これが本当の私なの
夢裡的反轉
這句話第4集是惠里花在和美面前撕下偽裝時說的（「これが本当の私なの」），這一集是夢裡的真矢說的——同一句話，一個是從善人變惡人，一個是從惡人變善人。句尾的なの是女性柔和的說明語氣，夢裡的真矢連語尾都變得溫柔，和她平時的「〜です」「〜なさい」形成反差。
女王の教室 第8話（第 1/2 頁）
本集收錄 27 個對話場景：教室裡的舉手表決、走廊上的詢問、罷課當天的教室、職員室裡的議論、校園裡的比較、向對方道歉、全班會上的發言。重點學習「いくら何でも」「〜つもりは一切ありません」等強調的說法，以及表達不滿和讓步的句型。
語言看點
- 「これが本当の私なの」
- 「懲りない人ね」
- 「妥協するつもりは一切ありません」
- 「何をしていようが」
- 「いくら何でもむちゃ」
- 「意地張ってないで」
本頁場景
全集場景目錄
六年三班·教室（夢）
本場景
在六年三班的教室，這是和美做的夢：真矢忽然變得溫柔可親，恵里花、由介和同學們也在。
- 和美
せ…先生こそどうしちゃったんですか？
老、老師您才是，怎麼了？
- 恵里花
何かいつもと全然雰囲気違うんですけど。
感覺跟平時氣氛完全不一樣。
- 由介
これも何かの陰謀ですか？
這也是什麼陰謀嗎？
- 真矢
今までひどいことばっかりしてごめんね。
對不起，以前一直對你們那麼過分。
- 真矢
実はねこれが本当の私なの。
其實啊，這才是真正的我。
- 生徒達
え～！
欸——！
- 真矢
これからは心を入れ替えてみんなのために頑張るから
今後我會洗心革面，為大家努力——
- 真矢
小学校の残りの生活
小學剩下的日子——
- 真矢
一緒に素敵な思い出をたくさんつくりましょうね。
一起留下很多美好的回憶吧。
- 生徒
やった～!!
太好了——！！
- 生徒
イェ～イ！
耶——！
- 和美
はい！先生!!
是！老師！！
口語要點
心を入れ替える
慣用：洗心革面
心を入れ替える＝改過自新、洗心革面（把心換掉）。〜替える＝換成新的：着替える（換衣服）、取り替える（更換）、入れ替える（替換）。夢裡的真矢用這個鄭重的慣用句道歉——和美的夢，暴露了她心裡一直希望真矢「本來就是好人」，這個願望在本劇後半會一再出現。
つくりましょうね
ましょう＋ね的親切提議
重點詞彙
- 雰囲気 ふんいき
- 〔名〕氣氛。口語常讀「ふいんき」，但正确是ふんいき。
- 陰謀 いんぼう
- 〔名〕陰謀。
- 心を入れ替える こころをいれかえる
- 〔慣用〕洗心革面。
- 素敵 すてき
- 〔形動〕美好、極好。
六年三班·教室
本場景
在六年三班的教室，真矢向全班宣布：考私立的人排不進前五就降內申書分數，不考的人別礙事。
- 真矢
私立を受験する人は入試まであと３か月しかありません。
考私立的人，離入學考試只剩三個月了。
- 真矢
これからはいっそう勉強をして学力をアップするように
為了讓你們今後更加用功、提高學力——
- 真矢
テストのレベルを上げます。
測驗的難度要提高。
- 真矢
成績がベスト５に入らない人は内申書の点数を悪くしますから
成績進不了前五名的人，內申書的分數會被我打低——
- 真矢
覚悟しておきなさい。
做好心理準備。
- マリ
大変だねぇガリ子ちゃん達
真辛苦啊，書呆子們。
- 真矢
私立を受けない人は
不考私立的人——
- 真矢
受験する人達の邪魔だけはしないように。
至少別妨礙考試的人。
- 真矢
もしそんなところを見つけたら
要是被我發現——
- 真矢
教室を出て行ってもらいますからね。
就請你們離開教室。
- 真矢
悔しかったらテストでいい成績をお取りなさい。
不甘心的話，就在測驗裡考出好成績。
- 真矢
では始め。
那麼，開始。
口語要點
邪魔だけはしないように
だけは＝至少這一點
〜だけは〜ない＝「唯獨……（絕對）不要」，把要求壓到最低，同時表達「你們別的都不指望，只要別礙事」。だけ的限定＋は的對比，把不考私立的學生定位成除了不添亂毫無價值的人。第2集真矢說「足を引っ張る20％」，這裡她把全班正式分成了「考私立的」和「礙事的」。
