです是最標準、最明確的給出理由的方式。起こせる又是可能形:真矢說的不是「教育會產生奇蹟」,而是「教育有能力產生奇蹟」——她相信的是一種可能性,這正是她堅持的根據。

成長して行く中で

ていく+中で:變化的過程中

Vていく表示從現在向未來持續推進的變化;〜中で=「在……的過程之中」。成長していく中で把孩子的成長描繪成一條向前延伸的路,奇蹟發生在這條路上——所以真矢願意等「10年後、20年後」。

重點詞彙

奇跡 きせき
〔名〕奇蹟。
起こす おこす
〔他動1〕引起,創造(事件等)。
予想 よそう
〔名・サ變〕預想,預料。
以上に いじょうに
〔副〕超過,比……更。
やめる
〔他動2〕放棄,停止;辭去。

↑ 本頁場景

學校門口

本場景

女王の教室 第11話 學校門口 劇照

在學校門口,天童對真矢說出自己對「好老師」的想法,真矢回應了她。
  1. 天童

    會不會被人認為是好老師,

  2. 天童

    其實都無所謂吧。

  3. 天童

    那是10年後、20年後由孩子們來決定的事……

  4. 真矢

    看來你也總算有點老師的樣子了。

口語要點

思われるかどうか

被動+かどうか

思われる是思う的被動:「被(別人)認為」。〜かどうか=「是否……」。天童以前一心想被孩子們喜歡、被當成好老師;現在她說這個「被怎麼看」どうでもいい——視角從「別人眼中的自己」轉回了孩子本身。

教師らしくなった

らしい(接尾):像樣

這裡的らしい不是傳聞推測,而是接尾詞:名詞+らしい=「具有該名詞應有的特質、像個……」。教師らしい=有老師的樣子。和みたい(像……但不是)不同,らしい是在說「本身就是,且名副其實」。

なったみたいね

みたい+ね:保留地認可

みたい表示根據觀察的推斷,ね尋求共鳴。真矢不直接說「你成了好老師」,而是「好像有點老師樣了呢」,還加上少しは(多少)。用推測和限定把誇獎打折,是真矢式的溫柔——她很少這樣肯定別人。

重點詞彙

どうでもいい
〔慣用〕怎樣都行,無所謂。
決める きめる
〔他動2〕決定。
〜らしい
〔接尾〕像……樣的,有……風範的。
少しは すこしは
〔副〕多少,稍微(有一點)。

↑ 本頁場景

6年3組教室

本場景

女王の教室 第11話 6年3組教室 劇照

在六年三班的教室裡,同學們商量接下來要做什麼,和美想起真矢說過的話。
  1. 和美

    真的這樣就好了嗎。

  2. 和美

    做這種事,你們覺得老師會高興嗎?

  3. 和美

    剛才她不是說了嗎。

  4. 和美

    「好好去做只有現在才能做的事」。

  5. 和美

    會是什麼呢……我們現在必須做的事。

口語要點

それでいいのかな

のかな:自問式的猶疑

〜のかな是自言自語式的疑問,帶著「真的嗎……」的猶豫,不直接否定對方。和美不說「這樣不對」,而是「這樣真的好嗎」,用疑問代替反對,讓大家自己停下來想。這是她在班裡說話方式的成長。

いってたじゃん

じゃん:提醒共同記憶

じゃん=じゃない的年輕人口語,句末降調時是提醒對方「你也知道的吧」。言ってた(ていた)表示「剛才一直在說的」。和美拉出大家共同聽到的真矢的話,作為說服的依據。

ちゃんとやれ

引用時變成命令形

真矢原話是一生懸命やりなさい,和美轉述成ちゃんとやれ。日語間接引用時,なさい之類的命令常被改寫成簡潔的命令形(V-e),只取內容、不保留原來的敬語和措辭。這裡也看出和美把老師的話消化成了自己的語言。

