LearnWithSubs

ごめんね青春 第1話（第 3/3 頁）

本頁場景

  1. 「蜂矢老師來了」

    場景 48 · 0:32

    表達：お世話になります（挨拶）、〜つもりはない／〜けど、〜んで（口語の理由）／問題でも？

  2. 「祐子的妹妹」

    場景 49 · 0:32

    表達：ごきょうだい／お姉さん／姉（内と外）、お話させていただく（謙譲語）、お変わりありませんか（挨拶）

  3. 「絕對不行」

    場景 50 · 0:17

    表達：〜とは思わなかった、〜たら／〜って言ってた、ヤツ／何で？（短い応酬）

  4. 「學校裡的我不是我」

    場景 51 · 0:29

    表達：キャラ／素の自分、〜だと（場面による違い）、〜っていうか（言い淀み）

  5. 「教師生涯的第九年」

    場景 52 · 0:26

    表達：〜目にして、いまだかつてない、罪滅ぼし／やっと〜できる

  6. 「讓我聽聽，媽媽」

    場景 53 · 0:27

    表達：〜てもらっていいかな（依頼）、足を崩す、消息／〜って（伝聞）

  7. 「一封信」

    場景 54 · 0:54

    表達：〜どころか、目も合わせてもらえない、引く／捨てらんない

  8. 「友達から」

    場景 55 · 0:34

    表達：〜てくれた（授受・恩恵）、〜んじゃないかな（推測）、〜って（引用・理由の提示）

  9. 「友達『從』」

    場景 56 · 0:20

    表達：友達から（「から」の含意）、〜しかない／〜って、〜ことは（つうことは）

  10. 「每天發郵件」

    場景 57 · 0:23

    表達：背中を押す／思い切って、そんで／そしたら（口語接続）、〜通（手紙・メールの助数詞）

  11. 「回信來了」

    場景 58 · 0:23

    表達：ほら／来た来た、〜かな／〜よな（不安と確認）、絶対／〜じゃん

  12. 「那天早上」

    場景 59 · 0:27

    表達：〜たり〜たりする、〜顔（ポロシャツ顔）／合コン、覚えてる（回想の入口）

  13. 「行けたら行くわ」

    場景 60 · 0:35

    表達：行けたら行くわ（婉曲な断り）、〜れる（ら抜き言葉）、〜ちゃった／もったいねえ

  14. 「三女著火了」

    場景 61 · 0:16

    表達：〜って（伝聞）／〜てる、出火元／全焼／燃え移る、〜まで（程度の拡大）

  15. 「不敢看媽媽的眼睛」

    場景 62 · 0:41

    表達：〜てくれなかった（授受・不満）、〜ような気がする、ごめん／〜の？（気遣い）

  16. 「為什麼不站出來」

    場景 63 · 0:44

    表達：名乗り出る／腹いせ、〜と思われたくない（受身・他者の目）、〜ようと思ってる／しょうがない子ね

  17. 「十四年前的後來」

    場景 64 · 0:51

    表達：罪に問われる／証拠不十分、やれ〜やれ〜／口さがない、自主退学／退学処分

  18. 「東高生的一大步」

    場景 65 · 0:32

    表達：日付の読み方（９月１日）、〜にとって（立場による価値）、せーの（掛け声）

  19. 「在這裡要封印人設」

    場景 66 · 0:31

    表達：〜っから（ら行の促音化）、〜路線／封印する、京本政樹か（人名ツッコミ）

  20. 「新導師原平助」

    場景 67 · 0:50

    表達：〜に代わって／担任、〜とか〜とか／あだ名、〜に向けて／諸君／パイオニア

  21. 「女之園」

    場景 68 · 0:33

    表達：女っ気／女の園、目のやり場に困る、〜ないとも限らない／〜だ何だ

  22. 「這是上課嗎？」

    場景 69 · 0:25

    表達：〜んですけど（丁寧な不満）、ウチ／〜っすか、〜ということで（便宜的な締め）

  23. 「女生就該忍著嗎？」

    場景 70 · 0:23

    表達：〜させられる／聞かされて（使役受身）、〜ってこと？／〜しろ、セクハラ／ヘラヘラ

  24. 「這就是縣裡數一數二的名門女校」

    場景 71 · 0:17

    表達：〜屈指、偽らざる（古風な否定）、〜してください／静かに（命令の丁寧度）

語速
全部場景

「蜂矢老師來了」

本場景

ごめんね青春 第1話 「蜂矢老師來了」 劇照

二學期開始，蜂矢來東高與平助交接，三宮也在場；兩人互相寒暄，蜂矢把三女C班的名單和資料交給平助。
  1. 三宮

    平助呢？——（平助）我？我本來完全沒打算去的

  2. 蜂矢

    欸，我可是被校長叫去的哦？

  3. 平助

    是嗎——（蜂矢）有什麼問題嗎？

  4. 平助

    不，抱歉，我馬上收拾

  5. 蜂矢

    二學期起要承蒙關照了，我是蜂矢，請多關照！

  6. 平助

    請多關照

  7. 蜂矢

    啊，這個

  8. 蜂矢

    這是留在C班的15個人的名單和資料——（平助）好

口語要點

お世話になります（挨拶）

お世話になります＝承蒙關照/今後請多關照

「お世話になります」是日語裡初次共事、開始合作或交接時的固定寒暄，字面意思是「我將要受您照顧」。它不是真的「要被人照顧」，而是「請多關照」的客套話：
・「今後ともお世話になります」今後也請多關照
蜂矢在「交接對象是對手」的場合依然嚴格使用這句話，再加「蜂矢です よろしくどうぞ！」，禮貌得近乎刻板，平助只回「よろしく」，反倒顯得隨意、侷促。
對比「お世話になりました」（過去：承蒙關照過）。

〜つもりはない／〜けど

行くつもり全然なかったけど＝本来完全没打算去

「V-るつもり」＝打算做……；「つもりはなかった」＝本來沒這個打算（後面往往接「結果卻……」）。平助用「けど」把話說一半，言外之意是「可是（還是被安排去了）」：
・「怒るつもりはなかったけど」我本來沒想生氣（但是……）
蜂矢用「私 校長に行けって言われましたけど？」同樣用「けど」收尾，把「我也是被迫的」帶出來，兩個人都用「けど」留白，表達了「同病相憐」的無奈。

〜んで（口語の理由）／問題でも？

すぐ片付けますんで＝因為我馬上收拾（所以請稍等）

「〜ますんで」＝「〜ますので」的口語，說話人給出理由或補充說明，語氣比「ので」更隨意，常用於職場口語。平助對蜂矢說「いえ すいません すぐ片付けますんで」，既道歉又解釋，是日本職場裡典型的「先道歉再解釋」。
蜂矢那句「何か問題でも？」＝「有什麼問題嗎？」，其實帶著「最好沒有」的施壓，日語裡這類反問句，禮貌裡藏著威嚴。

重點詞彙

お世話になる おせわになる
承蒙關照。
つもり
打算，意圖。
片付ける かたづける
收拾，整理。
名簿 めいぼ
名冊，名單。
資料 しりょう
資料。

↑ 本頁場景

「祐子的妹妹」

本場景

ごめんね青春 第1話 「祐子的妹妹」 劇照

平助叫住蜂矢，追問她是不是有姐姐，是不是祐子的妹妹；蜂矢冷淡地回答。
  1. 平助

    蜂矢老師！

  2. 蜂矢

    什麼事？——（平助）老師，有兄弟姐妹嗎……

  3. 平助

    有姐姐嗎？

  4. 蜂矢

    有，有個姐姐——（平助）果然是

  5. 平助

    您是蜂矢祐子小姐的妹妹，對吧？

  6. 平助

    哇——是這樣啊，真懷念

  7. 平助

    對不起，我自顧自地興奮起來了

  8. 平助

    我和您姐姐是同齡人

  9. 平助

    所以有幸跟她說過幾次話

  10. 平助

    這樣啊，祐子小姐還好嗎？

  11. 蜂矢

    我和姐姐已經好幾年沒見了

口語要點

ごきょうだい／お姉さん／姉（内と外）

ごきょうだい・お姉さん・妹さん／姉＝別人的/自家的親屬稱呼

【敬語】日語對「自家人」和「別人家的人」用不同的稱呼：對方的姐姐＝「お姉さん」，自己的姐姐＝「姉」；對方的兄弟姐妹＝「ご兄弟（ごきょうだい）」，自己的＝「兄弟」。這就是「內（うち）と外（そと）」的區分。
平助一直用「お姉さん」「妹さん」「ごきょうだい」，尊敬對方的家人；蜂矢回答則用「姉」，把家人放在自己這一邊的「內」：
・平助：「お姉さんいます？」
・蜂矢：「ええ、姉が」
這裡兩人嚴格遵守這條規則，所以句子讀起來很規範，但也生疏而冷淡。