お取りなさい
お＋連用形＋なさい
内申書の点数を悪くします
他動的威脅
重點詞彙
- 入試 にゅうし
- 〔名〕入學考試（入學試験的略稱）。
- 覚悟 かくご
- 〔名／他動Ⅲ〕心理準備、決心。「覚悟しておきなさい」＝你們等著瞧。
- ガリ子 ガリこ
- 〔名〕「ガリ勉」（死讀書的人）＋女名後綴「子」，對孝子的蔑稱。
- いっそう
- 〔副〕更加、越發。
- 邪魔 じゃま
- 〔名／形動〕妨礙。
六年三班·教室
本場景
在教室裡，ひかる站起来向真矢提要求：不再用測驗決定一切，打掃和配餐輪流做，懲罰違抗的人也是錯的。
- ひかる
先生。
老師。
- 真矢
何？
什麼事？
- ひかる
もうテストで何もかも決めるっていうのはやめてください。
請不要再用測驗決定一切了。
- ひかる
掃除当番とか給食当番とかクラスの雑用は
打掃值日、配餐值日這些班級雜務——
- ひかる
やっぱり交代でやるべきだと思います。
我覺得還是應該輪流做。
- ひかる
教室はみんなが使う大切な場所なんだし
教室是大家一起用的重要地方——
- ひかる
ここにいる24人は１年間同じ時間を過ごす
在這裡的二十四個人，是一年裡共度同樣時光的——
- ひかる
大切な仲間なんだから。
重要的夥伴。
- 真矢
懲りない人ねまた私に逆らう気？
你真是不長記性，又想違抗我？
- ひかる
先生に逆らった人には罰を与えるっていうのも
對違抗老師的人施加懲罰這件事——
- ひかる
間違ってると思います。
我也認為是錯的。
- ひかる
先生だって人間なんだからいつも正しいとは限らないし。
老師也是人，不見得總是對的。
- 真矢
何なの？一体。
你到底想怎樣？
- 真矢
学園ドラマのヒーローにでもなったつもり？
以為自己成了校園劇的英雄嗎？
- ひかる
他にもたくさんいると思います私と同じ考えの人。
我想，和我想法一樣的人還有很多。
口語要點
正しいとは限らない
〜とは限らない＝不見得
〜とは限らない＝「未必……、不見得總是……」，是部分否定，常和いつも／必ずしも搭配：「高い物がいい物とは限らない」。光沒說「先生は間違っている」（老師錯了），而是說「老師也不見得總是對的」——否定的是「絕對正確」這個前提，邏輯上無懈可擊。和第1集她那句「ルール通りにすりゃいいってもんじゃない」是同一種反駁方式。
懲りない人ね
懲りる＝吃了苦頭學乖
懲りる＝吃過苦頭以後不敢再犯，否定懲りない＝不長記性、屢教不改。真矢用它把光的原則性堅持定性為「沒吸取教訓」。また〜気？＝「又打算……嗎」（〜気＝企圖）。緊接著「学園ドラマのヒーローにでもなったつもり？」——第7集她對光說「反乱軍のリーダーにでもなったつもり」，同一個「〜にでもなったつもり」句式，真矢永遠把反抗說成自我陶醉的表演。
私と同じ考えの人
倒裝：先主張再補主語
正常語序是「私と同じ考えの人は他にもたくさんいると思います」。光先說「還有很多」，再補上「和我想法一樣的人」——第4集她對由介說「逆らえるわけないじゃない彼女が」也是這樣。把判斷放在前面、名詞甩到最後，讓最後落下的那個詞格外清晰。句中的大切な仲間（重要的夥伴）是光全劇最溫暖的一個詞。
重點詞彙
- 当番 とうばん
- 〔名〕值日、輪值。
- 交代 こうたい
- 〔名／自動Ⅲ〕輪流、交替。
- 懲りる こりる
- 〔自動Ⅱ〕吃過苦頭而學乖。
- 仲間 なかま
- 〔名〕夥伴、同伴。
- 〜とは限らない 〜とはかぎらない
- 〔句型〕未必、不見得。
六年三班·教室
本場景
在教室裡，真矢讓贊同ひかる的人舉手，桃、桜、マリ、エマ、里絵、健太、翔太等人在場。
- 真矢
じゃあ聞いてみましょう。
那就問問看吧。
- 真矢
進藤さんと同じ意見の人手を挙げなさい。
和進藤同學意見相同的人，舉手。
- 桃／桜
私も。 私も。
我也是。／我也是。
- マリ／エマ／里絵
私も。
我也是。
- 健太／翔太
俺も。 俺も。
我也是。／我也是。
- 真矢
ちょうど半分ね。
正好一半啊。
- 真矢