重點詞彙

喜ぶ よろこぶ
〔自動1〕高興,喜悅。
さっき
〔副〕剛才。
ちゃんと
〔副〕好好地,認真地。
〜なきゃいけない
〔慣用〕(口)必須……

↑ 本頁場景

私立中學·面試

本場景

女王の教室 第11話 私立中學·面試 劇照

在私立中學的面試現場,面試官向章子和和美提問,武也在場,章子有些緊張。
  1. 面接官

    那麼請談談報考本校的理由。

  2. 章子

    這個嘛,嗯……

  3. 和美/章子

    冷靜點嘛。/嗯……我知道。

  4. 章子

    嗯,我們非常認同貴校培養創造力的教育方針,

  5. 章子

    而且覺得自由的校風也跟我家女兒非常合適,

  6. 章子

    還有……

  7. 和美

    唉,媽媽從以前就最怕這種場合了。

  8. 章子/武

    真是的,那你來面試啊爸爸。/欸~?

  9. 和美

    好歹也表現一下嘛?爸爸。

  10. 武

    好喔。

  11. 武

    呃……

  12. 武

    我呢,那個……怎麼說。

  13. 武

    我不是那種能講出什麼了不起的教育方針的父親。

口語要點

共感いたしまして

いたす+て形中断:面試敬語

いたす是する的謙讓語,共感いたしまして用ます的て形連接,是非常正式的書面/面試腔。章子背好的台詞一句接一句都用〜まして串起来,聽上去很用力;後面卡在それから…,反差就更好笑。

弱いんだからママは

んだから:抱怨式的解釋

〜んだから放在句末,常表示「真是的,就是這樣嘛」的抱怨或無奈,暗含「早知道會這樣」。和美對媽媽的緊張又好氣又好笑。〜に弱い=「對……沒辦法、應付不來」。

見せたら?

たら?:輕鬆的建議

Vたら?(後面省略了どう)是對親近的人隨口提出建議,「……怎麼樣?」。比Vたほうがいい輕鬆,還帶點揶揄。和美用少しはいいとこ見せたら?激爸爸出場,家人之間的親暱全在這個たら?裡。

重點詞彙

志望 しぼう
〔名・サ變〕志願,報考。
落ち着く おちつく
〔自動1〕冷靜,鎮定。
方針 ほうしん
〔名〕方針。
共感 きょうかん
〔名・サ變〕共鳴,同感。
校風 こうふう
〔名〕校風。
偉そう えらそう
〔形動〕了不起似的,自以為是的。

↑ 本頁場景

私立中學·面試

本場景

女王の教室 第11話 私立中學·面試 劇照

在私立中學的面試現場,面試官提問之後,武開口說話,和美在旁邊。
  1. 和美

    沒事吧?爸爸。

  2. 武

    因為我擁有這麼好的家人,

  3. 武

    卻一直都沒明白自己有多幸福。

  4. 武

    想來,高中畢業典禮那天,

  5. 武

    妻子跟我要制服的第二顆紐扣,

  6. 武

    那就是我們家的開始。

  7. 武

    我的幸福,從那時候就已經開始了。

口語要點

くれっていわれた

くれ+被動:視角在「我」

章子當年說的是「ください」,武轉述成くれ(給我,命令形)——くれる的方向是「給我方」,站在要東西的章子的視角。再加言われた(被動),主語變成武自己:「我被她要求給紐扣」。一句話裡視角來回切換,把那一幕說成是發生在自己身上的事。

恵まれて

恵まれる:被賜予

〜に恵まれる=「有幸擁有、得天獨厚」,形式是被動,暗含「不是自己爭來的,是命運/上天給的」。武不說「素敵な家族がいて」,而說家族に恵まれて,帶出他發自內心的感恩。

始まっていたんです

ていた:回頭才發現早已

始まった只是說「開始了」;始まっていた用過去進行/結果狀態,表示「(當時沒察覺,其實)早就已經開始了」。這是一種事後回望的發現,和前一句「今まで分かっていなかった」呼應:幸福一直在,他現在才看見。

重點詞彙

なぜなら
〔接〕因為(後接「からです」)。
恵まれる めぐまれる
〔自動2〕被賦予,得天獨厚。
幸せ しあわせ
〔名・形動〕幸福。
思えば おもえば
〔副〕回想起來,想來。
妻 つま
〔名〕(自己的)妻子。