お話させていただく（謙譲語）

お話させていただいた＝有幸跟（她）說過話

【敬語】「お話させていただく」＝「話す」的謙讓表達（「お＋V連用形＋する」+「させていただく」），把自己的行為說成「承蒙對方恩惠才能做」。平助把「和祐子說過幾次話」說得如此謙遜，是想拉近與她妹妹的關係，又不讓對方覺得被冒犯：
・「何度かお目にかかりました」見過幾次面（更古雅的謙讓語）
【語感】其實他與祐子的關係遠不止「說過幾次話」，這句話裡藏著「有所隱瞞」的味道。

お変わりありませんか（挨拶）

お変わりありませんか？＝一向可好？

【敬語】「お変わりありませんか」＝「您一切如舊、沒出什麼變化吧？」，用於很久沒見的人，是問候對方近況的客套話。平助面對祐子的妹妹，用這個固定問候，既有禮貌，又隱藏了「我很想知道她的下落」的急切。
蜂矢的回答「姉とは もう何年も会っていませんので」，用「ので」把理由當作答覆，等於「我也不知道，請別再問」，日語裡「〜ので」結尾（不接後文），常用來禮貌地結束話題。

重點詞彙

きょうだい
兄弟姐妹。
懐かしい なつかしい
懷念的。
勝手に かってに
擅自，自顧自地。
盛り上がる もりあがる
（氣氛）熱烈起來，興奮。
お変わりない おかわりない
（對方）一切如舊，無變化。

↑ 本頁場景

「絕對不行」

本場景

ごめんね青春 第1話 「絕對不行」 劇照

阿部對海老沢說「絕對不行」，海老沢不解地追問，還問她是不是有了別的喜歡的人。
  1. 阿部

    絕對不行——（海老沢）為什麼！？

  2. 海老沢

    你說過，如果變成共學，就能光明正大地交往

  3. 阿部

    沒想到真的會變成這樣

  4. 海老沢

    為什麼？

  5. 海老沢

    你有別的喜歡的人了嗎？

  6. 海老沢

    那，為什麼？

口語要點

〜とは思わなかった

ホントになるとは思わなかった＝沒想到會變成真的

「〜とは思わなかった」＝「沒想到會……」，表示結果出乎意料，含有驚訝、甚至「不太希望如此」的情緒。阿部把「共學真的實現了」當作「意外」，而非「喜訊」，這是她拒絕的伏筆：
・「こんなに大変だとは思わなかった」沒想到這麼辛苦
「ホントに」強調「真的變成事實了」，說明她本來只是隨口一說、並沒有做好心理準備。

〜たら／〜って言ってた

共学になったら…って言ってた＝（你）說過如果……

「〜たら〜って言ってた」是把對方過去說的話（承諾/推測）當作證據提出來，以示「你說過的」。海老沢用這句話把「責任」回推到阿部身上，其實是在撒嬌式地追問：
・「来たら教えるって言ってたじゃない」你說過會告訴我的
句末的「言ってた」省去了「じゃないか」，語氣更接近「辯解」而不是「質問」。

ヤツ／何で？（短い応酬）

他に好きなヤツいるの？＝你有別的喜歡的人嗎

「ヤツ」＝「傢伙」，男生之間的口語，說「好きなヤツ」（喜歡的人）是比較粗率的措辭。海老沢情急之下，連敬意或體面都顧不上了，只用最短的句子追問：「何で？」「他に〜？」「じゃあ どうして？」。
【節奏】三個問句連發，沒有一個得到回答，這就是「一方想知道，一方不肯說」的對話結構，也讓阿部後面的長篇解釋（下一張卡）更有分量。

重點詞彙

無理 むり
不可能，辦不到。
堂々 どうどう
堂堂正正。
ホント
（口語）真的。
ヤツ
傢伙，人。
共学 きょうがく
男女同校。

↑ 本頁場景

「學校裡的我不是我」

本場景

ごめんね青春 第1話 「學校裡的我不是我」 劇照

阿部說一旦同班海老沢會討厭她，因為她在學校裡的樣子和平時不一樣；海老沢也說自己在學校裡不一樣。
  1. 阿部

    如果成了同班同學，海老沢會討厭我的

  2. 海老沢

    不會——（阿部）會的

  3. 阿部

    因為我，在學校的時候有點不一樣

  4. 海老沢

    我也不一樣啊

  5. 海老沢

    在學校的話，我才不會往頭髮上抹髮蠟什麼的……

  6. 阿部

    不是那種程度的事！

  7. 阿部

    在學校，人設不一樣，怎麼說呢

  8. 阿部

    就像不是素顏的自己

口語要點

キャラ／素の自分

キャラが違う／素の自分＝人設不同/本真的自己

「キャラ」＝「角色、人設」，來自「キャラクター」，指一個人在群體裡被期待扮演的形象；「素（す）の自分」＝沒有修飾、沒有扮演的真實自己。阿部用這兩個詞說出「校內的我是演出來的」，比「性格が違う」更口語、更符合年輕人的自我意識：
・「キャラを作る」刻意營造人設
・「素のままでいる」保持本色
這是對前面「ノリ」「空気を読む」文化的另一個側面：不只男生被同調壓力裹挾，女生也在「演」。

〜だと（場面による違い）

学校だとちょっと違う＝在學校的話，有點不一樣

「N＋だと」＝「在……的情況下/一到……就」，表示「場合不同，結果不同」。阿部用「学校だと」三次重複（616、620），把「學校」設定為「讓人變形的場所」：
・「家だとおしゃべりなんだけど」在家話挺多的
海老沢的「学校だったらさ…ワックスとかつけない」在「學校」和「私底下」之間做了更具體的對比（抹髮蠟），說明他確實也在「變身」，但阿部一句「そんなレベルじゃない！」否定了這種「表面的變化」：她說的是更深一層的自我分裂。

〜っていうか（言い淀み）

違うっていうか／自分じゃないっていうか＝怎麼說呢……

「〜っていうか」＝「與其說是……不如說……/怎麼說呢」，用來在找不到合適的詞時緩衝，也是日本人避免把話說死的習慣。阿部連用兩個「っていうか」，表達她找不到詞的糾結：既怕說出真心話會傷人，又想把話說清楚。
注意「ならない／なる」的短促對話——一句「ならない」，一句「なる」，各執一詞，像孩子一樣倔強。

重點詞彙

キャラ
（口語）人設，性格形象。
素 す
本來的，不加修飾的。
ワックス
髮蠟。
レベル
程度，水準。
〜っていうか
（口語）怎麼說呢，與其說……

↑ 本頁場景

「教師生涯的第九年」

本場景

ごめんね青春 第1話 「教師生涯的第九年」 劇照

観音菩薩用旁白說平助正體會前所未有的充實，教師生涯進入第十年；平助糾正說是第九年。
  1. 観音菩薩

    於是平助，體會著前所未有的充實感

  2. 平助

    真漫長啊

  3. 観音菩薩

    在教師生涯第十年之際

  4. 平助

    是九年啦

  5. 観音菩薩

    在第九年完成的壯舉

  6. 平助

    不過還不知道成不成呢

  7. 観音菩薩

    平醬

  8. 平助

    終於能贖罪了，媽

口語要點

〜目にして

10年目にして＝在第十年才……

「N＋にして」＝「（直到）……才」，書面語，強調「經過漫長時間才達到」。「10年目にして」「９年目にして」旁白用這個鄭重的句型，稱頌一件小事——平助第一次提出被採納的提案，同樣是「大詞配小事」的喜劇手法。
平助的「９年だよ」不是在糾正「數學錯誤」，而是在「自我吐槽」：被誇大到「10年」，他反而要老實地糾正為「9年」，暴露出他「實在底氣不足」的小心眼。

いまだかつてない

いまだかつてない＝從未有過的

「いまだかつて〜ない」＝「至今從未……」，強調「前所未有」，書面、誇張。・「いまだかつてない大事件」前所未有的大事件。
旁白說「いまだかつてない充実感」，平助卻自言自語「長かったな」「まだ分かんないけどね」，一句誇張的旁白配兩句消沉的獨白，反差鮮明。
【立場】「快挙」本是「令人稱快的壯舉」，說的卻是「讓班級男生去三女」的餿主意，是旁白對平助的善意嘲諷。

罪滅ぼし／やっと〜できる

罪滅ぼし＝贖罪/やっと罪滅ぼしできるよ＝終於能贖罪了

「罪滅ぼし」＝為了彌補過去的過錯而做某事。「やっと」＝終於（等了很久）。平助對著母親的遺像（或心裡對母親說話）說「やっと罪滅ぼしできるよ 母ちゃん」，語氣既釋然又有負擔：
・「やっと終わったよ」總算結束了
這句話把劇情主線揭開了一角：平助揹著「十四年前那場火災」的心結，一直想「贖罪」——這也是前面「手に汗をかくようになりました」的背景。