何だみんな私立を受けない人達ばっかりじゃない。
什麼嘛，全都是不考私立的人。
口語要點
私も／俺も——第6集的回响
も的連鎖再現
第6集結尾，全班一個接一個說「私も」「俺も」站到和美這邊；這一集同樣的連鎖出現在光身後——但這次只有一半。真矢一句「ちょうど半分ね」把這份團結量化，再用「私立を受けない人達ばっかり」把它歸類：你們的團結，只是成績差的人的抱團。一個數字、一個標籤，就把集體拆成了兩個陣營。
何だ〜じゃない
何だ＝原來如此的輕蔑
何だ放句首＝「什麼嘛、原來是這樣」，表示預期落空後的失望或輕蔑：「何だ、君か」（什麼嘛，原來是你）。句尾〜じゃない降調＝「不就是……嘛」。真矢故意用男性化的「何だ」（女性通常說「何よ」「なあんだ」），語氣格外冷硬。ばっかり＝淨是、全是（ばかり的口語強調）。
手を挙げなさい
日本課堂的表決
手を挙げる＝舉手（注意漢字是挙げる，不是上げる，雖然口語裡常混用）。真矢把光的主張交給舉手表決——看似民主，實際上她早就知道結果會按考不考私立來切分。第3集她讓全班表態「何かいいたいことがある人」，沒人舉手；這一集一半人舉了手，而她用這一半來證明另一半的正確。
重點詞彙
- 意見 いけん
- 〔名〕意見。
- 手を挙げる てをあげる
- 〔詞組〕舉手。
- 半分 はんぶん
- 〔名〕一半。
- ばっかり
- 〔副助〕淨是、全是（ばかり的口語）。
六年三班·教室
本場景
放學後在教室打掃，考私立的同學不肯幫忙，由介、浩一、誠、孝子、健太等人吵了起來。
- 由介
なぁお前らも手伝えよ。
喂，你們也幫忙啊。
- 浩一
悪いけど塾あるから。
不好意思，我有補習班。
- 由介
何だよ自分さえよけりゃいいのかよ。
搞什麼，只要自己好就行了嗎。
- 誠
そっちが勝手に掃除やりたいっていってただけだし。
是你們自己說想打掃的。
- 美知子／孝子
そうよ嫌ならやめれば。 ムダな抵抗やめたら？
就是，不想做就別做。／別再做無謂的抵抗了吧？
- 孝子
阿久津先生に逆らっても勝てるわけないんだから。
違抗阿久津老師，根本不可能贏。
- エマ
相変わらず真矢の言いなりなんだからガリ子は。
書呆子還是一如既往任真矢擺佈。
- 孝子
ちょっとそういうふうに人のこと呼ぶのやめてくれる。
喂，別那樣叫人好嗎。
- 里絵
何よガリ勉だからガリ子じゃない。
怎麼了，死讀書所以叫書呆子啊。
- マリ
ガリ勉のガリ子…。
死讀書的書呆子……
- 健太／浩一
かばん下ろして手伝えよ！ 何すんだよ！
把書包放下來幫忙！／你幹什麼！
- 生徒
やめろって！
住手啊！
- 和美
やめてよ！みんな。
別吵了！大家。
- 和美
やめてよ！私達がケンカしたら
別吵了！我們要是吵起來——
- 和美
また同じことの繰り返しだよ喜ぶのは真矢だけだし。
又是重蹈覆轍，高興的只有真矢。
口語要點
自分さえよけりゃいいのかよ
真矢的話從由介嘴裡說出
勝てるわけないんだから
わけない＋んだから
勝てるわけない＝根本不可能贏（わけがない，全盤否定），んだから＝「給你們說清楚，就是這樣」。孝子第2集還在請真矢講解習題討好她，現在已經徹底接受了真矢的秩序是不可撼動的。ムダな抵抗（徒勞的抵抗）也是很典型的「放棄派」措辭。
喜ぶのは真矢だけだし
〜のは〜だ的強調句
重點詞彙
- 抵抗 ていこう
- 〔名／自動Ⅲ〕抵抗。
- ガリ勉 ガリべん
- 〔名〕死讀書的人（貶義）。
- 繰り返し くりかえし
- 〔名〕重複。
- 相変わらず あいかわらず
- 〔副〕依舊、照樣。
- 塾 じゅく
- 〔名〕補習班。
六年三班·教室
本場景
在教室裡，恵里花對和美說她不考私立了，要和和美上同一所中學；由介提議想辦法對付真矢。
- 和美
そういえば恵里花ちゃん私立行くんじゃなかったの？
說起來，惠里花你不是要去讀私立嗎？
- 恵里花／和美
やめたよ。 え？何で？
不去了。／欸？為什麼？
- 恵里花
だって和美ちゃんと同じ中学行きたいし。
因為想跟和美上同一所中學嘛。
- 和美／恵里花
ね～！
對吧——！
- 由介