↑ 本頁場景

私立中學·面試

本場景

女王の教室 第11話 私立中學·面試 劇照

在私立中學的面試現場,武當著面試官的面,對家人說出自己的心裡話。
  1. 武

    我現在愛著我的家人。

  2. 武

    愛優,

  3. 武

    愛和美,

  4. 武

    而最重要的是……

  5. 武

    我愛我的妻子。

  6. 武

    我真心覺得,能和妻子結婚真是太好了。

口語要點

愛しています

文化:日本人極少說出口

日本家庭裡,丈夫對妻子、父親對孩子幾乎不會直接說「愛している」,平時連「好き」都很少講。武選在最正式的面試場合、用ます體一字一句說出來,所以一家人才會震驚到說不出話。這個句子的分量來自它的「難得」。

優を。和美を。

を的倒装省略

完整句是「優を愛しています」,武把愛しています提前說完,後面只補名詞+を,像一個個點名。日語賓格を單獨留在句尾,是補充說明式的倒裝,在演講、告白裡有強烈的節奏感和強調效果。

結婚してよかった

てよかった:慶幸

Vてよかった=「做了V真是太好了」,表達對已經發生的事的慶幸和滿足。思っています(ている)表示這不是一時的念頭,而是一直持有的想法。

重點詞彙

愛する あいする
〔他動サ〕愛。
何より なにより
〔副〕比什麼都,最重要的是。
結婚 けっこん
〔名・サ變〕結婚。
本当に ほんとうに
〔副〕真的,實在。

↑ 本頁場景

神田家·客廳

本場景

女王の教室 第11話 神田家·客廳 劇照

晚上,神田家客廳,和美在練習要唱的歌,武和章子問起,聊到自己當年唱的歌。
  1. 武

    咦,和美,那是什麼?

  2. 和美/武

    畢業典禮上要唱的,《啟程之日》。/哦~

  3. 武

    說起我們畢業那時候,唱的可是《仰望師恩》。

  4. 章子

    嗯……不過好像說歌詞有問題,就不唱了。

  5. 章子

    說是強迫學生去尊敬老師什麼的。

  6. 武

    欸~我倒覺得是首好歌啊。

  7. 武

    能坦率地向照顧過自己的老師表達感謝嘛。

  8. 章子

    是啊。

口語要點

やめたみたいよ

とかいって+みたい:傳聞性推斷

〜とか言って=「據說是因為……之類的理由」,とか讓引用變得模糊、不負責任。句末みたいよ是根据听来的信息做出的推断。章子自己也只是道聽途說,所以用這種兩層模糊的說法,不替學校的決定背書。

お世話になった先生

お世話になる:受照顧

お世話になる=「承蒙關照」,主語是受恩的一方,是日語裡表達感恩關係的基礎詞。お世話になった先生這個修飾本身就包含了敬意——這正是《仰げば尊し》這首歌的主題,也暗暗對上第二天孩子們對真矢的心意。

いい歌だと思うけどなぁ

けどなぁ:婉轉的不同意見

〜と思うけど後面省略了「(學校卻不這麼認為)」;なぁ是感慨、自言自語的語氣。武沒有直接說「學校做錯了」,而是留著後半句,表達自己的保留意見,典型的日式委婉異議。

重點詞彙

旅立ち たびだち
〔名〕啟程,踏上旅途。
尊い とうとい
〔形〕尊貴,可敬。
歌詞 かし
〔名〕歌詞。
尊敬 そんけい
〔名・サ變〕尊敬。
押し付ける おしつける
〔他動2〕強加,強迫。
素直 すなお
〔形動〕坦率,直率。

↑ 本頁場景

畢業典禮·校門口

本場景

女王の教室 第11話 畢業典禮·校門口 劇照

在畢業典禮的校門口,和美和由介說話,和美看見人群中站著一個女人。
  1. 和美/由介

    由介你看!/怎麼了?

  2. 和美

    那邊!