重點詞彙

充実感 じゅうじつかん
充實感。
快挙 かいきょ
令人稱快的壯舉。
なしとげる
完成，做成。
罪滅ぼし つみほろぼし
贖罪，彌補過失。
やっと
終於，好不容易。

↑ 本頁場景

「讓我聽聽，媽媽」

本場景

ごめんね青春 第1話 「讓我聽聽，媽媽」 劇照

平助想向母親みゆき說件事，みゆき卻先說想把腿放鬆；平助說起自己見到了祐子的妹妹，她在三女當老師。
  1. みゆき

    平醬

  2. 平助

    能聽我說說嗎？——（母親）在那之前，我可以把腿放鬆嗎？

  3. 平助

    我見到了祐子的妹妹，她在三女當老師

  4. みゆき

    喂，我想把腿放鬆了，我放鬆了啊

  5. 平助

    還要再放鬆嗎？——（母親）啊，啊——

  6. みゆき

    啊——活過來了。然後呢？

  7. 平助

    嗯，沒打聽到消息

  8. 平助

    說是已經好幾年沒見了

口語要點

〜てもらっていいかな（依頼）

聞いてもらっていいかな？＝能請你聽我說嗎？

「V-てもらってもいい？」＝「能讓我請你……嗎？」，把請求說成「我想從你這得到一個好處，你願意嗎」，說話人站在「受益方」的立場，把決定權交給對方。平助對母親用這種比「聞いて」更鄭重的句型，是因為話題很沉重：
・「聞いてもらえる？」能聽我說嗎？
句尾「かな」是向自己也向對方發出的試探，語氣柔軟。母親則回答「その前に 足崩してもいいかい？」，以「我也想要你讓我做一件事」的形式回應，母子之間用同樣的請求句型你來我往，親暱又滑稽。

足を崩す

足を崩す＝（正座後）把腿放鬆、盤腿坐

日本人傳統的正式坐姿是「正座（せいざ）」，坐久了腿會麻，要說「足を崩す」才能改成盤腿或側坐。這裡母親在兒子要「認真談話」時，先問「能不能放鬆腿」，既是日本家庭裡的日常，也是對兒子的「體貼式迴避」。
「崩す」＝使（原本整齊的東西）散開，「足を崩す」「字を崩す」「姿勢を崩す」。
平助的反應「それ以上 崩すの？」是對母親「越來越放鬆」的吐槽，既顯出母子的親暱，也在沉重話題裡放了一個笑點。

消息／〜って（伝聞）

消息は分からなかった＝沒打聽到下落/会ってないって＝（她）說沒見過

「消息（しょうそく）」在這裡指「下落、行蹤」，比「連絡」更書面。「もう何年も会ってないって」句尾「って」引用蜂矢的回答，和前面的「ほぼ全焼→」類似，是傳聞口吻。
平助把和蜂矢的對話簡化成兩句話，其中隱藏了他對「祐子是否還活著、過得怎麼樣」的牽掛，而母親用「で？」（「然後呢？」）催他說下去，沒有多追問，是一位「知道兒子心事」的母親的分寸。

重點詞彙

崩す くずす
（使整齊的東西）弄散；放鬆（坐姿）。
消息 しょうそく
下落，音信。
生き返る いきかえる
活過來，復甦。
妹 いもうと
妹妹。
〜かい
（男性/年長者）疑問語氣詞。

↑ 本頁場景

「一封信」

本場景

ごめんね青春 第1話 「一封信」 劇照

平助向母親講起高中時的事：他明明騎腳踏車上學，卻特意到三島站坐電車，只為和祐子坐同一節車廂。
  1. 平助

    那時候，我明明是騎腳踏車上學的

  2. 平助

    卻特意跑到三島站去，坐電車上學

  3. 平助

    就算坐在同一節車廂，別說說話

  4. 平助

    連眼神都不肯和我對上

  5. 平助

    可是有一天，第一學期結業式的早晨

  6. 平助

    在「いずっぱこ」電車裡

  7. 平助

    我收到了這個——（サトシ）你還留著啊

  8. 平助

    很讓人倒胃口吧，可是就是扔不掉嘛

  9. 平助

    「如果可以先從朋友做起，請給我發郵件」

口語要點

〜どころか

しゃべるどころか＝別說說話

「AどころかB」＝「別說A，連B都……」，後面常接「更極端的否定」。平助用「同じ車両に乗っても しゃべるどころか 目も合わせてもらえなくて」，把對方的冷淡寫成一級一級的「降格」：
・「泳げるどころか、水に入れない」別說游泳，連水都不敢下
這個句型常用於自嘲：說明「我連最基本的互動都沒有得到」，把少年時期的單戀寫得又笨又可憐。

目も合わせてもらえない

目も合わせてもらえなくて＝連眼神都不肯和我對上

「目を合わせてもらえない」是「もらう」的可能形的否定：「（我希望對方）看我一眼，卻沒能得到」，說話人站在「受益方」的立場，抱怨「沒得到對方的好意」。日語裡用「〜てもらえない」表達「對方沒有為我做某事」，含著微妙的「失落/抱怨」：
・「話を聞いてもらえない」對方不肯聽我說
平助不說「彼女は目を合わせなかった」（客觀），而用「もらえなかった」，把「她不理我」說成「我沒有得到她的眼神」，是單戀者的卑微視角。

引く／捨てらんない

引くよね／捨てらんない＝（別人會）倒胃口吧/（可就是）扔不掉

「引く」在口語裡指「被對方的舉動嚇到而想退一步、覺得噁心/過分」：「ドン引き」。平助先自嘲：「你們一定會覺得我很噁心吧」，再說「でも捨てらんないじゃん」：
・「捨てられない」→「捨てらんない」口語縮略「られない」→「らんない」
「〜じゃん」求認同，說話人覺得這是一種「大家都懂」的心情。
【句法】這封紙條的內容「友達からでよかったら メールください」中的「から」（「從……開始」）及後面關於「から」的討論，是下一張卡的重點。

重點詞彙

チャリ通 チャリつう
（口語）騎腳踏車通勤/通學。
車両 しゃりょう
車廂。
終業式 しゅうぎょうしき
結業式。
引く ひく
（口語）被嚇退，覺得受不了。
捨てる すてる
扔掉。

↑ 本頁場景

「友達から」

本場景

ごめんね青春 第1話 「友達から」 劇照

平助把祐子給的紙條拿給サトシ看，問他怎麼想；サトシ從電子郵件地址和三女禁帶手機的規定說起。
  1. 平助

    你怎麼看？

  2. サトシ

    啊，是不是在試探べーやん的認真程度？

  3. 平助

    欸，為什麼？

  4. サトシ

    這個是電腦信箱的地址吧

  5. サトシ

    對了，三女不是禁止帶手機嗎

  6. サトシ

    而且多半是和家人共用的電腦吧

  7. サトシ

    冒著被家人看到的風險還告訴你地址，這就說明

  8. 平助

    什麼，什麼？——（サトシ）……啊！

  9. サトシ

    就是在意識結婚的事嘛

  10. 平助

    欸，為什麼？可是她說先從朋友做起……

口語要點

〜てくれた（授受・恩恵）

アドレス教えてくれた＝她把地址告訴了（你）

「教えてくれた」：「〜てくれる」＝對方為「我（我方）」做了某事，說話人站在受益方，把對方的行為看作「好意/恩惠」。サトシ把她給地址的行為強調成「冒著風險的恩惠」：「リスクを負ってまで教えてくれた」，這樣「她有好感」就成了一個順理成章的推論：
・「教えた」（客觀）告訴了
・「教えてくれた」（帶著感謝與分量）肯告訴我，是照顧我
這裡的「くれる」不是說話人謙虛，而是サトシ在替平助「估價」這個行為的分量，用來說服平助。

〜んじゃないかな（推測）

試してんじゃないかな？＝是不是在試探你呢

「〜んじゃないかな」＝「是不是……呢」，以問句形式提出自己的推測，語氣柔和，不強加於人。サトシ開頭用「ああ」（沉吟）和「〜んじゃないかな」，像老練的軍師，在給朋友「分析」。
【對比】「試している」（斷定）：顯得武斷；「試してるんじゃないかな」（推測）：留出餘地。
因此サトシ的「推理」語氣謙和，邏輯卻一步步咄咄逼人，最後落到「結婚を意識してるってことじゃん」（「〜ってことじゃん」＝「這不就是……的意思嗎」），這個「誇張的結論」也是本段的笑點。

〜って（引用・理由の提示）

携帯禁止じゃん／友達からって…

「三女って携帯禁止じゃん」的「って」＝「說起三女啊」，用來提出話題（主題標記）；「だって友達からって…」的「って」＝引用對方原話。平助聽到「結婚」一詞，慌忙引用紙條內容反駁，「友達から」被他理解為「只是朋友」，這也引出了下一張卡對「から」的深層解讀。
「リスクを負う」＝承擔風險，是比較書面的說法，サトシ用它，顯得格外冷靜，像在做商業分析。