なぁみんなそろそろ真剣に真矢撃退対策考えようぜ。
喂大家，差不多該認真想想擊退真矢的對策了吧。
- 由介
こっちもマジだってこと見してやんないと。
得讓她看看我們也是認真的。
- マリ
でもどうやんのよ？
可是要怎麼做啊？
- 由介
ん…ほらあの怪獣とか妖怪にも弱点てあんじゃん。
嗯……你看，怪獸啊妖怪啊也都有弱點嘛。
- 由介
真矢にもそういうのねえのかな。
真矢就沒有那種東西嗎。
口語要點
行くんじゃなかったの？
〜んじゃなかったの＝不是說好……嗎
見してやんないと
見せる→見す的口語
見してやんないと＝見せてやらないと：見せる→見す（關東口語裡的簡化），やらない→やんない（ら→ん），ないと後面省略了「いけない」。整句是「得讓她瞧瞧」——てやる是男性對「敵人」的攻擊性動作（第7集「いってやれよ」）。
真矢撃退対策
漢語詞堆疊的搞笑
撃退（擊退）＋対策（對策）——由介把真矢當成怪獸，用新聞腔的漢語複合詞造出一個「作戰名」，接著真的說「怪獣とか妖怪にも弱点てあんじゃん」。日語裡用四字以上的漢語詞拼接，常帶一種誇張的公文或特攝片風格，由介正是在玩這個。あんじゃん＝あるじゃん（る→ん）。
重點詞彙
- 撃退 げきたい
- 〔名／他動Ⅲ〕擊退。
- 対策 たいさく
- 〔名〕對策。
- 真剣 しんけん
- 〔形動〕認真。
- 弱点 じゃくてん
- 〔名〕弱點。
- 妖怪 ようかい
- 〔名〕妖怪。
小學·走廊
本場景
在走廊，和美問天童再教育中心是什麼，天童不肯說；由介、ひかる、恵里花、マリ在一旁猜測。
- しおり
どうしたの？神田さん。
怎麼了？神田同學。
- 和美
先生もしかして学校辞めるんですか？
老師，您該不會要辭職吧？
- しおり
え？
欸？
- 和美
だって好きな人にプロポーズされてたんじゃ…。
因為您不是被喜歡的人求婚了嗎……
- しおり
あいや別に決まったわけじゃないの。
啊，不，也還沒決定。
- しおり
それよりどうしたのよ？
比起這個，你怎麼了？
- 和美
ちょっと先生に聞きたいことがあって。
有點事想問老師。
- しおり
何？
什麼事？
- 和美
再教育センターって何ですか？
再教育中心是什麼？
- しおり
え？
欸？
- 由介
それで何だって？
那她怎麼說？
- 和美
それがいくら聞いても教えてくれなくて…。
不管我怎麼問她都不肯告訴我……
- ひかる
教職員再教育センターってくらいだから
既然叫教職員再教育中心——
- ひかる
かなりヤバイ所なんじゃないの？
肯定是相當不妙的地方吧？
- 恵里花
そういえば何か聞いたことある問題起こしたり
這麼說我好像聽說過，惹了問題——
- 恵里花
担任失格とかいわれた教師が無理やり行かされる所みたい。
或者被說不配當導師的老師，被強制送去的地方。
- マリ
真矢そこに２年もいたわけ？うちの学校に来る前。
真矢在那裡待了整整兩年？來我們學校之前。
口語要點
プロポーズされてたんじゃ…
受身＋んじゃ的推測留白
プロポーズされる（被求婚，受身）＋ていた＋んじゃ（ないですか）——後半被省略，只留「不是……嗎」的推測。第7集和美偷聽到天童打電話，這一集直接問出口，卻說一半就停。小學生用受身問老師的戀愛，還知道把話留一半，是和美的分寸。天童回答「別に決まったわけじゃない」——わけじゃない（並不是說……）部分否定，承認了求婚這件事本身。
〜ってくらいだから
くらいだから＝既然到了……程度
〜というくらいだから（〜ってくらいだから）＝「既然都叫……了／既然到了……的地步，那肯定……」，用名稱或程度來推斷：「専門家っていうくらいだから詳しいはず」。光從名字推斷性質，邏輯簡單直接。行かされる（使役被動：被強制送去）是惠里花補充的，這個語法本身就說明了那是個不由分說的地方（第7集並木說「やらされたり」「作らされたり」）。
２年もいたわけ？
も＋わけ的驚訝確認
２年も——數量＋も表示「竟有這麼長」。〜わけ？＝「也就是說……嗎？」要對方確認推論。瑪麗把真矢的空白兩年重新解讀為「問題教師的刑期」。句尾「うちの学校に来る前」又是後置補充。孩子們用三句話完成了一次從名字到身份的推理，而這份推理（問題教師）將直接導向下一張卡的罷課計劃。