  3. 由介

    不會吧……

  4. 和美

    難道是你媽媽?

  5. 和美

    快過去啊。

  6. 由介

    可是……

  7. 和美/由介

    說什麼呢,快去。/等、等一下……

  8. 和美/由介

    快點!/喂!

口語要點

行ってあげなよ

てあげる:替對方著想

Vてあげる是為別人做好事。和美不說「行きなよ」(去吧),而說行ってあげなよ——「為了你媽媽,過去吧」。她把由介的「去見媽媽」說成是給媽媽的一份心意,巧妙地給了彆扭的由介一個台階。な(さい)よ是親暱的催促。

もしかして

副:猜測性提問

もしかして=「難道、該不會……」,用於說出一個沒把握但有預感的猜測,後面多接疑問。和まさか(絕不可能吧)不同,もしかして帶著期待,這裡和美是在替由介小心翼翼地希望。

何いってんの

反問式否定

何言ってるの?字面是「你在說什麼」,實際是否定對方剛說的話:「說什麼傻話」。由介只說了一個でも…,和美就用這句把他的猶豫全部駁回。

重點詞彙

ウソ
〔感〕(口)不會吧,騙人的吧。
ほら
〔感〕喂,你看(催促、提醒)。
おかあさん
〔名〕媽媽,母親。
でも
〔接〕可是。

↑ 本頁場景

畢業典禮·校門口

本場景

女王の教室 第11話 畢業典禮·校門口 劇照

在畢業典禮的校門口,真由美對由介說起自己來這裡的原因。
  1. 真由美

    對不起,由介。

  2. 由介

    你怎麼在這裡。

  3. 真由美

    你的導師老師

  4. 真由美

    好像一直在找我……

  5. 由介

    欸?

  6. 真由美

    前些天把這個交給我,還把我罵了一頓。

  7. 真由美

    「被母親丟下不管整整七年,

  8. 真由美

    由介卻長得這麼出色」。

  9. 真由美

    「至少畢業典禮去看看他,難道不是做父母的義務嗎」……

  10. 由介

    我、我們導師,是不是超可怕?

  11. 真由美

    很可怕……

  12. 真由美

    可是我很高興……

口語要點

捜してくれてたみたいで

てくれる+みたい

捜してくれていた:老師為「我」這邊一直在找——真由美用てくれる,說明她把被找到當成恩惠,而不是被追責。みたい是她根據事後聽說的情況推斷,自己並不清楚老師找了多久。短短一句,已經透出她的愧疚和感激。

渡されて怒られちゃった

被動+ちゃう

渡される、怒られる都是被動,主語是真由美自己:「被交給」「被罵」。日語敘述自己的遭遇時常用被動把視角固定在自己身上。ちゃった(てしまった)又加了點不好意思、沒面子的味道。

見に行ってやるのが

てやる:父母為孩子

Vてやる用於為晚輩、孩子做事。真矢的原話裡見に行ってやる,是站在父母的立場:「去看看孩子」這是父母該給孩子的。ぐらい=「至少這點」,なんじゃないか是逼人反省的反問,完全是真矢的口吻。

重點詞彙

捜す さがす
〔他動1〕尋找(人或丟失的東西)。
渡す わたす
〔他動1〕交給,遞給。
ほったらかす
〔他動1〕丟下不管,放任不理。
義務 ぎむ
〔名〕義務。
嬉しい うれしい
〔形〕高興。

↑ 本頁場景

教員室

本場景

女王の教室 第11話 教員室 劇照

在教員室裡,真矢回學校取東西,上野對她說起六年三班的學生們。
  1. 上野

    真讓我吃驚,6年3組的學生們……

  2. 上野

    沒有一個人遲到,也沒有一個人剩飯。

  3. 上野

    不用說,大家都會認真打掃,

  4. 上野

    最重要的是,學習的勁頭和其他班的孩子完全不一樣。

  5. 上野

    很多本來覺得考不上私立的孩子也都考上了。

  6. 上野

    佐藤惠里花、馬場久子、神田和美……

  7. 上野

    您都知道的吧?