重點詞彙

本気 ほんき
認真，當真。
共有 きょうゆう
共用，共享。
リスク
風險。
意識 いしき
意識；（對某事）在意，當回事。
アドレス
地址（這裡指電子郵件地址）。

↑ 本頁場景

「友達『從』」

本場景

ごめんね青春 第1話 「友達『從』」 劇照

サトシ提醒平助，紙條上重要的不是「友達」而是「から」（從……開始），並半開玩笑地推論朋友要走到哪裡。
  1. サトシ

    是「から」哦，べーやん

  2. サトシ

    這裡重要的，比起「友達」，是「から」

  3. 平助

    從朋友開始，到哪裡為止？

  4. サトシ

    到墳墓為止嗎？

  5. 平助

    這就意味著

  6. 平助

    結婚……——（サトシ）當然啦！

  7. サトシ

    喂，べーやん，只能發郵件了，真的

口語要點

友達から（「から」の含意）

友達から＝從朋友開始（暗示之後還會發展）

「友達からでよかったら」中的「から」是「起點」的意思：「先從朋友做起」，言外之意是「之後可能發展成戀人」，所以不是「只是朋友」。サトシ抓住這個助詞做文章，把「友達」（朋友）的分量淡化，把「から」（起點）的分量放大，這是對日語助詞的「過度解讀」，也是笑點：
・「Aから始めましょう」從A開始吧（A只是起點）
「どこまで？」「墓場まで？」是把「從……到……」的格式補全：起點是友達，終點是「墳墓」（比喻結婚），用「墓場」諷刺式地指婚姻（常說「結婚は人生の墓場」）。

〜しかない／〜って

メールするしかない＝只能發郵件

「V-るしかない」＝「只有……一條路，別無選擇」，用於為行動找「不得不」的理由。サトシ用它給膽小的平助「推背」：別再猶豫了：
・「やるしかない」只有做了
句尾「って」是「我告訴你吧」的強調，加「マジで」再次推高語氣。
「決まってんじゃん！」＝「決まっている」＝「當然、不言而喻」，「じゃん」要求對方同意，是サトシ「已經推論完畢」的得意。

〜ことは（つうことは）

つうことは＝這就意味著

「つうことは」＝「ということは」的口語縮略，「這麼說來、這就意味著」，用於引出推論。平助一步步跟着サトシ的邏輯走，到「結婚…」時自己也說不出口，這是「被說服的瞬間」：
・「つまり、行くってことは…」也就是說，去的話……
這張卡從「助詞的解讀」到「結婚的結論」，是一次一本正經的「胡說八道」，本劇擅長這樣的喜劇推理。

重點詞彙

重要 じゅうよう
重要。
墓場 はかば
墳場，墳墓。
決まってる きまってる
（理所當然）一定是，不言而喻。
しかない
只能，只有。
マジで
（口語）真的。

↑ 本頁場景

「每天發郵件」

本場景

ごめんね青春 第1話 「每天發郵件」 劇照

平助講述自己在サトシ的鼓勵下每天給祐子發郵件，從「早上好」到「晚安」；八月鼓起勇氣邀她去看煙火。
  1. 平助

    在サトシ的鼓励下，我每天都發郵件

  2. 平助

    從「早上好」到「晚安」

  3. 平助

    多的時候有三十封左右

  4. 平助

    因為是用電腦回信，每天只有一封，但是回了

  5. 平助

    然後八月，我鼓起勇氣邀請她去看煙火

  6. 平助

    結果回信來了

口語要點

背中を押す／思い切って

背中を押されて／思い切って＝被鼓励着/下定决心

「背中を押す」＝在背後推一把，比喻「鼓勵某人邁出一步」；「思い切って」＝「狠下心、豁出去地」。平助用被動形「押されて」，把「動力」歸於サトシ，自己只是「被推著走」，這是日本人「把行動謙遜地交給別人」的措辭習慣：
・「友達に背中を押されて、告白した」在朋友的鼓勵下告白了。
「思い切って花火に誘った」是少年的一大冒險，字面裡有顫抖的手。

そんで／そしたら（口語接続）

そんで＝然後/そしたら＝結果

「そんで」＝「それで」的口語，用於接續敘述；「そしたら」＝「そうしたら」，「於是、結果」，引出下一個事件，往往是意外的結果。平助講述往事時用「そんで」「そしたら」，像在對朋友講故事：
・「行ってみたら、閉まってた」去了一看，關著門
注意這類口語接續詞在書面裡不能用，但在講述個人故事時自然親切。

〜通（手紙・メールの助数詞）

30通＝三十封

「通（つう）」是信件、郵件、文件的助數詞：「1通」「30通」「2通」。「一日１通」說明祐子每天只回一封，克制、謹慎，對照平助的「多い時は30通」形成「一個瘋狂地發、一個克制地回」的對比，笑裡有澀。
「返事はパソコンだから」點出了2000年的背景：女高中生用家裡的電腦信箱來回信，需要等家裡人不在時才能操作。

重點詞彙

背中を押す せなかをおす
鼓勵，推一把。
通 つう
（信件、郵件的量詞）封。
返事 へんじ
回信，回答。
思い切って おもいきって
下定決心，豁出去。
花火 はなび
煙火。

↑ 本頁場景

「回信來了」

本場景

ごめんね青春 第1話 「回信來了」 劇照

平助叫醒睡着的サトシ，說回信來了；兩人緊張地猜測她會不會來赴約。
  1. 平助

    サトシ！

  2. 平助

    喂，サトシ

  3. 平助

    喂，起來啦——（サトシ）幹嘛啊，べーやん？

  4. 平助

    喂，來了來了，回信來了

  5. サトシ

    欸？

  6. 平助

    怎麼樣，她會來嗎？——（サトシ）嗯，難說

  7. サトシ

    絕對會來！——（平助）對吧，會來對吧！

  8. サトシ

    太棒了——（平助）太好了！

口語要點

ほら／来た来た

ほら 来た来た 返事来た＝喂，来了来了，回信来了

「ほら」＝讓對方注意的感嘆詞，「你看」；「来た来た」＝重複，表示「終於來了」的興奮。平助用最簡單的詞彙，把激動全表現出來，語法已經散了，只剩短句：
・「ほら、見て！」你看！
同一個詞重複兩次，是日語裡強調「情緒」的方式，比「来た！」更有「等了很久」的味道。

〜かな／〜よな（不安と確認）

来るかな？／来るよな！＝會來嗎？/會來的對吧！

「〜かな」＝自問自答式的疑問，說話人不太確定；「〜よな」＝向對方求同意，「對吧」，男性口語。平助先說「どうかな 来るかな？」（不安），サトシ用「絶対に来る！」斷言，平助再用「だよな 来るよな！」（尋求確認）：
・「大丈夫かな？」沒事吧？
這一段用「疑問—斷言—再確認」的節奏，把兩個少年的緊張、鼓勵、期待寫得活靈活現。

絶対／〜じゃん

絶対に来る！／すげえじゃん＝一定会来！/太棒了嘛

「絶対（に）」＝「絕對」，用於強調自己的斷言，後接肯定或否定都可以。サトシ此時並沒有任何依據，卻用「絶対」給朋友打氣，是「友情的盲目」。
「すげえじゃん」＝「すごいじゃない」的男性口語，「じゃん」帶著「你看，這不是很厲害嗎」的誇獎與共鳴。
另外「やったー」是孩子氣的歡呼，這是整段故事中最「少年」的一句，也與後面「她沒來」的落差形成對比。

重點詞彙

起きる おきる
起床，醒來。
すげえ
（粗口）厲害，了不起。
絶対 ぜったい
絕對。
やったー
（歡呼）太好了！
ほら
（提醒注意）喂，你看。

↑ 本頁場景

「那天早上」

本場景

ごめんね青春 第1話 「那天早上」 劇照

母親みゆき回憶那天早上：平助指責哥哥一平用了他的髮蠟，兄弟倆為了約會（一平是聯誼）從早就坐立不安。
  1. みゆき

    那天的事，媽媽也記得……

  2. 平助

    哥，你用了我的髮蠟吧！

  3. みゆき

    一平也好像有聯誼什麼的，兩個人從早上就坐立不安——

  4. みゆき

    換了好幾次衣服，在走廊裡走來走去

  5. みゆき

    一平，你就穿馬球衫吧，你就是一張馬球衫臉

  6. みゆき

    晚飯怎麼辦？

  7. 平助

    不用了

口語要點

〜たり〜たりする

行ったり来たりして＝走来走去

「V-たりV-たりする」＝「一下……一下……」，表示動作的反覆交替，不是列舉全部。「行ったり来たり」是固定搭配，形容「來回走動，心神不定」：
・「泣いたり笑ったりする」時哭時笑
母親用「何回も着替えて 廊下を行ったり来たりして」，一連串的「動作細節」描寫，把兩個年輕人的興奮和緊張刻畫得很生動。

〜顔（ポロシャツ顔）／合コン

ポロシャツ顔＝適合穿馬球衫的臉/合コン＝聯誼

「名詞＋顔」＝「一副……的長相」，如「優等生顔」「犬顔」。母親用「ポロシャツ顔」，把兒子「老實、清爽、普通」的長相用一件衣服來形容，又好笑又準確。
「合コン」＝「合同コンパ」的縮略，男女聯誼會。
【母親的語氣】「〜しなさい」是母親對孩子的命令形，「〜なんだから」是「你本來就是這樣，認命吧」的口吻，既嫌棄又疼愛。