重點詞彙
- プロポーズ
- 〔名／自動Ⅲ〕求婚。
- 失格 しっかく
- 〔名〕失去資格、不合格。
- 無理やり むりやり
- 〔副〕強行、硬逼。
- ヤバイ
- 〔形〕不妙、危險（口語）。
- 教職員 きょうしょくいん
- 〔名〕教職員。
小學·走廊
本場景
在走廊，由介、和美、ひかる、マリ、恵里花商量怎樣讓真矢下台，決定罷課到她辭職為止。
- 由介
よし。
好。
- 由介
真矢撃退作戦決まったぞ！
擊退真矢的作戰方案定了！
- 和美
え？どうやんの？
欸？怎麼做？
- 由介
決まってんじゃんこんな担任代えてくれって
那還用說，要求換掉這種導師——
- 由介
抗議すんだよ校長達に。
去向校長他們抗議。
- 由介
こんな問題教師が担任なんてありえませんって。
說這種問題教師當導師簡直不可理喻。
- ひかる
でもさ頼んでも聞いてくれると思えないけど。
可是就算去求，我也不覺得他們會聽。
- 由介
あじゃあ親達にいって抗議してもらう？
啊那讓爸媽去抗議？
- マリ
ムダよ真矢のいうことだったら何でも信じるんだからあいつら。
沒用的，真矢說什麼他們都信。
- 由介
じゃあどうすりゃいいんだよ。
那到底該怎麼辦啊。
- 恵里花
ストライキするしかないよ私達が。
只能我們自己罷課了。
- 恵里花
真矢が辞めるまでもう授業には出ないって宣言するの。
宣布在真矢辭職之前，再也不上課。
- 由介
なるほどそうすりゃ親や校長達も黙ってるわけにはいかないし。
原來如此，這樣一來爸媽和校長他們也不能坐視不管了。
口語要點
聞いてくれると思えない
てくれる＋可能否定
聞いてくれる（肯為我們聽）＋と思えない（無法認為）——思える是思う的自發／可能形，否定思えない＝怎麼也不覺得（比「思わない」更強調「做不到相信」）。光一句話裡用てくれる點出了問題的核心：大人不是聽不懂，是不肯「為孩子」去聽。第7集光說校長「頼りにならない」，這裡是同一種判斷。
黙ってるわけにはいかない
わけにはいかない的推演
〜わけにはいかない＝「（情理上）不能……」（第2集並木說過「追い出すわけにいきません」）。由介的推演是：我們罷課 → 大人們在情理上不能再沉默。そうすりゃ＝そうすれば（れば→りゃ）。這個計劃的邏輯建立在一個假設上：大人會被迫面對問題——而真矢在下一場戲裡就會證明，這個假設是錯的。
ストライキするしかないよ私達が
しかない＋主語後置
〜するしかない＝只能……（別無他法，第1集學過）。主語「私達が」被甩到句末——把「我們自己」這個行動主體放在最後強調：不靠校長，不靠家長，靠我們。ストライキ（罷工／罷課）是勞工運動的詞，由小學生喊出來，本身就有一種把大人的抗爭形式搬進教室的意味——真矢後面會正是從這一點來嘲諷他們。
重點詞彙
- 作戦 さくせん
- 〔名〕作戰方案。
- 抗議 こうぎ
- 〔名／自動Ⅲ〕抗議。
- ストライキ
- 〔名〕罷工、罷課。
- 宣言 せんげん
- 〔名／他動Ⅲ〕宣言、宣布。
- ありえない
- 〔詞組〕不可能、不可理喻。
神田家·和美房間
本場景
在神田家和美的房間，和美對罷課猶豫不決，優和她說話。
- 優
和美また悩んでんの？
和美，又在煩惱？
- 優
あんまり頭使い過ぎて熱出しても知らないよ。
腦子用太多發燒了我可不管。
- 和美
だってこれから卒業制作とか修学旅行とか
因為接下來有畢業作品、修學旅行——
- 和美
楽しみにしてた行事がいっぱいあるんだよ。
好多我一直期待的活動呢。
- 優
仕方ないんじゃない本当に真矢を辞めさせるには
那也沒辦法吧，要真讓真矢辭職的話——
- 優
問題教師だって暴露するのが一番いいんだし。
揭穿她是問題教師是最好的辦法。
- 和美／優
本当にそれでいいのかな。 え？
真的這樣就好嗎。／欸？
- 和美
何か真矢をやっつけるのって
總覺得打敗真矢這件事——
- 和美
そういうことじゃないような気がするんだよね。
好像不是那麼回事。