  8. 上野

    因為那之後您也一直在守望著他們每一個人。

口語要點

いわれなくても

被動+ても:不用人說

言われる(被說)+なくても(即使不)=「即使沒人吩咐」。視角落在孩子身上:不需要被提醒就會主動去做。這正是真矢嚴格訓練的結果——規矩已經內化成了習慣。上野連用幾個「一人もいない」,是在列舉這份成果。

無理だろうって子供

だろう+って:修飾名詞的判斷

私立は無理だろうって子供里,「私立は無理だろう」整個引用成為修飾子供的內容:「被認為(大概)考不上私立的孩子」。だろう是別人(老師們)當時的推測,って省略了「言われていた」。一个って把旁人的偏見濃縮成了定語。

知ってるんですよね?

んですよね:揭穿式確認

〜んですよね?是說話人心中已有把握、要對方承認。上野不問「知っていますか」,而是「您其實都知道的吧」——他已經看穿真矢一直暗中關注著孩子們,這句話既是確認,也是他對真矢態度轉變的表白。

重點詞彙

遅刻 ちこく
〔名・サ變〕遲到。
給食 きゅうしょく
〔名〕(學校)供餐,午餐。
意欲 いよく
〔名〕積極性,熱情。
格段に かくだんに
〔副〕格外地,顯著地。
受かる うかる
〔自動1〕考上,及格。
見守る みまもる
〔他動1〕守望,關注。

↑ 本頁場景

學校·院子

本場景

女王の教室 第11話 學校·院子 劇照

在學校院子裡,孩子們追上真矢,拿出一幅畫著她的畫像,輪流對她說出感謝。
  1. 生徒

    交不到朋友的我能交到朋友,

  2. 生徒

    都是託老師的福。謝謝您。

  3. 生徒

    我也從老師那裡學到了很多重要的東西。

  4. 生徒

    老師能當我們的導師,真是太好了。

  5. 生徒

    老師,因為我,您手上留下了傷疤,真的對不起。

  6. 生徒

    那時老師對我說的話,我一輩子都不會忘。

  7. 生徒

    我也是,被老師說「至少自己的人生要自己負責」,

  8. 生徒

    才清醒過來。

  9. 生徒

    託老師的福,我才能跟大家成為好朋友。

口語要點

先生のおかげです

おかげ:感謝的歸因

〜のおかげで/おかげです表示好結果是託某人的福,帶著感謝;壞結果則用せいで。這一場裡おかげ和せい同時出現:「先生のおかげで交到朋友」、「私のせいで老師受傷」——孩子們把好事歸功於老師,把壞事攬到自己身上。

教えてもらいました

てもらう:領受恩惠

先生に教えてもらう把孩子自己放在主語位置,強調「我領受了」。畢業致謝時用てもらいました比先生が教えてくれました更顯謙恭,說的是「我從您那裡得到了」,焦點在受益者的感恩上。

いわれて目が覚めました

被動:被說→清醒

言われて是被動,主語是學生自己:「被老師說了之後」。目が覚める字面是「醒來」,引申為「幡然醒悟」。真矢常說的「いいかげん目覚めなさい」在這裡得到了回應——她的話真的讓孩子醒了。

重點詞彙

おかげ
〔名〕託福,多虧。
傷 きず
〔名〕傷,傷痕。
残る のこる
〔自動1〕留下,殘留。
責任 せきにん
〔名〕責任。
目が覚める めがさめる
〔慣用〕醒來;醒悟。