覚えてる（回想の入口）

覚えてる＝我記得（回憶的開頭）

「覚えている」＝記得，是回憶敘述的常用開頭，後接具體細節。母親先說「あの日のことは 母さんも覚えてる…」，再展開細節，既表明自己並非無知，也暗示「我早就看出你當時的異樣」。
注意她自稱「母さん」（第三人稱式的自稱），是日本母親對孩子說話的習慣：用「媽媽」來指代自己，讓話語更溫和。

重點詞彙

兄貴 あにき
（粗）哥哥。
合コン ごうコン
（男女）聯誼會。
着替える きがえる
換衣服。
行ったり来たり いったりきたり
來來回回。
ポロシャツ
馬球衫，Polo衫。

↑ 本頁場景

「行けたら行くわ」

本場景

ごめんね青春 第1話 「行けたら行くわ」 劇照

平助給サトシ打電話，說祐子沒有來，想約他去學校放煙火；サトシ含糊地答「有空就去」。
  1. 平助

    可是，祐子沒有來

  2. 平助

    喂，サトシ，她果然沒來

  3. サトシ

    騙人，真的嗎？

  4. 平助

    能現在出來嗎？我們去學校放煙火吧

  5. サトシ

    學校？煙火？

  6. サトシ

    要放嗎？欸？

  7. 平助

    不放太可惜了嘛，我買了好多

  8. サトシ

    啊，說煙火，是那種煙火啊

  9. 平助

    大概幾點能來？——（サトシ）欸，啊……

  10. サトシ

    嗯，對不起，能去的話就去

口語要點

行けたら行くわ（婉曲な断り）

行けたら行くわ＝有空就去（其實不想去）

「行けたら行く」是日本人（尤其關西）常用的婉拒句型：表面上答應，實際是「大概不會去」。字面意思是「如果能去的話就去」，但「如果」的條件幾乎是不可能滿足的。
・「行けたら行くわ」＝我去不了（別等我）
サトシ在前面用了「ああ…」「えッ」的遲疑，最後用「ごめん」+「行けたら行くわ」，把「拒絕」包進一層溫柔的外殼，既不傷朋友，也沒承諾。
這是日語裡「不直接說不」的文化縮影。

〜れる（ら抜き言葉）

出てこれねえ？／来れそう？＝能出來嗎？/能來嗎？

「出てこれる」「来れる」是「ら抜き言葉」：本來是「出てこられる」「来られる」，口語中為了與受身/尊敬區分而省略「ら」，在年輕人口語裡已很普遍。
・「見れる」「食べれる」「来れる」
平助用「出てこれねえ？」（否定疑問：「出不來嗎？」）既是邀請，也是一種試探，語氣隨意。
【注意】ら抜きは文法的には「間違い」とされることもあるが、日常会話では自然。

〜ちゃった／もったいねえ

買っちゃった／もったいねえじゃん＝（我）買了好多/浪費了多可惜

「〜ちゃった」＝「〜てしまった」，「不小心做了、結果已經這樣了」，帶著「沒辦法」的語氣。平助用它說明「煙火已經買了」，作為邀請的理由：
・「もったいない」浪費→「もったいねえ」（口語粗化）
「〜じゃん」求同意，「不放太可惜了嘛」。
這裡兩個少年的口氣——一方強拉，一方含糊——非常生動，也預示了「祐子沒來」的失落和「放不放煙火」的悲劇。

重點詞彙

もしもし
喂（打電話時）。
もったいない
可惜，浪費。
そっち
那邊，那種。
〜れそう
看起來能……
行けたら行く いけたらいく
（婉拒）能去的話就去。

↑ 本頁場景

「三女著火了」

本場景

ごめんね青春 第1話 「三女著火了」 劇照

平助從外面回到家，母親みゆき問他有沒有碰到父親，並說電視裡正在播三女禮拜堂起火的新聞。
  1. 平助

    我回來了——（母親）去哪裡了？

  2. みゆき

    沒碰見爸爸嗎？

  3. 平助

    沒有，怎麼了？

  4. みゆき

    三女著火了——

  5. みゆき

    電視裡正在播，禮拜堂是起火點，幾乎燒光了——

  6. みゆき

    火還燒到了校舍……

口語要點

〜って（伝聞）／〜てる

火事だって／やってる＝說是著火了/正在播

「火事だって」的「って」＝引用/傳聞，「據說是失火」。母親看到電視，隨口轉述給兒子。「テレビでやってる」中的「やってる」＝「やっている」的口語縮略，表示「正在播放」：
・「何やってるの？」在做什麼？/在播什麼？
兩個句子的末尾都用「→」，說明母親一邊看電視一邊說，話還沒說完，只是在邊看邊補充，像是日常的「隨口說新聞」，而不是刻意地「報告大事」。
平助的反應是「いや 何 どうしたの？」，「いや」先否定（沒見到父親），再轉到「你怎麼了」，日語裡這種「先否定再提問」的銜接很自然。

出火元／全焼／燃え移る

出火元＝起火點/全焼＝全部燒燬/燃え移る＝蔓延

「出火元（しゅっかもと）」＝火災的發生地；「全焼」＝（建築）整個燒燬；「燃え移る」＝火勢蔓延到另一處。這些都是新聞播報裡的火災用語，母親把電視裡的話幾乎原樣複述，反映出「她被這則新聞驚住了」：
・「全焼」「半焼」「部分焼」按燒燬程度分類。
【對比】平助的反應：他的身體先於語言做出了反應（後面幾張卡裡「具合悪いの？」「どこ行くの？」），語言上的平淡，反襯出情感上的劇烈震動。

〜まで（程度の拡大）

校舎まで火が燃え移って＝火連校舍都燒著了

「N＋まで」＝「甚至連……」，表示事態擴大到了意想不到的程度。母親說「校舎まで」，把「禮拜堂著火」升級為「整個學校著火」，語氣裡帶著不安：
・「家族まで巻き込む」連家人都牽連進來
句末的「…」是話沒說完，剩下的由聽者想像（比如「怎麼辦」「好可憐」）。

重點詞彙

火事 かじ
火災。
出火元 しゅっかもと
起火處。
全焼 ぜんしょう
全部燒燬。
校舎 こうしゃ
校舍。
燃え移る もえうつる
（火）延燒過去。

↑ 本頁場景

「不敢看媽媽的眼睛」

本場景

ごめんね青春 第1話 「不敢看媽媽的眼睛」 劇照

平助臉色發白，說著「沒事」就要出門，母親みゆき追着喊他，擔心地問是不是不舒服。
  1. みゆき

    平醬？——（平助）對不起

  2. みゆき

    怎麼了，不舒服嗎？

  3. 平助

    不是

  4. 平助

    沒事

  5. みゆき

    平醬！

  6. みゆき

    你去哪裡？平醬！

  7. みゆき

    從那以後，平醬一次都沒看過媽媽的眼睛呢

  8. 平助

    對不起

  9. 平助

    我總覺得，媽好像已經知道了點什麼

  10. 平助

    對不起

口語要點

〜てくれなかった（授受・不満）

目を見てくれなかった＝（你）没有看我的眼睛

「V-てくれる」＝對方為我做某事；否定「〜てくれなかった」＝「對方沒有為我做，我很遺憾/受冷落」。母親用這個句型，把「你不看我的眼睛」說成「我沒能得到你的那一眼」，帶著不責備而心酸的口氣：
・「連絡してくれなかったね」你都沒聯絡我呢（帶著怨）
如果直說「目を見なかった」只是客觀陳述，用「くれなかった」就是「我這個母親，一直在等你的目光」，授受動詞在這裡把「親情的渴望」說得很具體。

〜ような気がする

バレてるような気がして＝總覺得好像被發現了

「〜ような気がする」＝「總覺得好像……」，把推測說成「主觀感覺」，沒有確鑿證據。平助用「ような」（不確定的比喻/推測）+「気がして」（主觀感受），連續兩層「不確定」，說明他其實非常確信，卻不敢把話說死：
・「誰かに見られているような気がする」總覺得有人在看我
「バレる」＝（秘密）暴露，口語，平助的「不敢直視母親」背後是「心裡有鬼」。

ごめん／〜の？（気遣い）

ごめん／具合悪いの？＝對不起/不舒服嗎？

母親連續用「どうしたの」「具合悪いの？」「どこ行くの？」，句尾「の？」是親近的家人間的關切式提問，比「ですか」更溫柔。平助回答「いや」「大丈夫」，是典型的「逃避式回答」，用最簡短的話堵住對方的追問。
【立場】「ごめん」重複三次，每次的意思不同：先是「讓你擔心了」，再是「我沒有看你」，最後是「我瞞著你」。
這一幕把一個少年的負罪感寫得非常克制，沒有哭喊，只有一句句「ごめん」。