- 和美
何？
什麼？
- 優
いや何かあんたも大人になったなぁと思って。
沒，只是覺得你也長大了。
- 和美
え？何で？
欸？為什麼？
- 優
ううん別に気のせいかもしれないし。
沒什麼，也許是我的錯覺。
- 和美
え～何それお姉ちゃん。
欸——什麼嘛姐姐。
口語要點
やっつけるのってそういうことじゃない
〜のって＝……這件事
〜のって＝〜のは的口語，把前面的動作名詞化成話題：「真矢をやっつけるのって」＝「打敗真矢這件事啊」。和美說「そういうことじゃないような気がする」——她說不出理由，只知道方向不對。第2集姐姐教她「真矢をやっつけて」，六集之後和美自己懷疑起了「打敗」的含義。這正是姐姐說她「長大了」的原因。
熱出しても知らないよ
〜ても知らない＝後果自負
〜ても知らないよ＝「就算……我也不管哦」，是日語裡警告對方後果自負的固定說法：「遅刻しても知らないよ」（遲到了別怪我）。字面冷淡，實際是親人間的關心。這句話成了伏筆——和美這一集後半真的發燒了。頭を使い過ぎる＝用腦過度。
大人になったなぁ／気のせい
姐姐的認可與收回
大人になった（なる表變化）＋なぁ（感嘆）——姐姐第一次認可妹妹的成長。馬上又補一句「気のせいかもしれないし」（也許是錯覺）——把剛說出口的誇獎收回一半，是姐姐一貫的彆扭。気のせい＝錯覺、多心，是日常高頻詞（「気のせいだよ」＝你想多了）。
重點詞彙
- 卒業制作 そつぎょうせいさく
- 〔名〕畢業作品。日本學校畢業生合力製作留給學校的紀念品。
- 修学旅行 しゅうがくりょこう
- 〔名〕修學旅行（學校組織的集體旅行）。
- 暴露 ばくろ
- 〔名／他動Ⅲ〕揭露、曝光。
- 気のせい きのせい
- 〔名〕錯覺、多心。
- 行事 ぎょうじ
- 〔名〕（學校）活動。
六年三班·教室
本場景
罷課當天，在六年三班的教室後面，由介、恵里花、桃、マリ、エマ、健太等人質問真矢的過去。
- 真矢
一体何のつもり？
你們到底想幹什麼？
- 由介
私達担任を代えてもらうまでもう授業に出ません。
在換掉導師之前，我們不再上課。
- 真矢
何バカなこといってるの？
說什麼蠢話？
- 由介
先生何で再教育センターなんかにいたんですか？
老師，您為什麼會待在再教育中心那種地方？
- 恵里花
何か問題起こして
是惹了什麼問題——
- 恵里花
辞めさせられたんでしょ前の学校。
被前一所學校趕出來的吧。
- 桃
この前見たけどあの首の傷も何か関係あるんですか？
我前幾天看到了，您脖子上那道傷疤也跟這有關嗎？
- マリ
あれ隠そうとしていつもハイネックとか着てたんだ。
所以她總是穿高領衣服想遮住它。
- エマ
どうせ前の学校でもひどいことやってたんでしょ。
反正在前一所學校也幹了很過分的事吧。
- 健太
そんな人が担任なんて納得できません。
那種人當導師，我們不能接受。
- 真矢
勝手にしなさい。
隨你們便。
- 真矢
ちょうどいいわ残ったのは私立を受験する人ばかりだし
正好，剩下的全是考私立的人——
口語要點
代えてもらうまで
てもらう的反向使用
代えてもらう＝（請人）為我們換掉。孩子們第一次對真矢用了てもらう——全劇真矢一直用「やってもらいます」支配學生，這一次，學生用同一個語法宣布「在得到我們想要的之前」。まで＝一直到……為止（持續）。可惜這句話的主語是「校長他們」，孩子們仍把改變寄託在大人身上——這正是真矢接下來要擊碎的。
辞めさせられたんでしょ
使役被動的指控
勝手にしなさい
放任的命令
勝手にしなさい＝隨你們便，形式是命令，內容是放棄管束。第1集真矢對和美說「行きたければ勝手に行きなさい、その代わり…」，「勝手に」後面永遠跟著代價。這裡的代價在下一句：「ちょうどいいわ」（正好）——她把罷課重新定義為對自己有利的事，孩子們的抗議瞬間失去了槓桿。
重點詞彙
- 傷 きず
- 〔名〕傷、傷疤。
- ハイネック
- 〔名〕高領（衣服）。
- 納得 なっとく
- 〔名／自動Ⅲ〕接受、認可。
- 勝手 かって
- 〔形動〕任意、隨便。
- つもり