↑ 本頁場景

學校·院子

本場景

女王の教室 第11話 學校·院子 劇照

在學校院子裡,孩子們輪流對真矢說話,有人說起以前的事,有人說出自己的心情。
  1. 生徒

    一開始我超討厭老師,老說您壞話。

  2. 生徒

    對不起。

  3. 生徒

    我也不懂老師的心意,

  4. 生徒

    一直在想老師為什麼這麼欺負我們。

  5. 生徒

    我現在最喜歡老師了。

  6. 生徒

    我長大以後,跟老師結婚也不是不行。

  7. 生徒

    我以後有了孩子,要不要取名叫「真矢」呢。

  8. 生徒

    我覺得能進6年3組真的太好了。

  9. 生徒

    託老師的福,我不怕上中學了。

  10. 生徒

    跟老師的可怕比起來,根本不算什麼嘛。

  11. 生徒

    我還想跟老師多學一些。

  12. 生徒

    我也還想讓老師教我更多東西。

口語要點

結婚してもいいけど

てもいい+けど:傲嬌的讓步

Vてもいい本来是「可以做V」的許可,自己說「我可以……」就變成一種勉為其難、居高臨下的讓步,再加けど留白。男孩明明是在示好,卻說成「結婚也不是不行啦」——典型的小男生彆扭式表白,惹得全場笑。

教えてほしかった

てほしい:希望別人做

Vてほしい=希望(別人)為我做V,對象是他人;自己想做用たい。前一句勉強したかった(我想學)和這句教えてほしかった(想讓老師教)並排,一個說自己的願望,一個說對老師的期望,都用過去式,透著這份願望已無法實現的遺憾。

比べたら何てことない

に比べたら+何てことない

〜に比べたら=「和……相比的話」;何てことない=「沒什麼大不了」。一句玩笑話,把真矢的「可怕」變成了面對未來的底氣:連她都扛過來了,中學有什麼好怕。句尾しな是男孩子的随口附和。

重點詞彙

悪口 わるぐち
〔名〕壞話。
大嫌い だいきらい
〔形動〕非常討厭。
いじめる
〔他動2〕欺負。
付ける つける
〔他動2〕(起名)取,加上。
比べる くらべる
〔他動2〕比較。

↑ 本頁場景

學校·院子

本場景

女王の教室 第11話 學校·院子 劇照

在學校院子裡,孩子們繼續對真矢說話,由介也開口對她道謝。
  1. 生徒

    老師說的話雖然很嚴厲,

  2. 生徒

    但都沒有錯。

  3. 生徒

    上了中學,難過的時候可以去找您商量嗎?

  4. 生徒

    請再對我生氣地說「給我清醒一點」。

  5. 生徒

    託老師的福,我才能有自信地去考試。

  6. 生徒

    我將來一定要成為老師這樣的老師。

  7. 生徒

    老師,今後也請繼續守望我們。

  8. 生徒

    拜託了。

  9. 生徒

    應該說,不從老師手裡拿到畢業證書,

  10. 生徒

    我可不想畢業。

  11. 由介

    老師,謝啦,我媽的事。

  12. 由介

    有什麼為難的事隨時找我商量。

  13. 由介

    我隨時都會保護老師的!

口語要點

行っていいですか

てもいいですか(省略も)

Vて(も)いいですか是請求許可。口語裡常省掉も,變成行っていいですか,更直接也更親近。孩子們畢業了,卻還在向真矢討一個「以後也能來找您」的許可——這是不想讓關係就此結束。

怒ってくださいまた

てください+倒装

Vてください是請求。「請罵我」本身就是反常的請求,句末再倒裝補上また(再一次),把重點放在「還想被您罵」上。曾經最怕的訓斥,如今成了想要繼續擁有的東西。

守るから!

から:句末宣言

〜から不接後句、放在句末,常用於向對方許諾、宣告自己的決心:「我一定會……的!」。由介反過來要「保護老師」,立場一下子顛倒——從被真矢保護的孩子,變成想保護她的人,這就是他的成長。

重點詞彙

辛い つらい
〔形〕痛苦,難受。
相談 そうだん
〔名・サ變〕商量,諮詢。
受験 じゅけん
〔名・サ變〕參加(升學)考試。
卒業証書 そつぎょうしょうしょ
〔名〕畢業證書。
困る こまる
〔自動1〕為難,困擾。

↑ 本頁場景

學校·院子

本場景

女王の教室 第11話 學校·院子 劇照

在學校院子裡,和美對真矢說起自己做過的一個夢。
  1. 和美

    老師,我夢見過您。

  2. 和美

    夢裡的老師開朗又特別溫柔……

  3. 和美

    可我終於明白了,那才是真正的老師。

口語要點

夢見たことあるんです

たことがある:經歷

Vたことがある=「曾經做過V」,表示過去的經歷。夢を見る是日語「做夢」的固定說法(不是「する」)。和美用んです,是在鄭重地說出一件一直藏在心裡的事。

やっと分かりました

やっと:終於(久候之後)