重點詞彙

具合 ぐあい
（身體）狀況，情況。
大丈夫 だいじょうぶ
沒問題，沒事。
バレる
（秘密）敗露。
気がする きがする
總覺得。
一度も いちども
一次也（不）。

↑ 本頁場景

「為什麼不站出來」

本場景

ごめんね青春 第1話 「為什麼不站出來」 劇照

母親みゆき追問平助為什麼沒有站出來說明，是怕父親還是怕丟臉；平助一邊道歉一邊回答。
  1. みゆき

    你為什麼沒有站出來說明？

  2. みゆき

    是因為怕爸爸嗎？

  3. 平助

    也有這個原因，有是有……

  4. みゆき

    是不想被人認為你是因為被甩，才為了洩憤放火的嗎？

  5. みゆき

    是怕丟臉嗎？

  6. みゆき

    平醬？

  7. みゆき

    困了嗎？

  8. 平助

    對不起

  9. 平助

    總有一天，我會把真相說出來的

  10. みゆき

    真拿你沒辦法，唉

口語要點

名乗り出る／腹いせ

名乗り出なかった／腹いせ＝沒有站出來承認/洩憤

「名乗り出る」＝主動站出來說「是我」（承認自己與某事有關）；「腹いせ」＝為了發洩怒氣而做某事。母親用這兩個詞，把「該做卻沒做」的事情和「被懷疑的動機」都說清楚：
・「犯人が名乗り出る」犯人主動投案
・「腹いせに壁を蹴る」為了洩憤踢牆
「フラれた」＝被甩（「振る」的被動），口語，帶著丟臉的意味。

〜と思われたくない（受身・他者の目）

放火したと思われたくなかったの？＝不想被人認為是放火的嗎

「V-ると思われる」＝「被認為……」，是「思う」的被動，把「別人的看法」放在句子中心。「〜たくなかった」＝「不想……」。母親替兒子說出了他沒說出口的心理——怕被人這樣認為：
・「変だと思われたくない」不想被覺得奇怪
這個句型折射出日本社會的「世間體（せけんてい）」：人們在意的是「別人怎麼看」，而不只是「事實是什麼」。

〜ようと思ってる／しょうがない子ね

話そうと思ってる＝我打算說/しょうがない子ね＝真拿你沒辦法

「V-ようと思っている」＝「我打算（以後）……」，意志形+思っている，表示「有這個打算，但還沒行動」。平助說得很誠實，卻也暴露出了「拖了十四年」的事實：
・「そのうち話そうと思ってる」我打算改天說
母親的回答「しょうがない子ね もう」是寵溺的嘆息：「しょうがない」＝沒辦法，「〜ね」＝柔和的感嘆，「もう」＝「真是的」。
這一句包含了原諒、心疼和無奈，是整場母子對話的結尾。

重點詞彙

名乗り出る なのりでる
主動報上名來，站出來。
腹いせ はらいせ
洩憤。
放火 ほうか
放火。
恥をかく はじをかく
丟臉。
しょうがない
沒辦法，拿……沒辦法。

↑ 本頁場景

「十四年前的後來」

本場景

ごめんね青春 第1話 「十四年前的後來」 劇照

観音菩薩的旁白交代，起火時在三女屋頂上的兩名学生是サトシ和祐子，他們接受了警方問話；学生們聽得驚呼。
  1. 観音菩薩

    起火時在三女屋頂上的兩名学生

  2. 観音菩薩

    蔦谷サトシ和蜂矢祐子

  3. 観音菩薩

    接受了警方的問話

  4. 生徒

    哇——！？

  5. 観音菩薩

    因證據不足沒有被追究罪責，但是

  6. 観音菩薩

    傳言轉眼間傳開了

  7. 観音菩薩

    祐子自行退學了

  8. 観音菩薩

    サトシ也因出勤日数不足被开除

  9. 観音菩薩

    此後兩人的下落，無人知曉

  10. 観音菩薩

    有人說是私奔了

  11. 観音菩薩

    有人說在熱海當陪酒女

  12. 観音菩薩

    有人說在名古屋成了職業彈珠玩家

  13. 観音菩薩

    那些嘴碎的大人，曾這樣議論

口語要點

罪に問われる／証拠不十分

罪に問われませんでした＝沒有被追究罪責/証拠不十分＝證據不足

「罪に問われる」＝被追究法律責任（「問う」的被動），「証拠不十分」＝證據不足以定罪（法律用語）。旁白用新聞播報式的措辭，冷靜地交代「沒有被起訴」這一事實：
・「罪に問われない」不被追究罪責
句型「Aが、Bという結果になった（が）」，「〜が」後面接「但是」：雖然法律上沒有定罪，但社會上的「審判」卻來了，也是整段敘述的轉折點。

やれ〜やれ〜／口さがない

やれ駆け落ちしたの、やれ〜の＝有人說……有人說……/口さがない＝嘴碎的

「やれAだのやれBだの」＝「一下說A，一下說B」，用來羅列各種傳聞（這裡省略了「だの」，用「の」結尾）。「口さがない」＝愛說長道短的、愛嚼舌頭的。旁白用一連串荒唐的猜測（私奔→熱海當陪酒女→名古屋做彈珠玩家），把「傳聞」的不負責任寫得很誇張：
・「やれ高いの、やれ遠いのと文句ばかり」一下嫌貴一下嫌遠，淨是抱怨。
句尾「〜ものです」＝「（過去）常常……啊」，帶著回憶和感慨，也含有「那些大人們真是的」的旁白式評判。

自主退学／退学処分

自主退学＝自行退学/退学処分＝被开除

「自主退学」＝自己提出退學（實質上常是被迫），「退学処分」＝學校作出的開除決定。旁白並列兩個詞，一個是「自己走」，一個是「被趕走」，把祐子和サトシ不同的下場寫得很清楚。
「出席日数が足りず」＝因出勤天數不足，是日本學校學籍管理裡很常見的理由，說明サトシ是被「制度性」地淘汰，而不是因為「罪」。
【立場】旁白不評論是非，只陳述，反而讓這件事顯得更沉重。

重點詞彙

事情聴取 じじょうちょうしゅ
（警方）問話，錄取證詞。
証拠不十分 しょうこふじゅうぶん
證據不足。
自主退学 じしゅたいがく
主動（自行）退學。
行方 ゆくえ
下落，去向。
駆け落ち かけおち
私奔。

↑ 本頁場景

「東高生的一大步」

本場景

ごめんね青春 第1話 「東高生的一大步」 劇照

観音菩薩報出日期2014年9月1日；平助帶著学生們喊著「一、二」齊步走向三女，学生借「人類的一小步」開玩笑。
  1. 観音菩薩

    然後，十四年後

  2. 観音菩薩

    2014年9月1日

  3. 平助

    好，大家，喊「一、二」就一起走

  4. 一同

    一、二！

  5. 生徒

    老師，這個

  6. 生徒

    對人類來說是小小的一步

  7. 平助

    啊，對東高生來說

  8. 平助

    是很大的一步

口語要點

日付の読み方（９月１日）

９月１日＝くがつついたち

日本的日期讀法有不規則之處：「１日」讀作「ついたち」，「２日」「ふつか」，「３日」「みっか」……「９月」讀作「くがつ」，不是「きゅうがつ」。・「2014年９月１日」＝にせんじゅうよねん くがつ ついたち。
旁白只用一個日期，就把故事從2000年跳到了2014年，是電視劇常用的「時間卡」。
另外「９月１日」在日本是第二學期的開學日（有時也是自殺率較高的日子），作為新故事的起點，也帶著一點「新的開始」的象徵意味。

〜にとって（立場による価値）

人類にとっては小さな一歩だけど、東高生にとっては大きな一歩＝對人類是小一步，對東高生是大一步

「N＋にとって（は）」＝「對N來說」，表示評價的立場。這句話是阿姆斯特朗登月時那句名言「これは一人の人間にとっては小さな一歩だが、人類にとっては大きな飛躍である」的戲仿：学生把「人類」和「東高生」調了個位置，說出一句滑稽又略帶自嘲的話。
平助用「ああ」接上，改成「東高生にとっては 大きな一歩だ」，既是認同，也是一個老師的「自我陶醉式總結」。
【語感】「にとっては」比「には」更強調「這個標準是誰的」，句子背後是東高生對女校的恐懼和渴望。

せーの（掛け声）

せーの＝一、二（一起行動的口令）

「せーの」是多人一起行動（如抬東西、唱歌、跳躍）時的口令，相當於「一二三！」。全劇開頭和第二次出現都用它，片頭是「十四年前的失敗」，十四年後是「再次一起行動」，形成首尾呼應：
・「せーので押す」喊「一二」一起推
平助用「行くぞ」帶領，学生們齊聲「せーの！」，既像小学生，也像出征計程車兵，是「男校男生集體跨出舒適圈」的滑稽儀式。