- 〔名〕打算、意圖。
六年三班·教室
本場景
在六年三班的教室，真矢宣布運動會、修學旅行、畢業相簿、畢業作品全部取消。
- 真矢
余計なものがいなくなって勉強に集中できるから。
多餘的人不在了，更能專心學習。
- 真矢
好都合だからクラスでやる行事も全部やめましょう。
正合適，班裡的活動也全部取消吧。
- 真矢
運動会も修学旅行も卒業アルバムの撮影も。
運動會、修學旅行、畢業相簿的拍攝都取消。
- 真矢
あんなものやっている暇があったら
有空搞那些東西——
- 真矢
受験勉強に専念したほうがいいし。
不如專心準備考試。
- 真矢
卒業制作だってあんなもの作るだけ時間のムダです。
畢業作品那種東西，做了也是浪費時間。
- 真矢
くだらないオブジェとか
什麼無聊的雕塑——
- 真矢
タイルを合わせたような絵を残されても迷惑なだけだし。
拼瓷磚似的畫，留下來也只是給人添麻煩。
- 真矢
いつも神田さんがいっているような
像神田同學常說的那種——
- 真矢
小学校最後の思い出なんて必要ないでしょ？あなた達には。
小學最後的回憶什麼的，你們根本不需要吧？
- 真矢
いつまで突っ立ってるの？
還要傻站到什麼時候？
口語要點
残されても迷惑
迷惑受身
残す→残される（被留下）＋ても迷惑（就算……也只是麻煩）。這是第4集學過的迷惑の受身（受害被動）：學校「被」留下畢業作品，把一件紀念品說成了強加的負擔。真矢故意用受身，讓畢業生的心意變成了學校的困擾。余計なもの（多餘的東西）更是把罷課的學生從「人」降格成「物」。
作るだけ時間のムダ
〜だけ〜のムダ＝光……就是浪費
〜するだけ〜のムダ＝「光是做……就是浪費……」：「話すだけ時間のムダ」（跟你說話都是浪費時間）。第7集她對由介說「あなたみたいな人と話すだけ時間の無駄です」，同一個句型。だけ在這裡強調「連做都不值得」。
神田さんがいっているような思い出なんて
点名＋なんて的否定
重點詞彙
- 好都合 こうつごう
- 〔形動〕正合適、方便。
- 専念 せんねん
- 〔名／自動Ⅲ〕專心致志。
- 撮影 さつえい
- 〔名／他動Ⅲ〕拍攝。
- オブジェ
- 〔名〕（藝術）裝置、雕塑（來自法語objet）。
- 突っ立つ つったつ
- 〔自動Ⅰ〕呆站著、杵著。
小學·職員室
本場景
在職員室，近藤擔心學級關閉，真矢表示不向做錯事的孩子妥協；上野和並木也在。
- 近藤
それでどうするんですか？阿久津先生クラスの半分以上が
那您打算怎麼辦？阿久津老師，班上一半以上的人——
- 近藤
休んだらですよ学級閉鎖になってしまうでしょ。
都缺課的話，就得停課了吧。
- 真矢
心配しなくても大丈夫です。
不用擔心。
- 真矢
残った児童はみんな勉強熱心だしこれ以上脱落者は出ませんから。
留下來的學生都很用功，不會再有人掉隊。
- 近藤
いや…。
不……
- 上野
阿久津先生のことですから保護者への対策だって
阿久津老師嘛，對家長的對策——
- 上野
きちんと考えてらっしゃいますよ。
肯定也都考慮周全了。
- 上野
あっ出て行った児童への指導もどうぞよろしくお願いしますよ。
啊，對離開教室的學生的指導也拜託您了。
- 上野
どうせこの前「阿久津先生が授業中に自分達を無視している」
反正多半是前幾天那些說「阿久津老師上課時無視我們」——
- 上野
…とウソをついた児童が中心になってやってるんでしょう。
撒謊的學生帶的頭吧。
- 並木
確かにそうかもしれねえけどさ…。
確實可能是這樣沒錯……
- 真矢
私は間違った行動をしている子に
對於做錯事的孩子——
- 真矢
妥協するつもりは一切ありません。
我絕不打算妥協。
- 真矢
それがご不満なら私をクビになさって構わないんですよ。
如果對此不滿，開除我也無妨。
口語要點
クビになさって構わない
尊敬語包裹的挑戰
クビにする（開除）→クビになさる（尊敬語）＋て構わない（……也無妨）。「您開除我也沒關係」——真矢用對上級的尊敬語，把自己的去留主動交到校長手裡，而她清楚校長不敢。第5集她說「私に降伏すればいいの」，這裡她對上級用了同一種手法：先把選擇權交出去，讓對方自己退縮。ご不満（您的不滿）也是敬語。