やっと=「終於」,強調經過很長時間或很多困難後才達成,帶有如釋重負的感覺;ついに更偏客觀、鄭重。和美花了一整年、經歷了那麼多,才やっと看懂真矢——這個詞裡有她所有的委屈和理解。

本当の先生なんだって

なんだって:確認給自己聽

〜なんだ是恍然大悟、確認事實;後面加って引用,接在「分かりました」之後,表示「我明白了——原來就是這樣」。嚴厲只是外表,夢裡那個溫柔的人才是真矢的本來面目。

重點詞彙

夢を見る ゆめをみる
〔慣用〕做夢。
明るい あかるい
〔形〕開朗;明亮。
優しい やさしい
〔形〕溫柔,和善。
やっと
〔副〕終於,好不容易。

↑ 本頁場景

學校·院子

本場景

女王の教室 第11話 學校·院子 劇照

在學校院子裡,孩子們對真矢唱歌,真矢對大家說了一句話。
  1. 真矢

    你們要沉浸在傷感裡到什麼時候?

  2. 真矢

    這裡已經不是你們該待的地方了吧。

  3. 真矢

    快去中學吧。

口語要點

いつまで浸ってるの

いつまで:反問式責備

いつまで〜ているの?字面是「要……到什麼時候」,實際是「夠了,別再……了」的責備。真矢用普通体加の?,語氣比平時的敬體親近,但內容依然是催促。她不讓孩子們停在離別裡,這是她最後一次說「目覚めなさい」的方式。

いる所じゃないでしょ

じゃないでしょ:推著對方承認

〜じゃないでしょ(降調)是要對方認同一個顯而易見的道理:「不是嗎?」。あなた達のいる所=「你們該待的地方」。真矢把「小學已經結束」說成理所當然,逼孩子們向前看。

行きなさい

なさい:送別的命令

Vなさい是真矢一整年用来命令、訓斥的形式。最後的送別她依然用なさい,沒有「元気でね」「頑張って」之類的溫柔話。但這個命令的內容是「往前走」——嚴厲的形式裡裝著對孩子們未來的祝福。

重點詞彙

感傷 かんしょう
〔名〕傷感。
浸る ひたる
〔自動1〕沉浸(於某種情緒)。
所 ところ
〔名〕地方,場所。
いつまで
〔副〕到什麼時候。

↑ 本頁場景

河邊

本場景

女王の教室 第11話 河邊 劇照

在河邊,由介約和美出來,拿出一樣東西給她,兩人互相交換了東西。
  1. 和美/由介

    什麼事?你說有話要說。/嗯。

  2. 由介

    那個……

  3. 由介

    這個給你。

  4. 和美

    可這不是你的寶貝嗎……

  5. 由介

    所以才想讓你拿著啊。

  6. 由介

    就是想讓你拿著。

  7. 和美

    謝謝。

  8. 和美

    那我也把寶貝給你。

  9. 由介

    欸?

  10. 由介

    這是什麼?

  11. 和美

    聽說拿著這個,就能和畢業典禮時喜歡的人在一起。

  12. 由介

    欸?

  13. 和美

    給。

口語要點

お前にやるよ/私も…あげる

やる vs あげる:同一動作兩種說法

兩人都是「給對方」,由介說やる,和美說あげる。やる是對平輩或晚輩、比較粗魯的「給」,男孩子用來掩飾害羞;あげる是一般的禮貌說法。同樣是交換寶物,一個故作隨意,一個坦率大方,兩人的性格就在這兩個授受動詞裡。

持っててほしいんだよ

てほしい:希望對方

Vてほしい=「希望(你)做V」。由介連說兩遍,第二遍把お前に提到最前面強調——不是隨便誰,就是想讓你拿著。說不出「喜歡」的他,只能用這個句型把心意說到最接近的地步。