重點詞彙

人類 じんるい
人類。
一歩 いっぽ
一步。
14年後 じゅうよねんご
十四年後。
せーの
（一起行動的口令）一、二。
〜にとって
對……來說。

↑ 本頁場景

「在這裡要封印人設」

本場景

ごめんね青春 第1話 「在這裡要封印人設」 劇照

東高的男生們走在路上互相「宣布」：大木要封印「知識問答」人設，古井要改走《ろくでなしBLUES》路線，昭島在一旁吐槽。
  1. 大木

    我在這裡要封印「知識問答」的人設——（昭島）欸，是嗎？

  2. 大木

    聲音也壓低一點，走福山雅治路線，認真去追女生了

  3. 大木

    誰叫我「知識問答」我就揍誰

  4. 古井

    我也封印熱血高校路線，改走《ろくでなしBLUES》

  5. 昭島

    那沒什麼區別吧

  6. 昭島

    啊，這傢伙，眉毛修過了

  7. 昭島

    什麼鬼，你是京本政樹嗎

口語要點

〜っから（ら行の促音化）

封印すっから／走っから＝因為要封印/因為要去追

「する＋から」→「すっから」，「走る＋から」→「走っから」：原形語尾的「る」在「から」前變成促音「っ」，是男性口語裡很典型的縮略。・「行くから」→「行っから」（也能出現）。
這種說話方式粗糙、隨意，帶著男生間的「痞氣」，所以寫成字幕也像是在「演不良少年」。
注意他們說「封印」「路線」「キャラ」，一邊是漫畫/遊戲用語，一邊是「要追女生」的實際目標，反差本身就是笑點。

〜路線／封印する

福山路線／クローズ路線／封印＝（模仿某人的）風格路線/封印

「N＋路線」＝「走……的路線/風格」，既可以指方針，也可以指打扮、行事風格。「封印する」＝把某種東西（人設、力量）「封存起來」，多用於漫畫/遊戲。大木說「クイズキャラ封印」，古井說「クローズ路線は封印」，用漫畫式的措辭把「裝酷」說成「封印邪惡力量」：
・「禁断の力を封印する」封印禁斷之力
兩人想改走「福山雅治（帥氣溫柔）」或「《ろくでなしBLUES》（熱血少年）」路線，其實「大差ねえよ」（沒什麼區別），被同伴一句話拆穿。

京本政樹か（人名ツッコミ）

京本政樹か＝你是京本政樹嗎

「N＋か」是「吐槽」（ツッコミ）的格式，用某個知名人物來比喻對方的外形、行為。「京本政樹」是日本演員，以「細眉、整潔、冷峻」形象著名，常出現在時代劇裡。昭島發現同學修了眉毛，用這個名字來調侃：「你把眉毛修得這麼細，是要演反派嗎？」：
・「お前は〜か」你是……嗎？（吐槽）
這類用人名/作品名比喻的吐槽，需要觀眾懂梗；對學習者來說，重點是「N＋か」的吐槽節奏」。

重點詞彙

封印 ふういん
封印，封存。
路線 ろせん
路線，風格方向。
大差ない たいさない
沒有大區別。
眉毛 まゆげ
眉毛。
整える ととのえる
整理，修整。

↑ 本頁場景

「新導師原平助」

本場景

ごめんね青春 第1話 「新導師原平助」 劇照

在三女的3年C班，平助作自我介紹：他接替蜂矢當這個班的導師，叫原平助，還說起学生們給他起的外號。
  1. 平助

    呃，我接替蜂矢老師，成為這個班的導師

  2. 平助

    我叫原平助

  3. 平助

    学生們叫我原老師啦，平醬啦

  4. 平助

    還有，把「平」和「助」倒過來

  5. 平助

    會被叫作「好色」之類的

  6. 平助

    如你們所知，三女和東高

  7. 平助

    已經朝著明年度起的合併、共學化行動起來了

  8. 平助

    諸位是推動這段歷史的先驅

  9. 平助

    也是把接力棒交給後輩的第一棒

  10. 平助

    總之，別想得太嚴肅，開開心心的吧

口語要點

〜に代わって／担任

蜂矢先生に代わって＝接替蜂矢老師

「AにかわってB」＝「代替A（做）B」，用於工作交接、臨時替班。「担任（たんにん）」＝導師。平助自我介紹時用「えっと」開頭，再說「蜂矢先生に代わって〜担任になりました」，既交代身份，也暗示「我是個臨時的、被安排的人」：
・「部長に代わってご挨拶いたします」代表部長致辭
【立場】老師對学生不用敬語，卻也沒有「擺架子」，結尾的「〜ました」是禮貌體，保持了新導師的分寸。

〜とか〜とか／あだ名

原先生とか平ちゃんとか＝（学生）叫我原老師啦，平醬啦

「AとかBとか」是舉例：不是全部，只是典型。平助藉此自我介紹，用「平助→助平（スケベ）」做文字遊戲，把別人的調侃當作自己的「段子」。
「平と助を逆にして」＝把「平助」倒過來變成「助平」，讀作「すけべい」→「スケベー」，是「好色」的俗語。
平助用「なんて」（「什麼的、之類的」，帶自嘲）說出這個外號，既想拉近與学生的距離，又有點故作輕鬆，是典型的「老師想活躍氣氛卻顯得尷尬」。

〜に向けて／諸君／パイオニア

〜に向けて＝朝著……/諸君＝諸位/パイオニア＝先驅者

「〜に向けて」＝朝著某個目標，書面；「諸君（しょくん）」＝對（同輩或晚輩）群體的稱呼，古舊、鄭重，常見於演講、訓話。平助在說「堅く考えないで 楽しくやろう」之前，先用一連串宏大的詞彙：「諸君」「歴史を動かす」「パイオニア」「バトン」「第一走者」，把一次普通的轉班說成「歷史性的接力」。
【立場】這是「大詞小用」：用演說的口吻掩飾自己的緊張，也說明平助對這件事其實是認真的。

重點詞彙

担任 たんにん
導師，擔任（某工作）。
逆 ぎゃく
相反，倒過來。
諸君 しょくん
諸位。
パイオニア
先驅者，開拓者。
バトン
接力棒。

↑ 本頁場景

「女之園」

本場景

ごめんね青春 第1話 「女之園」 劇照

平助對東高的男生們說話，問古井在女子的園地裡是不是狀態不佳；古井說這裡很香，平助叮囑大家好好自我介紹。
  1. 平助

    他們平時也過著沒有女生氣息的生活

  2. 平助

    喂，不知道眼睛該往哪裡放吧

  3. 遠藤

    哼

  4. 平助

    怎麼了，古井，在女子的園地裡，發揮不出來嗎？

  5. 古井

    嗯，有種好聞的味道，確實

  6. 平助

    自我介紹可要好好做啊

  7. 平助

    說不定這裡面，就有你們未來的伴侶

  8. 平助

    雖說現在什麼少子化啦這啦那啦，男生女生都要互相站在對方的立場……

口語要點

女っ気／女の園

女っ気のない生活／女の園＝没有女性气息的生活/女子的园地

「女っ気（おんなっけ）」＝身邊有女性存在的氣息，「〜っ気」是「氣息、跡象」的接尾詞：「火の気」「やる気」。「女の園」＝只有女性的地方，如女校、後宮。平助用這兩個詞，語氣是「老師對学生的調侃」：他們平時過得「清心寡慾」，現在進了女校，肯定手足無措：
・「女っ気がない」身邊沒有女性。
古井的回答「何かいい匂いするし」很老實，老實得讓人發笑，因為他說出了所有男生的真心話。

目のやり場に困る

目のやり場に困る＝不知道眼睛往哪儿看才好

「目のやり場に困る」＝眼睛不知往哪裡放，指在不好意思直視的場合（如異性服裝過於暴露）時的窘迫。平助用「なあ」徵求同意，把自己也算進去，緩和了「調侃学生」的味道：
・「目のやり場に困るような格好」讓人不知該往哪裡看的打扮
【語感】這是日語裡很常用的慣用語，寫成「目のやり場に困る」，比「恥ずかしい」更具體，更有畫面感。

〜ないとも限らない／〜だ何だ

いないとも限らない＝說不定會有/少子化だ何だ＝什麼少子化之類的

「〜ないとも限らない」＝「不能說沒有……、說不定會……」，部分否定，用於勸人注意可能性。平助用這個雙重否定，既不說「一定有」，又讓学生認真起來：「萬一就有呢？」：
・「失敗しないとも限らない」也許會失敗
「〜だ何だっていわれてるけど」＝「雖說有人說什麼……啦……啦」，用「だ何だ」概括各種言論，帶著「沒什麼大不了」的口氣。
平助用大道理開頭，卻在「お互いの立場を…」處被打斷，說明「教師說教」的力不從心。