学級閉鎖になってしまう
校長關心的是什麼
学級閉鎖＝班級停課（通常因流感等傳染病而實施）。校長的第一反應不是孩子為什麼罷課，而是「會變成停課」這種行政後果，句尾てしまう帶出他的焦慮。第7集他怕被教育委員會追責，這一集怕停課——這個角色的每一句台詞，關心的都是自己的立場。
妥協するつもりは一切ありません
つもりはない＋一切
つもりはない＝毫無此意（第7集她說「教師を辞めるつもりはありません」），加一切（完全）強化到極致。前半句「間違った行動をしている子」——她不說「ストライキしている子」，而是先下定性（做錯事的孩子），再表態。對象用に（子に妥協する）。
重點詞彙
- 学級閉鎖 がっきゅうへいさ
- 〔名〕班級停課。
- 脱落者 だつらくしゃ
- 〔名〕掉隊者、落伍者。
- 妥協 だきょう
- 〔名／自動Ⅲ〕妥協。
- クビ
- 〔名〕開除、解僱（口語）。「クビになる」＝被開除。
- 熱心 ねっしん
- 〔形動〕熱心、用功。
小學·職員室
本場景
在職員室，有人懷疑天童洩露了真矢的過去，真矢、上野、並木也在場。
- 真矢
どうやら私が再教育センターにいたことを
看來有人把我待過再教育中心的事——
- 真矢
喋った人がいるみたいです。
說出去了。
- しおり
いや私喋ってませんよ神田さんに聞かれたけど。
不，我可沒說，雖然神田同學問過我。
- 上野
天童先生気をつけてくださいよ本当に大丈夫ですか？
天童老師，請注意點，真的沒問題嗎？
- しおり
皆さんだってご存じだったくせに
各位明明也都知道——
- しおり／並木
教えてくれなかったじゃないですか。 そりゃまあ
卻一直沒告訴我啊。／那個嘛——
- 並木
変な先入観を持たない方がいいと思ったからですね…。
是覺得最好別讓你帶著奇怪的成見……
- しおり
でも何であんな所で研修なんかしてたんですか？阿久津先生。
可阿久津老師為什麼會在那種地方進修？
- 並木
それは私も知らないんですよ。
那個我也不知道。
- 並木
でもだから阿久津先生強いんですかね？
不過阿久津老師是因此才那麼強的嗎？
- 並木
再教育センターに行って最強になったなんてハハハ…。
去了再教育中心變得最強了，哈哈哈……
- 並木
失礼しました。
失禮了。
- しおり
どうなんですか？教頭。
到底怎麼回事？教導主任。
- 上野
私もそこまでは…校長にはさんざん申し上げたんですよ。
我也不清楚到那個地步……我可跟校長說過好多次了。
口語要點
ご存じだったくせに
敬語＋くせに的矛盾
ご存じ（知る的尊敬語）＋くせに（明明……卻，只用於責難）——天童用尊敬語去責難上司們。這種形式恭敬、內容指控的組合在日語裡非常刺人（第5集由介對真矢用敬語挑釁）。後半「教えてくれなかったじゃないですか」——てくれない標出她認為自己本該被告知。一句話裡，天童把自己放到了被同僚排除在外的人的位置。
再教育センターで最強
諧音冷笑話
並木的冷笑話是「再教育（さいきょういく）」和「最強（さいきょう）」的諧音。他在第3集就講過「ダンスが済んだ」的迴文笑話——這個角色每到尷尬時刻就講冷笑話，然後自己說「失礼しました」收場。日語的諧音梗（ダジャレ／親父ギャグ）通常被視為中年男性的特徵，「オヤジギャグ」一詞就是這麼來的。
さんざん申し上げた
謙讓語的推卸
申し上げる＝言う的謙讓語（比申す更鄭重），さんざん＝反覆多次。教頭說「我可是跟校長說過無數次了」——用謙讓語強調自己早已盡職，把責任推給校長。第2集並木說「口を酸っぱくしていったんですよ」，完全同一種姿態：這所學校的每個大人都在事後證明自己「提醒過了」。
重點詞彙
- 喋る しゃべる
- 〔他動Ⅰ〕說、洩露（口語）。
- 先入観 せんにゅうかん
- 〔名〕成見、先入之見。
- 研修 けんしゅう
- 〔名／自動Ⅲ〕進修、培訓。
- ご存じ ごぞんじ
- 〔名〕（您）知道（尊敬語）。
- 申し上げる もうしあげる
- 〔他動Ⅱ〕說（謙讓語）。