結ばれるんだって

んだって:傳聞

〜んだって=「聽說……」,是年輕人口語中的傳聞表達,相当于そうだ/らしい。和美沒有直接說「我喜歡你」,而是借一個「據說」的紐扣傳說把意思遞過去——和媽媽當年討第二顆紐扣遙相呼應。

重點詞彙

宝物 たからもの
〔名〕寶物,珍寶。
やる
〔他動1〕(口)給(平輩、晚輩)。
あげる
〔他動2〕給(對方)。
結ばれる むすばれる
〔自動2〕(戀人)結合,在一起。
〜んだって
〔慣用〕(口)聽說……

↑ 本頁場景

河邊

本場景

女王の教室 第11話 河邊 劇照

在河邊,由介與和美道別後走出幾步,又回頭叫住和美。
  1. 由介

    那再見了,阿羅哈。

  2. 和美

    阿羅哈。

  3. 由介

    喂!

  4. 和美

    什麼?

  5. 由介

    我們還能再見面嗎。

  6. 由介

    能見面的吧。

  7. 和美

    那還用說!

口語要點

会えるかな→会えるよな

かな vs よな:從不安到確認

〜かな是沒把握的自問(能見到嗎……);緊接著改口〜よな,是向對方尋求肯定(能見到的,對吧)。由介先吐露不安,又馬上想要一個保證——這一改口,把他捨不得又不敢說的心思全暴露了。

当たり前じゃん

じゃん:干脆的肯定

当たり前=「理所當然」,じゃん是年輕人口語的「不是嗎」。和美用最乾脆的語氣回答,把由介的不安一口氣打消。比会えるよ更強烈:「這根本不用問」。

アロハ

本劇的暗號

アロハ是夏威夷語的問候,這部劇裡是6年3組孩子之間的暗號式招呼,見面、道別都用。它的第三層意思在全劇最後一場才揭曉。這裡兩人用它道別,既是「再見」,也藏著說不出口的那層意思。

重點詞彙

また
〔副〕再,又。
会える あえる
〔自動2〕能見面(会う的可能形)。
当たり前 あたりまえ
〔名・形動〕理所當然。
なあ
〔感〕(男性)喂,吶(招呼)。

↑ 本頁場景

某所小學的走廊

本場景

女王の教室 第11話 某所小學的走廊 劇照

在另一所小學的走廊上,和美遇見真矢,叫住她,兩人說起「アロハ」的意思。
  1. 和美

    老師。

  2. 和美

    不管發生什麼,老師都不會放棄當老師的,對吧?

  3. 真矢

    當然。

  4. 和美

    老師,「阿羅哈」有好多意思哦。

  5. 和美

    「你好」「再見」,還有一個,您知道是什麼嗎?

  6. 真矢

    「我愛你」。

口語要點

やめないんですよね?

んですよね:心裡有答案的確認

〜んですよね?用於已經確信、只想聽對方親口說一遍。和美早就知道答案,她要的只是真矢那句話。真矢回答当たり前です——和前一場和美對由介說的當たり前じゃん呼應,一個用敬體,一個用口語,傳遞的是同樣的篤定。

あと1つ

あと:還剩下

あと+數量=「還(剩)……」,表示已經說了一部分、剩下的數量。あと1つ=「還有一個」。和美故意賣關子,把最重要的第三個意思留給真矢來說。

「アイラブユー」

借外語說出口的「愛」

日語裡「愛してる」「大好き」很難對老師說出口,真矢更不可能對學生說。于是和美借アロハ這個外來詞的第三層意思,讓真矢親口說出「I love you」——用外語、用「解釋詞義」的形式,師生倆終於把一整年藏著的心意交換了。全劇在這裡收尾。

重點詞彙

意味 いみ
〔名〕意思,含義。
あと
〔副〕還,另外(剩餘)。
知る しる
〔他動1〕知道。
何があっても なにがあっても
〔慣用〕無論發生什麼。

↑ 本頁場景

回到女王の教室 · 回到全集場景目錄