重點詞彙

普段 ふだん
平時。
目のやり場 めのやりば
眼睛的去處，視線所向。
伴侶 はんりょ
伴侶。
少子化 しょうしか
少子化。
立場 たちば
立場。

↑ 本頁場景

「這是上課嗎？」

本場景

ごめんね青春 第1話 「這是上課嗎？」 劇照

平助讓大家自我介紹，三女的学生立刻發難，問這是課還是班會，說想複習模考；平助連忙道歉，鈴聲響了。
  1. 三女生

    老師，這是課嗎？

  2. 三女生

    太無聊了，我想複習模擬考——

  3. 三女生

    如果是課的話，我想著就忍著聽一聽

  4. 三女生

    我也餓了

  5. 三女生

    是班會？還是課？

  6. 三女生

    不管哪個，鈴聲還沒響

  7. 平助

    啊，啊，對不起

  8. 三女生

    可以吃便當嗎？

  9. 三女生

    鈴響了，那就當作自我介紹時間吧……

口語要點

〜んですけど（丁寧な不満）

模試の勉強したいんですけど＝我想複習模擬考……（所以請別浪費我時間）

「〜んですけど」＝「……可是」，丁寧體+「けど」不說完，把不滿或請求婉轉地提出，聽者要自己領會言外之意。学生開口先問「先生 これ授業ですか？」（用禮貌的問句，其實是「這算課嗎」的挑釁），再用「〜んですけど→」把真意留白：「我想做模考複習，你這樣不是浪費時間嗎」：
・「急いでるんですけど…」我在趕時間（言外之意：請快點）
表面是禮貌、實際是「禮貌地反抗」，比直接頂嘴更厲害。

ウチ／〜っすか

ウチも腹減ったんすけど＝我也餓了/食っていいっすか？＝可以吃嗎

「ウチ」在關西/年輕女生口語裡是第一人稱「我」（也可指「我們家/我們學校」）；「〜っすか」＝「〜ですか」的口語。這個学生用「ウチ」「〜っす」，口吻很「街頭」，與「先生 これ授業ですか？」的禮貌形成反差，也說明她是「用丁寧體包裝的叛逆」：
・「ウチも行く」我也去
「腹減った」＝「お腹が減った」，口語省略，她的餓是真的，也是「不想聽課」的藉口。

〜ということで（便宜的な締め）

自己紹介タイムということで…＝那就當是自我介紹時間吧

「〜ということで」＝「那麼就這樣吧、既然如此」，把一個新狀況作為「既定事實」提出，常帶著「半強行」的意味。学生在「鈴響了」之後，用「ということで」把「課已結束」當作理由，把話語權奪過來：
・「時間なので、今日はここまでということで」時間到了，今天就到這裡吧
句末的「…」是話說一半，把「請你閉嘴，讓我們自我介紹」留給對方領會。
整張卡裡，平助被一個個学生「用他的話堵回去」，他的「ごめんね」是整場唯一的回應，說明了「新導師的弱勢」。

重點詞彙

模試 もし
模擬考試。
我慢 がまん
忍耐，忍著。
ホームルーム
班會。
チャイム
（學校的）鈴聲。
弁当 べんとう
便當。

↑ 本頁場景

「女生就該忍著嗎？」

本場景

ごめんね青春 第1話 「女生就該忍著嗎？」 劇照

教室裡氣氛失控，一名三女的女生憤怒地質問：是不是因為女生就得忍著，並指責剛才的發言是性騷擾。
  1. 三女生

    女孩子……因為是女孩子，所以就不行嗎！？

  2. 三女生

    如果是男生，就可以隨便扔東西嗎？

  3. 三女生

    鈴都沒響，就被灌了一堆不痛不癢的精神論

  4. 三女生

    還被人拋媚眼，就算這樣女生也得忍著，是這個意思嗎？

  5. 三女生

    忍著，從這些人裡找個伴侶，生孩子，是這個意思嗎？

  6. 三女生

    性騷擾，性騷擾發言！

  7. 三女生

    別嬉皮笑臉的！——（平助）對不起

口語要點

〜させられる／聞かされて（使役受身）

聞かされて＝被迫听

「聞かされる」＝「聞かせる」（讓人聽）的被動，使役被動：被迫聽、被強行灌輸，帶著「不情願、受害」的情緒。学生用「生ぬるい精神論聞かされて」，把平助的演說定性為「強加給我們的說教」：
・「毎日残業させられる」被迫每天加班
【對比】「聞いて」（單純聽）、「聞かされて」（被迫聽），一個被動助動詞，就把「權力關係」說清楚了。
「生ぬるい」本義「溫吞吞」，比喻「不嚴格、不痛不癢」，是對平助那番「女性會拒絕」「一起努力」的話的辛辣回應。

〜ってこと？／〜しろ

我慢しろってこと？＝你的意思是讓我們忍著嗎

「〜ってこと？」＝「也就是說……嗎？」，把對方的話概括成一個結論，用來追問、確認或反駁。「我慢しろ」＝命令形，「忍著」。学生連用兩個「ってこと？」，把平助的話一步步推到荒謬的結論：「從這些人裡找個伴侶，生孩子」，這是日語裡「反語式歸謬」的寫法：
・「つまり、私が悪いってこと？」你的意思是，是我的錯？
這一連串質問最終以「セクハラ発言！」收尾，既是憤怒的控訴，也是女性第一次公開對「男性視角」的反擊。

セクハラ／ヘラヘラ

セクハラ＝性騷擾/ヘラヘラ＝嬉皮笑臉

「セクハラ」＝「セクシャルハラスメント」，性騷擾，是職場、學校裡常見的指控。「ヘラヘラ」＝輕薄、不當回事地笑的擬態詞。学生一邊指控「セクハラ発言！」，一邊斥責對方的「ヘラヘラ」，兩個詞一個是「內容的錯」，一個是「態度的錯」：
・「ヘラヘラするな」別嬉皮笑臉
平助只能說「すいません」，是「被指責方無話可說」的表現。
【立場】這一幕把「男性不自覺的越界」和「女性的憤怒」放在同一間教室裡，引出本劇的核心衝突：共學的第一天，其實是一次相互看見的碰撞。

重點詞彙

精神論 せいしんろん
精神論（光靠意志力的說教）。
生ぬるい なまぬるい
不痛不癢，不嚴格。
色目を使う いろめをつかう
拋媚眼。
セクハラ
性騷擾。
ヘラヘラ
（擬態）嬉皮笑臉。

↑ 本頁場景

「這就是縣裡數一數二的名門女校」

本場景

ごめんね青春 第1話 「這就是縣裡數一數二的名門女校」 劇照

観音菩薩用旁白說這就是縣內屈指可數的名門女校聖三島女學院的真實模樣；教室裡一片混亂，平助喊著請安靜。
  1. 観音菩薩

    這就是縣內屈指可數的名門女校

  2. 観音菩薩

    懷著愛與謙遜，守護純潔到底

  3. 観音菩薩

    就是聖三島女學院毫不虛假的真實模樣

  4. 平助

    請安靜！安靜！

口語要點

〜屈指

県内屈指の名門＝縣內數一數二的名門

「屈指（くっし）」＝屈指可數、數得著的，常見搭配「県内屈指」「國內屈指」「世界屈指」。旁白說「屈指の名門女子校」，字面是誇獎，下一句卻用「これが」（「這就是」）指著一片混亂的教室，赤裸裸的諷刺：
・「業界屈指の実力者」業內數一數二的實力派
【手法】旁白一開始總是用最鄭重的詞，把觀眾帶到某種「期待」，再用畫面撕破它，這是本劇最常用的喜劇結構。

偽らざる（古風な否定）

偽らざる姿＝毫不虛假的（真實）模樣

「偽らざる」是文言的否定形「偽らず」的連體形：「不虛假的」。「V-ざる＋名詞」＝「不……的」，如「知られざる」「許されざる」「偽らざる」。旁白用這種文言詞，讓「女校真實面貌」的判詞顯得鄭重其事，同時又預告「其實挺糟糕」。
對比現代說法「偽りのない姿」，更口語、更平實；而「偽らざる」帶著演講或評論的腔調。
另外「〜をもって」（「以……」）是書面語的手段標記，「愛と謙遜をもって」＝「懷著愛與謙遜」，它在第一次吉井口中出現，這裡旁白又複述，形成反諷。

〜してください／静かに（命令の丁寧度）

静かにしてください！／静かに！＝請安靜！/安靜！

「静かにしてください」是禮貌的請求，「静かに」是省略的命令口氣。平助用了丁寧的「〜してください」，卻完全壓不住場面，說明他在這個教室裡的「權威」已經失效。
對比前面他對東高学生用「静かにしろ！」（命令形），到了三女教室，被迫改用敬語：說話人換了對象，語體就得變，這一變本身就是「主場/客場」的轉換。
【結尾】第1集在「旁白的頌詞」與「一片混亂」之間戛然而止，把「男女共學」的鬧劇推到最高點。

重點詞彙

屈指 くっし
屈指可數。
名門 めいもん
名門。
純潔 じゅんけつ
純潔。
偽る いつわる
說謊，偽裝。
姿 すがた
模樣，樣子。

↑ 本頁場景

回到ごめんね青春 · 回到全集場景目錄